农村中小学远程教育资源网（避开线上教学的这几个坑）

四个月前，用手机，我写下《 我的农远情结》，回顾了二十前，亲历的那场轰轰烈烈的农村中小学现代远程教育工程。《湖北教育》2022年第7期予以编校刊发。

这篇文章的推出，有一个背景，那就是“国家智慧教育平台”进行了全流程公测，开启试运行，助力网络教与学和网络教研、网络继续教育等。

而智慧教育平台又是基于二十年前的农远工程，国家教育资源平台建立，时光荏苒，一晃十多年过去，在今天网络资源又有着独特的时代背景。

那就是疫情。

一

从2020年开始，我们将“线上教学”作为特别时期间教学弥补之举措，“停课不停学”更是让教育信息化向前迈进了一大步，无论是在设备的更新换代上，还是课堂与信息技术的融合方面都有了历史性的大跨越。

时隔两年，再来看线上教学，其实是特殊背景下学校教育的无奈之举，比如其效果只能呵呵，对于孩子自制力的影响伤害极大。因此，看到网络上一些言论，大肆鼓吹线上教学，极有淡化学校教育，全民开展线上教学之趋势，实在是让人贻笑大方。

对于线上教学的如何把握，专家学者还是基层有着不同的观点。专家认为，这是一种很好 教学补偿方式，对于培养师生的信息技术素养有着非常大推动作用，对于师生的全面发展大有裨益。学生通过网课，能够通过信息化普及实现对于学习资源和学习方式的视野拓展，学生的自学能力也能通过这种方式得到提升。

而基层教师对于线上教学却有着不同的看法，一是学生学习的组织是个难题，跨越了空间，相较课堂教学，会有一些难以面对面的直接现场把控障碍，受限于学生自律性和家长的支持配合的差异，自然让线上教学组织更加困难。

二是受网络延时及硬件配置差异，教师的讲授通过网络传播效果千差万别。手机设备性能会存在着差异，有的老旧设备会出现卡顿感，接受信息或反应慢，还有因为网络造成的延时问题。2020年有一天值班接到一个山村孩子家长的电话，反映当地没有移动数据的信号。后来类似的情况越来越多，也让很多电信运营商开通了当时的送手机，送流量活动，不过，这已经到了网课的后期，但现实意义还是有一些的，也间接促进了移动运营商进一步加强信号覆盖工作，对于全民移动宽带普及起到了促进作用。

三是学生的自律性受到了极大的挑战。这也是网课最大的后遗症。对于很多家庭来说，也是第一次光明正大地让孩子玩手机，玩电脑。学生得到手机电脑后，无论是课前还是课后，都会花很长一段时间大快朵颐式地猎奇式网络浏览，注意力极易受到迁移。这种迁移效应直接影响着学生网络学习时的效率。尤其是老师不能面对面，家长也不能随时在身旁予以纠正，专注力受到非常大的影响。学生会趁课堂间隙忍不住上网，或者偷偷玩游戏，进而形成网瘾。还有一个不容忽视的问题，学生长期面对使用电子产品，视力都受到了不同程度的影响。

四是师生互动不畅。虽说如今网络教学已经实现了视听互动，但是隔着屏幕喊话，隔着屏幕提问，以及隔着屏幕回答问题，都缺乏现场的仪式感和庄重感，特别是一些老师接触此类教学方式会很不适应，加之以上提到学生专注力的迁移，课堂互动极易混乱，教师对在线课堂的把控也受到挑战。除此之外，网络，硬件设备都会对师生在线互动的效果产生影响，使其大打折扣。经历了2020年网课的老师们都有一个相同的感受，似乎上一节网课比上一节现场教室课要累得多，因为要反复提醒学生，声嘶力竭。

五是教学评价难以达到理想目标。网课也就限制了课堂上纸笔作业完成之后的朱笔阅批难以实施。无论是在在线考试的组织上和在线试卷的批阅方面，都呈现出短板。比如为了组织一场在线考试，要组织调试学生的摄像头和话筒，网络巡考本就是一个力气活，还要切实做到防止学生作弊，很累。而且学生在无老师现场监考的情况下，其仪式感 也会大为降低，其所学与所呈现，在试卷上体现出来就会大打折扣。2020年疫情复学之后，绝大多数教师对其在线考试进行复盘，结果显示很无奈。

二

随着新冠病毒不断变异，各地疫情也呈现出不间断式偶发。从各地防疫政策来看，受其影响最大的，可能就是学校。因此，线上教学在此背景下，又被提出。如何有效实施，在2020年后的今天，我们又该如何应对新一轮网课挑战。

相较于两年的忙乱，现如今各地各学校都制定了相关的预案，也进行了相关的演练。但从实际效果来看，由于过分追求其替代性，因此给师生带来很大的工作学习负担，导致师生在此方面的配合度不够，也直接影响了方案、预案执行的有效性。

基于疫情背景下的线上教学，自然要考虑到防控的要求，所以更应该将课堂教学与信息技术背景的下临时教学有效结合。我始终认为，线上教学无法取代线下教学，它也只能是一个较短时间内弥补无法学校教学不足的无奈之举，万不可过分渲染其超前性和有效性，而应该根据实际 ，着力做好几个差异化转变。

一是信息技术素养的差异化普及。无论是老师，还是学生都要做好对于线上教学的认知，以及基本操作，基本技能的培训学习，使其能够在线上教学实施之时，能够从容应对。各地各学校可以根据实际，还应做好线上教学平台的统一工作，不能五花八门，你用企业微信，我用腾讯会议，他用钉钉。至少在一个学校或一个区域应实现统一。

二是资源库的差异化互补。线上教学不能只是老师和学生换一个地方上课，要着力体现出其线上资源的应用优势。不能隔着屏幕还只是让学生做试卷，而应该充分利用各校的在线教学资源，今年要特别推荐国家智慧教育平台，这一全国最大的教学资源平台，增加线上教学内容的丰富性。

三是课程课时的差异化安排。线上教学有一个很大的弊端，那就是学生注意力的迁移，专注度不够，在线课堂更容易走神。所以在线课堂，就不能仍然沿用40-45分钟时制了，而应该根据情况，比如学生的年龄段，学科特点适当缩短或延长。每天的课程设置也不能过多，每半天时间段最多只能安排两节课的线上教学，以提高师生线上教与学的效率。

四是教学内容的差异化穿插。复盘2020年线上教学过程，有一个很大的成果，那就是线上教学内容多样特色，促进了学生在疫情期间的全面发展。比如线上体育课，线上演讲活动、才艺展示等，既活跃了在线教学的气氛，更是为新时期促进学生全面发展探索了一条新路。因此，在线教学在内容设计，特别是课表编排，老师的教学设计方面，要加大力度，以充分发挥优势，克服弊端。尤其要重视对学生的疫情背景下的心理健康教育和自律、保护视力等方面的教育，化解疫情带来的学习焦虑，养成良好的学习生活习惯。

中国的教育信息化已经走过三十余多年，在近十年的时间，更是得到了快速发展。面对新形势，如何充分发挥信息化优势，解决特殊背景下的教与学问题，需要更多的思考，万不可一片喧嚣之下，穿新鞋走老路；更不可过分宣扬其对传统教学的取代性，冲击学校课堂教育教学的主体地位。作为一种补偿的教学方式，我们要着力做好方案预案，精心设计，扬长避短，家校合力，方能相得益彰。