新视野大学英语单词（基于词块的课文复述对高中生学习词汇的影响）

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基于词块的课文复述对高中生学习词汇的影响

古洁华

摘要：调查发现高中生认为学习英语遇到的最大问题就是词汇学习和记忆的问题。英语词汇学习的困难成为制约高中生学习进步的主要因素，因而，有必要改进传统的词汇教学，提高学生词汇学习的效率。本文探讨了基于词块的课文复述训练对高中生词汇学习的影响。实验表明，基于词块的课文复述增强了高中生词汇记忆的信心，提高了单词记忆的效率。

关键词：课文复述；词块；词汇教学

引言

词汇作为语言的一部分对英语的学习至关重要。在整个外语学习过程中，词汇是重要的组成部分，语言学习的重要性就是掌握足够多的词汇（戴曼纯，2000）。由于词汇掌握不牢，学生听、说、读、写各方面的能力都会受到影响，阅读的时候很多内容看不懂，写作的时候表达不出来，口语交际能力更是大受影响。词汇掌握不扎实也使很多学生自信心严重受挫，久而久之，对英语学习丧失信心和兴趣，英语词汇学习的困难成为制约高中生学习进步的主要因素。

一、基于词块的课文复述训练的可行性和必要性

（一）基于词块的课文复述训练的可行性

Lewis（1993）明确指出，词汇不是单词的简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言学习的重要组成部分。词块又被称之为语块、组块、词汇组块或预制语块等。Lewis（1993）认为语言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。许多学者（Pawley & Syder，1983；Nattinger & DeCarrico，1992；Howarth，1998；Wray，2000）都呼吁二语学习者应该高度重视词块学习。他们认为，由于人们在大脑中储存了很多的预制词块，而且能够在具体的语境中恰当地运用这些预制词块，因而他们能用母语快速而流利地说出很长的话语。因而，词块作为语法、语义和语境的结合体，以整体的不可分割的形式存在于人们的大脑里，在交际的时候，可以随时被提取出来。从这个意义上说，词块的意义要靠特定的语境才能实现。

课文复述指学习者通过深入理解英语课文内容和语篇结构、逻辑关系，把学过的课文进行创造性地整理加工，运用自己的语言和课文中学过的主要词句，把课文有条理地重新表达出来。课文复述并不是让学习者把文章内容一句不漏地背诵下来，而是基于理解文章的创新。经常大量复述，可以帮助学生提高应用语言的能力（石欣莉，2009）。

词块的意义依赖于特定的语境，而同样依赖于特定语境的课文复述为词块的使用提供了大量的空间，因而进行基于词块的课文复述训练是可行的。

（二）基于词块的课文复述训练的必要性

《普通高中英语课程标准（实验）》语言知识七级目标中对词汇的要求是：学生要学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：14）；而语言知识八级目标中对词汇的要求是：学生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：16）。而高中英语中的词汇大部分来源于单元阅读文章，因而，掌握了课文里的词汇，就是掌握了大部分单词。但是学生对词汇学习普遍存在畏惧心理，认为词汇记忆有难度，耗时多，易遗忘；其次，记忆方式单一，学生大多采用单个记忆单词的形式，他们习惯于记忆单个单词，而很少关注这些单词在课文中出现的搭配及使用。学生将课文当作提供信息和阅读的材料，认为课文和背诵单词并没有太大的关系。这种脱离语境逐个记忆单词的方法导致单词记忆效率低下，只能维持在短时记忆范围之内。因此，探讨基于词块的课文复述训练对于提高学生的单词记忆效率是非常必要的。

二、实验设计与过程

（一）实验设计

教师将任教班级分为实验班和对照班，实验班（47人）进行基于词块的课文复述训练；对照班（48人）采用传统教学法，所使用的练习和实验班一致，也有课文复述训练，但所有的教学过程都不涉及词块教学和培训。两个班使用的教材都是人教版新高中英语课程第一和第二册。实验为期16周。实验前后，笔者对实验班进行了问卷调查，了解基于词块的课文复述训练是否可以提高学生学习记忆词汇的信心。此外，实验前后分别进行了词汇测试，题型一致，由配对练习、单词短语翻译、根据所给提示进行单词填空、选词填空、句子翻译五部分组成，满分100分。前测考查的词汇是初三的词汇，后测考查的则是人教版新高中英语课程第一和第二册教材的词汇。

（二） 实验过程

1． 对学生进行词块相关知识的培训，使学生明确什么是词块，词块有哪些类型等。同时提供文章进行示范，加强学生识别词块的能力。

2． 根据不同文章的体裁特点，进行基于词块的课文复述训练。如记叙文要求找出有关时间、地点、事情的发展等的词块，说明文要求找出与一种现象产生的原因及解决的方法有关的词块，议论文则要求找出与论点、论据和论证有关的词块。

3. 在提取出词块之后，要求学生使用这些词块进行课文复述。

下面以模块一第4单元为例，介绍基于词块的课文复述训练过程。在阅读完课文以后，学生已经非常熟悉这篇课文的文体，这是描写唐山地震的一篇文章，文章结构非常清晰，描述了地震前、地震中以及地震后的场景。接着，学生们根据此篇文章的特点，提取出下面与这些场景有关的词块。如表2.2.3.1所示：

学生首先应熟悉表2.2.3.1中的词汇，接着根据表中的内容，就能很快回忆起文章内容，从而顺利地完成课文复述。由于文章描述过去发生的事件，因此文章通篇都使用了一般过去时时态，因此，教师在学生完成复述后，也可要求学生写出这些动词的原形，并且加以区分。

三、实验分析

（一）基于词块的课文复述训练是否可以增强学生对记忆词汇的信心？

笔者采用了问卷调查的方式来调查这一问题，给出了五个表述，分别用1-5五个数字代表，“5”表示完全赞同，“1”表示完全不赞同，“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定态度，高于3说明学生持肯定态度，要求学生根据自己的情况进行判断，这五项表述如下：

1． 基于词块的课文复述训练让我觉得记忆单词没那么难了。

2． 基于词块的课文复述训练有助于降低我对记忆单词的恐惧感。

3. 基于词块的课文复述训练有助于我使用文章中出现的新词汇。

4. 通过课文复述训练，我能更快地记忆新词汇。

5. 通过课文复述训练，我能更牢固地掌握新词汇。

开学初和学期末两项得分的均值分别为2.3和3.7，有显著意义的区别（t=7.635，p<.000）。这表明：学生在实验前持比较否定的态度（分值为2.3），后来转为肯定（分值为3.7）。这说明基于词块的课文复述降低了学生对记忆词汇的恐惧感，增强了学生对词汇记忆的信心。

（二）进行基于词块的课文复述训练是否可以提高学生的单词记忆效率？

实验前的数据用SPSS14.0进行分析，结果如表3.2.1（表格见24页）所示。结果显示, 实验班和对照班平均分分别为64.29和64.83，t值为-.135，p 值为0.893〉0.05，说明在实验前实验班和对照班在词汇能力方面没有显著差异。

实验后的数据用SPSS14.0 进行分析，结果如表3.2.2（表格见24页）所示。结果显示, 实验班和对照班平均分分别为65.04和56.74，t值为1.983，p值为0.048<0.05,存在显著差异。这说明在运用基于词块进行课文复述后,实验班记忆单词的效率明显高于对照班。

四、结语

实验证明，运用基于词块的课文复述训练对于高中生的词汇学习是有促进作用的。实验数据结果显示：在运用基于词块的课文复述训练以后，实验班的学生增强了词汇记忆的信心，同时也提高了词汇记忆的效率。这是因为，学生在寻找词块的过程中加深了对课文的理解，学生们的注意力不再集中在孤立的单词上，而是加强了词汇搭配的意识，词块的意义在这种特定的语境中得以显现出来，因而加深了学生对课文词汇的印象。同时学生们通过课文复述训练，使用文章中提取出来的词块进行文章的重组和表述，词块有了重现和输出的机会，这样，他们通过课文复述，在使用词块的过程中，更加牢固地掌握了在课文中所学的词汇，提高了词汇记忆的效率。但是，本研究仍存在不足之处，如学生对于词块的界定还不是特别地清楚，而且有时对课文复述缺少兴趣，这些都要教师在以后的教学中加以改进，使教学的效果达到最大化。

参考文献

［1］ Howarth, P. Phraseology and second language proficiency ［J］. Applied Linguistics, 1998, 19 (1): 24-44.

［2］ Lewis, M. The Lexical Approach ［M］. Hove: Language Teaching Publications, 1993.

［3］ Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1992.

［4］ Pawley, A. & Syder, F. Two puzzles for linguistic theory: Nativelike selection and nativelike fluency ［A］. In Richard, J. C. & Schmidt, R. W. (Eds), Language and Communication ［C］. London: Longman, 1983.

［5］ Wray, A. Formulaic sequences in second language teaching principles and practice ［J］. Applied Linguistics, 2000, 21 (4): 463-489.

［6］ 戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

［7］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［8］ 石欣莉. 论复述在新视野大学英语教学中的应用［J］. 教育研究，2009（4）.

The Effects of Text-Retelling Based on Lexical Trunk on the Vocabulary Learning for Senior High School Students

Gu Jiehua

Abstract: According to the survey, many senior high school students think their biggest problem in their English study is how to learn and memorize vocabularies, which prevents them from further study in English and they feel it difficult to improve their English. Hence, it’s necessary to change the traditional way of teaching vocabularies, in the hope of reducing the students’ anxiety of learning vocabularies and enhancing their confidence in learning vocabularies, which in turn improve their efficiency of learning vocabularies. The author tried to use the training of retelling of texts based on the lexical chunk to see whether it has an effect on the students’ vocabulary learning. After a term’s practice, the author found that the training of retelling the texts based on the lexical chunk enhance the students’ confidence in learning vocabularies, and improve their efficiency of learning vocabularies.

Key words: text-retelling; lexical chunk; teaching of vocabulary

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第4期）