四川省中小学教师继续教育（设标准）

12.20日，成都七中实验学校开展了四川省重大课题"高品质学校建设的探索与实践"研究推进会暨校本研修现场观摩活动。

本次活动专家量级高，参与老师人数多，覆盖子课题范围广。有教育部长江学者特聘教授、华东师范大学教育学系教授李政涛，四川省教育厅中小学教师继续教育专家、成都大学教授周小山，四川大学公共管理学院教授、四川大学人力资本开发研究所所长罗哲，四川省教育科学研究院院长刘涛，峨眉山市教育局总督学李庆九，温江区教育局局长鄢亮、副局长周萍，总课题组成员，全省88个子课题单位的校（园）长，省、市教科院20余名指导专家，全省部分市州和县区教研机构代表，如：启文幼儿园、成都七中育才学校…以及来自全省100多所学校的代表800余人参加研究观摩活动。

本次"高品质学校建设的探索与实践"课题推进会，将基于教育现场，聚焦校本研修主题，研究提升教师现场学习力的策略，总结经验，促进创新，以探索学校高品质建设共同发展为目的，将和更多专家学者、教研人员一起来探索、解决校本研修过程中容易出现的问题。

一表、一课、一评，科学化改进教学效果

校本研修必须基于现场，只有在现场才能焕发活力，基于现场的校本研修是干品质学校建设的核心推动力。

现场，初中语文教研组28位教师展示了她们校本研修的全过程。研修主持人赵维薇首先作了本次研修的背景、主题选择和前期研修过程说明。然后由何柳蓉老师展示研修课例——《昆明的雨》，教研组其他教师作为观察员深入课堂，跟踪了解研修的效果。

教研组老师在试听完何柳蓉老师的课堂后，根据实际感受，以一份观察量表为基础和标准，进行师生行为观察的研讨及反馈。

老师通过这种更加新颖、参与度更深入的方式，激活了老师在日常教学中的探索能力。同时，在这样的平台上来讲述和探讨课程，也侧面提升了老师的自信心和表达能力。

语文组代表教师杨楠玲说：只有将老师的个人直觉、感觉和经验融入专业的关注和分析，融入可视化的数值评价，才能使观课和议课更加专业化和科学化。

量表的四个特点：

（1）凸显了自读课的课标要求——本观察量表遵循自读课文的教学原则，落实自读课文的编排意图，使自读课文教学真正为语文教育教学服务。

（2）具有明确的指向性：它就像一个定位系统，能够从宏观对课堂师生行为进行一个导引。

（3）实现双向调节：我们既可依表来调节师生行为，又可通过课堂实践，来优化量表设计，而这个不断完善的过程，也是我们校本研修不断深入的过程。

（4）具有可操作性。

不仅如此，杨楠玲老师还给出了"师生行为"和"自读课"两个关键词：

关键词1 师生行为：

这个词包含"教师"和"学生"两个对象，意味着在此表基础上，教研组选择了教师行为和学生行为两个观察点。

关键词2 自读课：

自读课与教读课不同，自读课更强调学生阅读的自主性，在教学目标上要让学生利用"自读课文"对已经掌握的阅读方法进行迁移和应用。据此，教研组在表格中设置了"创设情境、前置学习、课堂推进、教师评价、资料助读"等选项，从各个角度来观察教师的行为；同时，选择了听、说、读、写等角度来观察学生的学习行为。

表格从不同维度、角度、点面设置，同时邀请研讨组现场立马产生反馈，跨学科跨年级谈论实际教学中出现的问题，都意味着这张表并不是面子工程，最后的结果是能够反哺于教师实地教学和学生课堂知识吸收中的。

但正如没有完美的课堂一样，也没有完美的课堂观察量表。课堂是在生成变化中实现优化，课堂观察量表也应顺势而为，随机应变。

杨楠玲老师说："七中实验语文组将立足初中语文组校本研修序列，不断的发现问题、解决问题、实现创新。"

教育除了脚踏实地，顶层设计是重中之重

课堂是学生成长的主阵地，也是老师成长的主战场，因此建设高品质学校，只有先看到师与生的连接，"师生同在场"才能让课堂成为充盈生命欢呼和气息的场所。

本次"高品质学校建设的探索与实践"研究推进会暨校本研修现场观摩活动之所以开展并邀请上百位来自各个学校的老师，目的就是为了更加全面的验证课题的研究方向和实践方法，也将校本研修的三大策略的用处辐射给更多教师群体。

毛道生校长对校本研修从表达、对话、内省三个阶段进行讲解：

七中实验的校本研修策略，考虑了教育涉及的各个对象和各个层次，追根溯源，统揽全局，集中最有效的资源，在最高层次上寻求问题的解决之道：

1.实现理论与实践的有机融合

2.促进个体与集体的智慧凝结

3.催生教师职业幸福的意义感

李政涛教授总结三点收获和可进步

在课题研究推进会上，大会特邀本课题指导专家、教育部长江学者特聘教授、华东师范大学教育学系李政涛教授作"高品质学校建设"专家指导报告。他高度评价课题组"有概念""有理念""有现场""有课堂""有研修"。李教授就现场研修进行了指导，特别介绍了教研活动九步法：专题实践课、专题报告、专题说课、组内评课、提问质疑、团队回应、专题评课、二度反思、教学重构。对高品质教研提出"真""实""特""跨""我""长"六大标准，希望在 "高品质学校建设"课题研究中，要先装"麻袋"，再精炼"口袋"，最后进"脑袋"，把校本研修真正打造为师生""共同照耀""相互超度""相互定义的"精神气象"。

最后李教授总结了他作为倾听者和学习者的收获和建议：

1、 为什么我们要研究高品质学校和高品质教育，为什么要聚焦高品质。

这是我们时代的需要，不论是信息时代、智能时代，都是对我们"人"的发展提出了很高的要求，怎么在新时代培养出新时代需要的人，新和高从哪里开始——都要在高品质学校里受教育，在高品质课堂里上课，才能走出高品质的学生。这也是国家的需要，根据教育部出台的政策，教育现代化要求在2035年，根据育人发展的指导意见，全面深化教学改革，提升义务教育质量的阶段，上海正在探索新优质学校，四川也开始了高品质学校的探索，这和国家、国际都是接轨的，这也是育人的需要。

2、 我们的高品质学校的建设，我们的研究已经形成了什么，已经有什么？

经过研究和讨论，我们已经有了概念和核心——高品质，对于高品质的内核，你们对这个课题已经解释得很完善了，品即品味，质即质量，系统已经形成，而这些是只有四川才能生成的核心主张，它只属于四川，它也代表了四川，为中国的教育改革、为中国的课程改革、为中国的学校变革的发展所做出的贡献，它发出了四川声音。

3、 高品质学校要继续推进，继续完善，还可以做些什么

有理念，有主张，有主张之后，我们还可以对核心概念进行进一步的深入解读，比如：要做精神上气象万千的老师；家校社关系的探讨，要共育、共力；要在教育历史上纵向比较，要具有突破力；要看教育和表演、表现、表达这种细微之处有什么差别…

在总结了李教授的发言后，下午七中实验学校联合各中小学进行更多学科的研修课例和反馈。

毛道生校长开幕式时曾说："作为子课题单位，愿意与大家一道去共同探究高品质学校建设新路径。"一个人走得很快，一群人走得更远。我们有着共同的教育情怀和教育梦想，可以坚信：在追求'高品质学校'的路上，我们的队伍会越来越庞大，会越来越执着。"

相信在接下来的时间里，该课题在四川发展一定会发展得更加系统和完善。