大学英语阅读教程（高中英语教学中的阅读策略培养）

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高中英语教学中的阅读策略培养：调查与分析

徐珊珊 岑海兵

摘要：本研究以部分高中英语教师为调查对象，采用问卷调查和访谈的方式，探讨目前我国高中英语教学中阅读策略培养的现状。研究结果显示，教师具有先进的阅读教学理念，但在教学实践中对培养学生阅读能力重视不够；教师对学生的阅读策略指导不全面，未能有效培养学生的阅读能力。笔者建议，教师应在阅读教学中践行其阅读教学理念，将语言知识的传授融入到培养学生阅读的高层次能力中，在读前、读中、读后系统培养学生的阅读策略，从而提高他们的阅读能力，尤其是阅读的高层能力。

关键词：英语阅读教学；阅读策略；阅读能力；高层能力

一、引言

语言教学历来重视阅读。Anderson早在1984年就提出阅读是语言教学的核心。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》，教育部，2003）明确要求，阅读教学应对学生的阅读技能进行训练和指导，培养学生的阅读能力，目的是培养学生的阅读策略。因此，高中英语阅读教学应重视培养学生的阅读能力和阅读策略。

阅读能力可分为两类：“一类是阅读的低层能力，包括理解各种语法概念、句法结构、句段标志、词汇或语法连贯关系和词汇意义；另一类是阅读的高层能力，包括掌握材料的主旨大意、事实细节、理解上下文的逻辑关系、根据上下文猜测词义、进行判断和推断、领会作者观点态度”（刘润清、韩宝成，2000：106）。可见，阅读的低层能力主要涉及语言知识，而高层能力是关于文本深层理解的能力。“阅读策略是读者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动”（Aarnoutse & Schellings，2003，转引自陈俭贤，2015）。当前我国学生阅读能力整体水平不高，缺乏正规和科学的阅读策略训练（李炯英、秦智娟，2005）。因此，通过培养学生的阅读策略来提高他们的阅读能力，尤其是阅读的高层能力，在英语阅读教学中的重要性毋庸置疑。

国内学者针对高中英语阅读教学展开了一系列研究，主要分为两类：一类是从微观视角分析阅读教学环节中，有关导入、提问、课堂互动的具体技巧（如：钱勇，2006；林才回，2009；罗晓杰、王雪，2011等）。另一类是从宏观视角探讨不同的分析方法、阅读理论、设计原则在英语阅读教学中的应用（如：谢尧臣，2009；王笃勤，2010；倪瑞芝，2011），这些研究都表明了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，同时也从不同视角指导英语阅读教学实践。但上述研究以思辨性的理论探讨居多，基于统计数据的描写性研究只占少数，且少有研究关注当前阅读教学中教师是否通过培养学生的阅读策略来提高他们的阅读能力，尤其是阅读的高层能力。为了解这些问题，笔者以黄冈市部分高中的110名英语教师为调查对象，采用问卷调查和访谈的方式，调查高中英语阅读教学的现状，并针对调查发现的问题，给出指导性的建议。

二、研究设计

本研究拟回答以下问题：

1. 教师对阅读教学的理念是否正确？是否关注培养学生的阅读能力？

2. 教师在阅读教学实践中是否注重培养学生的阅读能力？若是，他们注重培养学生哪些方面的阅读能力？

3. 教师在阅读教学中是否注重培养学生的阅读策略？若是，他们注重培养学生哪些方面的阅读策略？

本研究共发放问卷110份，回收问卷108份（去除无效问卷2份），问卷有效率为98.18%。调查对象是来自不同类型高中的英语教师（基本信息见表2.1），以中青年教师为主，普通高中教师与重点高中教师数量持平，不同年级教师数量持平。本研究采用的问卷共包含25小题，包含三个方面：教师的阅读教学理念，教师的阅读教学实践，教师对学生阅读策略的培养。问卷调查的原始数据用EXCEL软件进行了统计分析。为了更好地了解高中英语阅读教学现状，笔者随机对部分调查对象进行了访谈分析。访谈围绕问卷内容展开，他们分别来自这10所不同的学校，考虑到教师教龄和现任教年级可能影响其阅读教学，按5年以下和5年以上的教龄各选择高一至高三教师共26名。

三、研究结果与分析

（一）教师对阅读教学的理念以及学生阅读能力的评价

该部分旨在调查教师的阅读教学理念及对学生阅读能力的评价。表3.1.2中A、B、C、D、E分别代表“很同意”（很满意）、“同意”（满意）、“不确定”（一般）、“不同意”（不满意）、“很不同意”（很不满意）。结果表明，教师对阅读教学的理念比较先进，对学生的阅读能力评价不高。76.04%的教师认为四项语言技能中，读是最重要的一项技能（见题1），可见多数教师将阅读作为英语教学的重中之重。80.48%的教师认为阅读教学的主要任务是提高学生的阅读能力（见题6），可见多数教师认为阅读教学应着重培养学生的阅读能力。这与《课标（实验）》中对阅读教学的要求相符。教师对学生的阅读能力总体评价不高，只有一小部分教师（21.86%）对学生的阅读能力感到满意，超过半数的教师对学生的阅读能力不满意（见题7）。

（二）教师的阅读教学实践情况表

从表3.2.1中不难看出，教师在阅读教学实践中出现偏差。一方面，在英语教学中，教师仅将16.67%的时间用在阅读课型上，而57.4%的时间仍然致力于语法课教学。另一方面，在英语阅读教学实践中，大多数教师更关注语言知识（包括语音、词汇、语法）。可见，教师在阅读教学实践中，阅读课的用时不足，对培养学生的阅读能力重视不够，这与他们所持的教学理念相悖。葛炳芳（2012）在观察全国高中英语观摩课时同样发现，“教师存在‘以阅读课的名义，进行单纯的词汇、语法教学’的现象，即课型定位与实际操作不一致”。语言知识只是阅读的低层能力，《课标（实验）》七至九级（即高中阶段）对阅读能力的要求可以概括为获取信息、理解文章、猜测词义、归纳推理以及课外阅读（教育部，2003：15），这些都属于阅读的高层能力，可见，教师的阅读教学实践与《课标（实验）》要求不符。

培养学生的英语阅读能力，其目的不仅是要使学生学会语言知识，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人（陈俭贤，2015）。因此，教师应在阅读教学中践行其教学理念，保证阅读课的教学时间，改变以往阅读课中对语言知识的“精耕细作”，将语言知识传授的低层能力融入到培养学生阅读的高层能力中，从而真正提高学生的阅读能力。

表3.2.2具体反映了教师对学生阅读能力的培养情况。调查结果更进一步证实，教师比较重视培养学生阅读的低层能力，而忽视他们的高层能力。首先，大部分教师都极为关注培养学生的各种低层阅读能力（见题4、5、8、9、12）。对于培养学生阅读的高层能力，大多教师只关注培养学生掌握文本主旨大意的阅读能力（见题11、13），除此之外，教师在培养学生其他的高层次阅读能力方面，情况令人堪忧。突出的表现为：只有12.03%的教师会培养学生“理解上下文的逻辑关系”的阅读能力（见题10），只有21.30%的教师会培养学生“领会作者的观点意图”的阅读能力（见题21），分别只有36.11%、40.01%的教师会培养学生在“猜测生词”、“进行判断推论”方面的阅读能力（见题14、17）。这样会造成学生在阅读过程中只是停留在语言层面的低层阅读阶段，“见树不见林”。

阅读是一个复杂的过程，低层能力是保证阅读理解得以顺利进行的基础，有学者称之为“门槛”（Alderson, 1984，转引自刘润清、韩宝成，2000：107）。教师在阅读教学中，重视培养学生阅读的低层能力，这是培养学生阅读能力的前提，但阅读的目标是阅读理解，只有具备阅读的高层能力才能进行深入地阅读。

对于如何培养学生的阅读高层能力，林才回（2009）从阅读教学中如何提问的角度，强调提问的内容应涵盖整个文本，并重点关注培养学生的逻辑思维。骆凤娟（2011）则建议使用交互的阅读方式，通过小组讨论和教师引导，帮助学生领会文章的深层意义和逻辑结构。任玲（2012）强调借助图式培养学生对文章的深层理解。而从随后的访谈中得知，教师在处理阅读时，方法较单一，多使用选择、填空、正误判断等问题形式引导学生阅读，讨论环节一般只在公共课或观摩课上使用，在平时的阅读教学过程中则被看成是耗时无用之举。选择、填空、正误判断等阅读方式容易限制学生思维，教师应在阅读教学中设计一些开放性问题，并增设相应的讨论环节，培养学生的逻辑思维，提高学生理解文章的高层能力。

（三）教师对学生的阅读策略的培养情况

该部分的问题旨在了解教师在阅读教学过程中，对学生阅读策略的培养情况。而表3.3.1的调查结果显示：阅读教学中，教师对学生的阅读策略指导不全面，在培养学生进行文本深层阅读、读后加深文本理解的阅读策略方面关注不够，在培养学生的预测和长难句分析的阅读策略方面还存在误区，因而未能通过培养学生的阅读策略来提高他们的阅读能力。

在读前阶段，大多教师都会指导学生进行预测（见题15），但不到一半教师会设计活动来激活学生背景知识以帮助学生预测（见题23）。读中阶段，超过半数的教师会指导学生在寻读（见题16）、略读（见题25）、归纳段落或文章大意（见题18）和分析篇章结构（见题21）方面的阅读策略；所有教师都会指导学生进行长难句分析（见题22），但从访谈中得知，大多教师对于长难句的分析，仅局限于分析其语法结构。在进行猜词（见题19）和文本深层阅读（见题24）方面，不到一半的教师会偶尔进行指导。可见教师“将阅读策略当成陈述性知识传授”（陈俭贤，2015）。读后阶段，只有不到20%的教师会培养学生读后加深文本理解的阅读策略。

所以，教师要在读前培养学生预测的阅读策略。针对阅读前的预测，Harmer（2011）建议教师应该给学生“暗示”，可以让学生根据文章标题、关键词、文章或段落首尾句等进行预测。也可结合现行高中英语教材中的插图辅助，在激活学生背景知识的同时，也能帮助学生接近文本主题，提高他们掌握文章主旨大意的高层能力。

其次，在读中要着重培养学生进行长难句分析和文本深层阅读的阅读策略。图式理论将阅读者的知识结构分为语言图式、内容图式和结构图式三个方面。这三种图式对把握文章内涵、内容和整体脉络起重要作用，决定了读者对文章的理解程度（张必隐，2004，转引自任玲，2012：38）。因而在读中，教师要鼓励学生利用寻读和略读的策略，筛选文章重点信息，概括其主要内容，建立语言和内容图式；通过对长难句的分析，将语言知识传授融入到句意理解和文意理解中，结合文体特点、上下文逻辑关系和篇章结构，建立结构图式，从而提高学生掌握事实细节、理解上下文的逻辑关系、进行判断推理的阅读高层能力。

最后，在读后要培养学生加深文本理解的阅读策略。Harmer（2011）建议在读后设计复述、讨论或缩写、仿写等活动，培养学生的总结归纳和掌握主旨的阅读能力，或者补充一些与课文内容相关的阅读材料。这样既可以扩大阅读量，也可帮助学生获取对原有文本知识的更深层次理解，培养学生领会作者意图的高层能力。程晓堂（2005）在分析当前中学生英语阅读能力普遍不高的原因时强调，仅靠课本、练习册上的阅读材料，在阅读量方面是远远不够的，难以满足学生发展英语阅读能力的需求，学生需要进行大量的课外阅读。相反地，“仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项阅读训练，以练代读、以讲代练，这在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养”（王佃进，2009）。而任玲（2012）对高中英语阅读教学的调查中发现，高中生的课外阅读量与《课标（实验）》的要求相差甚远，所以教师要帮助学生扩大课外阅读量。Nuttall（1996）强调，学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛地阅读目标语的文章；通过大量的阅读研究，她还发现：教师在选择阅读材料时应遵循“合适程度”、“可利用程度”和“可读性”。也就是说，应基于学生水平，选择难度适中、主题适合的课外读物或报刊。总之，教师应精选课外阅读材料，帮助学生加深对文本理解，扩大学生课外阅读量，从而提高其阅读能力。

四、结语

培养阅读能力是一个循序渐进的过程，可以通过培养学生的阅读策略来提高学生的阅读能力。当前高中英语教学中，教师具有正确的阅读教学理念，把培养学生阅读能力放在首位；但教师在阅读教学实践中出现偏差，过于关注语言知识的低层能力，而对高层能力重视不够；教师对于培养学生的阅读策略，指导不全面，且在读前、读中、读后环节都存在一些误区，将阅读策略当成陈述性知识传授。鉴于此，笔者建议，首先，教师应该在阅读教学中践行先进的理念，关注培养学生的阅读能力。其次，在培养学生阅读能力的阅读教学过程中，应将语言知识传授的低层能力与阅读理解的高层能力有机结合起来，通过转变提问角度、增设课内讨论、设置开放性问题等多种方式，着重培养学生阅读的高层能力。最后，在阅读教学整个阶段系统地培养学生的阅读策略，即读前激活学生的背景知识，帮助学生正确预测文章主旨，读中借助图式帮助学生深层理解文本，读后设计复述、缩写、补充与文章内容相关的阅读材料。这些方法有益于学生加深对文本的理解，也帮助学生扩大阅读量，从而提高学生的阅读能力，尤其是阅读的高层能力。

参考文献

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［5］ 葛炳芳. 高中英语阅读教学改进策略的思考［J］. 课程·教材·教法，2012（2）.

［6］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［7］ 李炯英，秦智娟. 第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望［J］. 国外外语教学，2005（4）.

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［15］ 王佃进. 对目前高中英语阅读教学的分析［J］. 教学与管理，2009（3）.

［16］ 王笃勤. 论英语教学设计中的过程设计［J］. 课程·教材·教法，2010（10）.

［17］ 谢尧臣. 语篇分析在英语阅读教学中的应用与实践［J］. 教学与管理，2009（21）.

A Survey and Analysis about the Situation of English Reading Strategies Training in Senior High Schools

Xu Shanshan Cen Haibin

Abstract: Conducted among some teachers from several senior high schools, the survey is intended to investigate the cultivation of reading strategies in senior high schools through questionnaire and interview. The result shows that teachers have advanced teaching beliefs but don’t pay enough attention on the cultivation of students’ reading abilities in teaching practice and that teachers do not guide students’ reading strategies systematically and thus failing to developing students’ reading abilities effectively. Therefore, to develop students’ reading abilities, especially their high-level reading abilities, it’s proposed that teachers should apply their advanced teaching beliefs into English reading teaching practice by combing language knowledge teaching with the cultivation of students’ high-level reading abilities and cultivate students’ reading strategies during pre-, while and post-reading.

Key words: reading strategy; reading ability; high-level reading ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第4期）