学校的主要事物是什么（学校中层把工作干好的五项重要修炼）

制定能有效落地的计划

每学期，每个部门都会制定行动计划，这份计划既要承接学校对部门的要求，对部门自身具有约束作用，也帮助部门工作行为不偏离方向，推动学校不断发展进步。

对目标这一期望结果描述之后，我们就要对目标进行一系列的追问：

谁的目标？——上级的？还是我们的？（认同度）

谁的意愿？——部门主任个人的？还是大家的？（认同度）

科学吗？——符合规律吗？正确吗？（科学性）

超前吗？——是发展？是徘徊不前？还是倒退、退后了？（前瞻性）

计划适切吗？——计划过高？计划太低？可实现吗？（适切性）

计划的读者是谁？计划的要求是什么？计划制定之后如何听证？计划执行之后如何评估？

学校中层是制定部门计划的主力，在制定计划时，可以依据以下三点：

学校的三年或五年阶段性目标校长上学期的期末总结，以及本学期开学的工作思路学校和本部门工作实际情况

行动计划制定出来之后，应该召开听证会，听证会的意义在于让所分管部门的教职员工了解行动计划，参与行动计划，进而认同行动计划。

听证会参会人员就是全体部门教师，如果服务对象是全校教师，自然参会对象就是全体教师，还可以邀请学生代表。

部门领导重点解释计划做什么、意义价值何在、打算怎么做，听取教师员工的建议意见，然后做出相应修改，把管理者的计划变成部门全体教师的计划。

部门的工作计划要简洁，要符合“SMART”条件：

具体（Specific）

量化（Measurable）

各方认同、可实现（Agreed and Achievable）

真实、联系实际（Realistic and relevant）

确定时限（Timed）

制定一些具体事务的计划同理。这里还可以参考一些案例做法。

案例1

制定详细的推进日程，明确每一个任务完成的时间节点

案例2

让议程清楚明白，呈现时间节点、日程、环节、人员和相应的注意事项

延伸阅读：学校实现有活力的人性管理，“机制”和“结构”要两相结合| 头条（点击跳转）

解决问题的技术

学校中层要做大量的行政工作，而行政工作有讲究，有技术。

首先，做有价值的事，涉及中层的价值判断力。

中层要做学校的整体大事，比如学校的课程改革、教育质量；做学校文化小事，比如卫生环境，自然景观；做学生成长之事，比如如何提供学生午休的场所，比如学生社会考察；做老师发展之事，比如给中青年教师聘请专业导师，指导教师研究相关课题。

不做违纪违规之事，比如不做“八项规定”严令禁止的事；不做徒有外表之事，为曝光而曝光的事；不做时间失序之事，任何事情都有阶段性，不能违背事物发展的规律。

其次，怎么做成一件事，涉及干部的思考力。

做成一件事情，它是一个闭环，把事做完整，有头有尾，首尾衔接。做成一件事，还要考虑过程最优化，效益最大化，考虑把事做大，使之产生积极的影响。

其实，我们可以将企业里的“高效PDCA”工作模式迁移过来。

“PDCA”

PLAN（计划）-DO（实施）-CHECK（验证）-ACTION（调整）

这种工作模式不断优化，最终形成如“飞轮”般向前加速的态势，称为“飞轮效应”。

做到这两步，其实不易。首先要建立一些良好的工作习惯：

积极主动：为自己的过去、现在及未来的行为负责以终为始：拟出愿景和目标，并据此坚定不移地塑造未来要事第一：轻重缓急要分清整体效益：破除二元对立，创造第三种方法，整体大于局部之和不断更新：站在四个基本生活层面（身体、精神、智力、社会/情感）更新自己

具体而言，中层要“事前三问”：对象合适否，时机合适否，方案合适否；“事后三问”：事情做完了吗，问题是什么，怎么改进。

关键在于事中效率，在于消除矛盾。学校各种常见矛盾，往往集中在学校中层身上，需要中层抓住主干，忙而不乱，建立“每日三省吾身”的习惯，不断校正方向，校正思路，校正做法，减少矛盾，提高效率。

延伸阅读：卓越中层的核心素养：3种关键能力和3个思维品质 | 头条（点击跳转）

做好教师的专业指路人

在引领教师的过程中，听课评课就是一个主要方式，于是评课技术就成了干部应该掌握的首要技术。

正确的评课一定要源于教师，基于课堂，同时适度超越受众，给他们以启迪和引领，甚至使其茅塞顿开。因为干部评课的目标是提升教师教学水平，核心目的在于促进教师专业发展。

根据评课的价值取向不同，我们可以把评课分为学术性评课、教研性评课和考核性评课，学校中层根据各自职能选择对应的原则和方法，来当好教师的专业指路人。

学术性评课

学术性评课是一种学术探讨行为，它一般有以下特征：

1. 不对上课者的专业发展水平及工作态度作出评价。从已经观察到的事实中可以证实老师是怎样在上课的，这样上课意味着什么。它的基本假设是：在上课者的主观素质及态度相同的前提下，好课呈现出什么样的样态，有什么基本规律。

2. 不对研究对象作出是好课还是不好的课的评价。学术性评课是为了认识课堂教学的规律，找到不同层次、不同类型、不同结果的教学的对应性对象。它要回答的问题是：在何种情况下，会出现何种教学。好课、不好的课，都可以帮助研究者找到这种对应关系。

3. 重在判断观察所获得的事实的类型和性质。对我们所“看”到的课堂事实作出恰当的分类：在这个课堂上，发生了什么；这些事实对课来说，意味着什么；所意味的是一个什么性质的问题，这个问题的关键是什么等等。学术性评课，重要的是搞清楚课堂上发生的事实，及这些事实的意义。

4. 逐层解析是学术性评课的主要方式。“认识课堂教学的本质属性”可以通过两条途径。一是理论推演，即从关于课堂教学的一般命题中推演出具体的命题；一条是事实概括，即从课堂教学的一系列事实中概括出具体的命题，从具体的命题中概括出一般性命题。

5. 有限的视角。学术性评课的着眼点是“学术”，任何学术研究都不可能一次性解决所有问题，总是一点一点来达成目的，因此，不需要对某一堂课作“全面”的研究。

教研性评课

教研性评课，是教师对课堂教学案例进行的“反思”，是评给教师听的。其主要特征包括：

1. 不对上课者的专业发展水平及工作态度作出评价。教研性评课的目的是改善课堂教学行为，是从专业的角度来“找问题”。而从工作态度的角度得出的结论是不需要评课也可以得出的。

2. 可能评课的好坏，但不以评课的好坏为目的。“改善课堂教学行为”有两种情况，一是通过模仿优秀的课例以掌握新的教学模式；一是通过纠正不成功的课例，从而达到“改善课堂教学行为”的目的。这就需要让老师们知道我们所听的这一堂课是好是坏，然后才可能有“模仿”或“纠正”。

3. 重在理解课堂行为的意义。我们要对老师课堂行为的教学功能、教学效益进行分析和判断，在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？这些事件，在学生那里产生了什么效果？学生发生了什么改变？这样一路追问，然后逆程序地告诉老师。

4. 教学诊断是教研性评课的主要方式。教学诊断的特点是面向事实、关注细节、基于证据。因此，我们要从课堂事实（师生在课堂里教与学的活动）出发，对课作出分析判断。

5. 有限的视角。教研性评课的目的是让老师们理解“上课的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈现。

考核性评课

考核性评课是一种行政管理行为，其目的是评判教师的教学水平和智慧类型，供行政管理人员参考。考核性评课的特征包括：

1. 评课即评人。即通过“课”来评“人”，来看“人”的发展状况，来甄别“人”属于哪一类教师，来评判其发展前景。

2. 评课的目的是甄别、评判教师的教学水平和智慧类型。一般来说，通过一堂课，可以看到老师的功底。“智慧类型”则是指老师的教学特长——这些教学特长通过一堂课也可以看出来。因此考核性评课，学校中层应该关注这两个方面，对教师作出一个评判，给一个结论，以供学校作决策时参考。

3. 综合评议是考核性评课的主要方式。一般情况下，考核性评课有多人参与，每个人的意见都重要，听完课后大家要一起讨论。它要搞清楚以下问题——

这堂课上得怎样，优点不足有哪些，是一堂好课，还是不好的课通过这堂课，可以看出这位老师的专业水平，哪方面不错，哪方面一般整体来看，这位老师在教学方面属于哪个等级、哪个类别给出一个精确的判断，必要的情况下可以打分

4. 周全的视角。考核性评课因涉及利益，就要考虑公平，就要设置周全的视角——

学科知识视角，教师教授的知识本身有没有问题教学设计视角，包括教学目标是否符合学科要求和教材特点，是否考虑学生学情；教学内容是否有针对性，是否符合教学目标需要，重难点是否突出；教学方法是否与教学内容的特点相应，是否符合学生的学习心理特点课堂管理视角，课堂现场管理是否有效教学基本功视角，包括板书、教学语言以及教态

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行稳致远的五个关键品格

北大前校长王恩哥曾经告诉中层干部：要乐于吃“两样东西”：一个是吃亏，一个是吃苦。除了乐于吃亏和吃苦，中层还需要好的人品和人格，也就是一个人的基本性格特质。

第一是靠谱。靠谱的中层，凡事有交代，件件有着落，事事有回音。这三点本质上就是和学校管理协作网络保持恒久的链接。

第二是真诚。真诚表现在待人上。只有真诚，才能赢得大家的信任。

第三是公道。公道的核心就是权利公平，包括权力的平衡和利益的平衡。权力的平衡就是人与权的平衡；利益的平衡就是人与利的平衡，既要有普降瑞雪的福利，也不能吃大锅饭。

第四是公平。一视同仁地对待学校每一个人。作为学校中层，要严于律己、宽以待人。

第五是理性。讲原则，制度面前人人平等。

打开格局，见自己，见天地，见众生

电影《一代宗师》提出了“三见”：见自己、见天地、见众生，迁移到教育行业来就是：

见自己——我的思想理念足够先进吗？我的学术研究足够领先吗？我的管理水平足够科学吗？不断追问自己，深度反思，这是成长的必经之路。

见天地——认识社会大环境，认识教育小边界。今天，整个世界都转型了，学校的边界正在不断被打破与重构。

见众生——关于学生核心素养。

优秀的学校中层，通常有两种，呈递进关系：

其表现为优秀的教育人，除了“见自己”，还能“见天地”，他们是为教育而进入教师岗位的人，看到的是教育的美和意义。其本质价值观为“教育是事业”。他们的眼里既有分数，也有教育，有德育、智育、美育、体育。他们追求教育的美，探究教育的内在规律，对某个领域有钻研，并常常能提出极具创造性的观点。

其表现为卓越的“教育家”，除了“见自己”、“见天地”，还能“见众生”。

他们看到的是教育与世界、教学与社会之间的纽带，其本质教育价值观为“教育是信仰”。他们以“通过教育改良社会、增进人类的福祉”为最高目标。

他们的信念是用教育改变国家，用教育改变社会，用教育改变世界。这样的学校中层，他们对自己、对学校的认识具有历史的纵深度，不看短期的得失荣辱，而是在更大的背景下思考教育的终极意义。

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来源 | 综合整理自程红兵（金茂教育研究院院长）、陈罡（无锡SK海力士外国语小学校长）、李海林（上海新纪元双语学校校长）、王干（深圳明德实验学校副校长）的分享