南京师范大学考研论坛（中国教育学会年会分论坛群文阅读）

由 群文阅读 微信公众号供稿。

培养学生终身学习的能力，从兴趣培养开始。

阅读，正是启迪兴趣、培养思维、认识世界的方式之一。

论坛进程过半

直播观看人数就突破150万人次

这场“群文阅读盛宴”的魅力在哪儿？

作为近年来我国语文教育界高度关注的一种多文本阅读教学新形态，群文阅读主张让学生成为“阅读的主人”，它为学生阅读提供真实而相对复杂的语言情境，指向培养学生在复杂语言情境中解决问题的能力。

十年来，群文阅读不断完善自身理论、实践、资源与评价工具的一体化建设，为提升我国中小学生阅读素养做出了积极探索。因成效显著，先后获得2017年重庆市基础教育教学成果奖一等奖、四川省第六届普通教育教学成果奖一等奖、2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

12月6日，由重庆市教育学会组织，群文阅读国家教学成果奖的完成单位四川省教育科学研究院、教育部西南基础教育课程研究中心、重庆树人教育研究院携十年教学实践成果，在南京师大附中秦淮科技高中成功举办了首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十三次学术年会分论坛“群文阅读：提升阅读素养的教学实践”。200余位来自全国各地的教育行政、教研部门领导及语文同仁参与了本次论坛。

莅临本次论坛的嘉宾和专家有：

国家督学，中国教育学会副会长、重庆市教育学会会长，重庆市教委原副主任、巡视员钟燕女士；

四川省委教育工委副书记，省教育厅党组成员、副厅长崔昌宏先生；

教授，博士生导师，教育部西南基础教育课程研究中心主任，国家级教学名师，西南大学原常务副校长宋乃庆先生；

正高级教师，四川省教育科学研究院党总支书记、院长，四川省人民政府督学刘涛先生；

杭州师范大学教授、华东师范大学博士生导师，教育部中小学语文国家教材建设重点研究基地学术委员会副主任，中国高等教育学会语文教育专委会学术委员会主任倪文锦先生；

教授、博士生导师，西南大学教师教育学院副院长，义务教育课标修订综合组、方案组成员于泽元先生；

重庆树人教育研究院院长，重庆教育学会阅读教育专委会秘书长，西南大学教育学部群文阅读推广研究中心主任，重庆市政协委员王雁玲女士；

雅安市教育局副局长、雅安市教育科学研究所所长黄光军先生；

重庆市教育学会秘书长粟梅女士；

四川省教育科学研究院义务教育及学前教育特殊教育研究所所长，初中语文教研员，中国教育学会中语专委会学术委员会副主任何立新先生；

特级教师，四川省教育科学研究院义务教育及学前教育特殊教育研究所副所长，小学语文教研员，中国教育学会小语专委会常务理事刘晓军先生；

重庆市教育科学研究院中学语文教研员，重庆市教学名师，西南大学硕士研究生导师，教育部统编教材培训专家，中国教育学会中语专委会理事陈家尧先生；

辽宁教育学院教研中心小学部副部长，小学语文教研员，中国教育学会小语专委会常务理事、学术委员，辽宁省小语会理事长崔凤琦女士；

辽宁教育学院初中语文教研员，辽宁省名师教育思想研究会理事，辽宁省首批名师工作室主持人胡东辉先生；

特级教师，昆明市盘龙区盘龙小学校长、书记，昆明市“高辉名校长培养基地”主持人高辉女士；

特级教师，辽宁省实验学校副校长，辽宁省首批名师工作室主持人，国家“万人计划”教学名师邢志敏女士；

东莞市松山湖第一小学教师，“群文阅读”2017年度全国十大明星教师朱涛先生。

“今天，我们借助本次中国教育学会学术年会的契机，通过分论坛的形式，共话群文阅读在提升阅读素养上的意义价值与典型实践。”

在论坛主持人钟燕会长的开场介绍中，群文阅读分论坛拉开了帷幕。

东道主、南京师范大学附中秦淮科技高中执行校长徐国民先生对与会嘉宾的到来致以最热烈的欢迎。他简单介绍了群文阅读的发展历程和取得的一系列成绩，也让嘉宾们了解到南师大附中秦淮科技高中的办校特色。

本次分论坛分为专家报告和专家访谈两个环节。

8场主题报告，分别从阅读教育的国际趋势、群文阅读价值与内涵、从省域到学校的各层级实践经验等维度，进行了全面总结与分享。

专题报告一

国际阅读研究的趋势与价值

“阅读素养是人类文明继续发展，个人成长所需的，最重要的素养。”

报告中，宋乃庆教授对PISA、PIRLS、NEAP等国际主流阅读研究项目进行介绍，指出它们的趋势共性：越来越重视阅读素养的测评，并将其作为重要的测试领域和研究方向之一。

如PISA更加强调阅读中“个人与社会互动性”，重视阅读活动中“个人的主动参与、积极评价”，在阅读材料的选择上主张“多样化”；PIRLS强调读者和阅读文本之间“意义建构、相互作用”的过程，读者成为“主动的建构者”；NAEP特别强调学生从文本中“归纳核心思想”和“提取重要信息”，调动学生的阅读兴趣以思考并回答问题。

阅读技能与策略、阅读（高阶）思维、课堂教学、终身学习、阅读材料与数量的多样化等，成为三大项目中的关键词。

国际阅读研究对我国阅读教学的启示，已在语文课改中充分体现。2001年以来，我国一直把阅读教学作为语文课程改革的重点，《普通高中语文课程标准》提出的“语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等要求，便是阅读素养内涵要求的体现。

此外，着重帮助学生在阅读中实现思维发展，在多层次、多类型的情景信息中开展阅读教学，亦是大势所趋。

阅读教学除了传统的识字、造词、概括、归纳等目标达成，更要引导学生充分调动认知活动去自主探讨、深入反思和积极评价，能通过有效信息形成观点、做出判断、解决问题。

专题报告二

群文阅读：走向核心素养的生成

与国际阅读研究趋势和语文课程改革方向契合，是群文阅读十年间在全国大规模推广并取得成功的重要原因。于泽元教授围绕“核心素养的生成”，介绍了群文阅读的内涵、特质和生成路径。

“群文阅读是对于一组具有内在联结的文本的结构化理解”，它具有多文本阅读、整体性阅读、结构化阅读和真实性阅读等特征，其关键本质在于要在阅读过程中，寻求到文本意义的结构化联结。

何为结构化？于教授以“对项羽、刘邦的评价”为例，在展示矛盾重重的多人观点后，再让学生回到文本《项羽本纪》《高祖本纪》上，梳理项羽、刘邦在不同方面的表现，最终通过对比得出结论。

针对一线教师可能对“核心素养”存在的理解偏差，于教授从“核心素养的生成原理”出发，进行了深入浅出的解读。他指出，群文阅读作为核心素养生成的路径，具有重要意义：

1.其大阅读量和对世界的有意义的建构，对“厚基础”有积极作用；

2.结构化阅读过程中的广泛联系、灵活迁移、多元思考等特性，使其成为走向高阶思维的有力手段；

3.阅读中形成的多文本阅读情境、理解结构和阅读策略，符合核心素养的生成要求。

未完待续……