南郑中学（汉中市南郑区南郑中学教师余海芹）

余海芹

余海芹，中学二级教师，陕西师范大学本科双学位毕业，硕士研究生毕业，汉中市南郑区区级教学能手，曾担任南郑区区级课题主持人。曾多次获得省级论文、教学设计比赛的二等奖、三等奖，在教育教学类刊物上发表论文。

2020年4月13日，南郑中学高一、高二年级即将开学，在进行了两个月的网络课程之后，南郑中学的高一、高二学子们即将转入线下实体课堂进行学习。如何将线上教学与线下教学有效地衔接，上好开学第一课，这是我们每位老师需要深入思考和探讨的问题。作为一名高二的政治教师，笔者将尝试从以下几个方面作出努力——

一、重视作业评价，全体指导与个别指导相结合

教师主要是通过作业来了解学生对知识的掌握程度的，因此，教师只有认真评阅学生作业并及时处理作业中存在的问题，才能夯实学生基础，为开学做好准备。线上教学以来，笔者每天通过小程序批改作业，并要求每位同学按照老师写的评语修改作业，然后再次上传。针对同学们在作业中存在的共性问题，笔者会录制一节微课给大家讲解，转入实体课堂之后，笔者需要把所有同学在作业中存在的共性的问题再梳理一遍，巩固知识点。对于个别同学存在的个性问题，当前阶段可以采用线上与线下辅导相结合的方式帮助他们答疑解惑。

细节决定成败，教师只有重视学生作业中存在的哪怕是最细微的问题，才能真正帮助学生解决问题、提升学习效率。

二、考试摸底，推动分层复式学习

开学后，高二政治教研组将会对网课学习中的两个单元知识进行检测，通过检测充分暴露学生在网课学习中存在的问题，教师会利用一节课专门答疑解惑。然后，学生对自身存在的问题进行自我归因，教师可以把学生的自我归因进行分类，并制定相应策略——将那些自律性差和学习基础薄弱的学生分到潜能小组；将那些不太适应网课学习模式、自主学习能力一般的学生分到提高小组；将那些自主学习能力和适应能力强的学生分到超越小组。

通过学生之间分组合作、复式学习可以实现互相帮助、共同提升，营造良好的学习氛围。教师将会给超越小组布置自主学习的任务，采用翻转课堂的模式让学生带着问题去看视频，高效讨论、准确表达自己的观点；教师将会依据提高小组同学们的知识薄弱环节来设计议题，提高小组组内同学要围绕议题展开讨论、查漏补缺，遇到问题积极请教超越小组的同学；教师将会通过讲解带领潜能小组回顾网课知识点，帮助他们理解、掌握基本知识和原理。

笔者会鼓励超越小组和提高小组利用大课间给潜能小组讲解疑难点，当他们能够把疑难点给别人讲清楚了，自己也就完全掌握这个知识点了。

分层学习之后，笔者将会对学生进行再检测，了解学习效果，然后针对性补充学生自学的不足之处。

三、教师提供学习地图，帮助学生构建网课课程体系

在解决网课学习问题的同时，教师还要帮助学生全面构建网课课程体系。教师既要在理性思考的基础上进行专题整合，以知识框架图的形式呈现专题内容；又要打破框架，提供学习地图，引导学生发现新知识与旧知识之间的联系。构建网课课程体系可分为三步进行。

第一步，给出议题，引导学生讨论方向：这位中国最美零零后志愿者在做好自身防护的前提下，牺牲自己的娱乐、休息时间为武汉市市民买菜买药，是如何体现价值观的导向作用的？可否从唯物辩证法的角度来分析为什么这位最美零零后志愿者的价值观与国外那位跟风舔马桶的青年的价值观会存在如此大的差异？

第二步，教师引导和学生自主讨论学习相结合，在对的方向上走下去——教师启发学生发现价值观和人的行为选择之间存在密切联系，那么是否可以用联系的观点分析两位青年价值观差异大的原因？两位青年的价值观不同导致行为选择不同，正是因为这种差异才形成了他们不同的个性，这说明什么？学生经过充分的思考和讨论之后，可能会运用联系具有普遍性的原理和矛盾具有特殊性的原理对材料进行分析，然后，教师可以对学生的分析做出适当点评和指导。

教师还可以采用结构化教学模式对网课中的知识点进行串联复习，将各单元知识框架搭建起来，提供一个学习的方位地图。教师可以尝试让学生用辩证唯物主义的世界观去解释唯物辩证法的世界观，比如，教师给出讨论议题：为什么说"联系具有普遍性"的唯物论依据是"世界的真正同一性在于它的物质性"？如果我们说世界的真正同一性在于它的精神性，将会发生什么？人们可以主观臆造一些联系吗？这样学生就可以明白，世界是物质的、是客观的，因此世界上的事物之间的联系也具有客观性。

第三步，学生根据教师提供的知识框架图，围绕核心知识点和时政热点议题画出每一课、每一单元的思维导图，自主复习网课知识点，建立知识网络。

做到了以上三步，笔者就可以顺利引导学生在学习新知识时，调用旧知识来解释新知识。用哪一部分的旧知识就自行巩固哪一部分的旧知识。如此一来，教师可以引导学生从整个哲学体系的角度去分析同一事件，更好地把握新旧知识之间的联系，建立起比较完整的学习地图。学生还可以根据教师提供的学习地图制定个人学习计划，查漏补缺，针对性复习。

四、根据学习目标制定学习计划，推动高效学习

每一个成功的学习计划都是在清晰的学习目标指导下而制定的，因此，教师只有引导学生根据学习目标制定学习计划，才能做好线上线下教学的顺利过渡，推动学生的高效学习。

首先，实现学习目标的前提是有良好的身体素质，而良好的作息规律有利于学生提高身体素质、提升学习效率。网课学习期间，个别同学晚睡晚起，以至于做事拖沓低效。因此，在当前阶段，笔者将会通过微信群引导同学们制定第一个重要的目标——调整作息，为开学后的高效学习预备好的身体机能。从现在起，笔者要求每位同学珍惜时间、早睡早起，自己记录每一天的学习生活，为自己的效率打分，循序渐进地调整到一个比较良好的状态。

其次，清晰的学习目标需要划分细致才能拥有执行力。网课期间，由于每位家长监督程度不一致，教师远程监督的作用有限，个别同学缺乏学习的执行力。那么，在当前阶段，笔者会鼓励同学们设定每周学习目标、每日学习目标、每节课的学习目标，激发学生的内在学习动力。笔者还会引导学生在制定学习计划时把学习任务细分到每个时间段，在规定的时间段内高效完成任务。此外，笔者将会奖励达成目标效率较高的同学，激励大家行动起来，把计划变成现实。

最后，我们最大的目标是让学生在高考中取得优异成绩，因此，教师要根据此次疫情整理考试热点，带领学生重温四本必修课本的重要考点。比如：此次疫情在全球爆发，说明经济全球化给我们带来了什么影响？我国政府积极行动，采取有力的战疫措施，这是如何体现我国政府是为人民服务的政府的？举国上下团结一心，共抗疫情，有钱出钱、有力出力，这是如何彰显中华民族精神的？

教学有法，教无常法，贵在得法。在网课教学即将进入尾声的阶段，每位教师必须审视教学实际，探索最适合当前这个过渡阶段的教学方法。教师只有从细节入手，重视作业评估，才能具体问题具体分析，解决学生存在的问题；教师如果能推动分层复式学习，就可以很大程度调动学生学习的积极性和主动性，从而做到因材施教；教师如果能充分准备，为学生提供学习地图，帮助学生构建网课课程体系，就可以更好地巩固网课学习效果；教师如果能引导学生根据学习目标制定学习计划，就能够推动线上学习与线下学习的有效衔接，提高学生学习效率。相反，如果教师忽视网课学习的特殊性和过渡期的阶段特征，按照原有方法进行教学，将不利于调动学生的学习积极性，解决学生的实际问题，巩固网课学习的效果。

编辑：王波

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