学校教育产生的条件（教育教学知识与能力）

一、 教育学基础知识

01.教育的产生与发展

“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。广义教育：家庭教育、社会教育、学校教育狭义教育：学校教育教育活动的基本要素：教育者（在教学活动中起主导作用）、受教育者（教育的对象、学习的主体）、教育影响教育的基本形态：家庭教育（先导性、生活性、感染性、针对性、终身性）、社会教育（开发性、多样性、群众性、补偿性、融合性）、学校教育（主导地位；职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性）教育的属性：本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。a.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；b.教育是人类有意识地传递社会经验的活动；c.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（教育是以影响和促进人的身心发展为直接目标） 社会属性：永恒性、历史性（时代性、阶级性）、相对独立性教育的个体功能：个体社会化、个体个性化、谋生和享用功能教育的起源：神话起源说（最古老）；生物起源说（本能生利代：强调本能；英国沛西·能；生物起源说；法国利托尔诺；美国的桑代克）；心理起源说（心理仿梦露：心理起源说；模仿；理论代表人：美国孟禄）；劳动起源说（米凯爱劳动：苏联的米丁斯基和凯洛夫；劳动起源说）教育产生的最根本的原因：人类对自身生存与发展的需要教育产生的最根本条件：人类劳动的进行原始社会的教育：教育是在整个社会生产和生活中进行的；没有阶级性一般认为学校产生于奴隶社会时期学校产生的基本条件：A.物质基础：社会生产水平的提高；B.脑力劳动和体力脑动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；C.文字的创造和社会生产生活的大量积累为学校的产生提供了教育的内容和专门传授知识、技能的社会条件；D.国家机器的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。【2015下 简答】中国最早的学校教育形态出现于：夏朝（序、校）六艺：礼乐射御书数（西周）六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学（隋唐）二馆：崇文馆、弘文馆（隋唐）四书：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、古印度婆罗门教教育；《吠陀》是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师古埃及：以僧为师，以（书）吏为师中世纪欧洲教会教育：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）中世纪欧洲骑士教育：七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）终身教育：法国保罗·朗格朗最早论述

02.教育学的产生与发展

教育学的萌芽时期

孔子：“有教无类”、因材施教、不愤不启，不悱不发”、“学思习行”、“庶富教”孟子：性善论、明人伦荀子：性恶论、化性起伪、闻见知行、尊师墨子：“兼爱”、“非攻”、“人性素丝说”、三表法道家：“绝圣弃智”、“愚民”、“绝学无忧”、“道法自然”法家：性恶论、“以法为教”、“以吏为师”《学记》：人类历史上最早论述教育问题的著作，成文大约在战国末期（藏息相辅、故君子之教喻也、长善救失、尊师重道、教学相长）苏格拉底：产婆术柏拉图：寓学习于游戏、目标是培养和哲学王、目的是促使灵魂转向亚里士多德：教育遵循自然、最早提出自由教育（文雅教育）昆体良：《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学法的著作。学习过程：模仿-理论-练习

教育学的独立形态时期

培根：“近代实验科学的鼻祖”；首次提出把教育学作为一门独立的学科夸美纽斯：《大教育论》是教育学开始形成一门独立的学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作，也被称为“教育学之父”。“泛智”（普及初等教育：一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；班级授课制；第一次从理论上对直观性原则做了论证卢梭：教育代表作《爱弥儿》；最先“发现了儿童”；自由教育；儿童本位教育观；消极教育主张康德：《康德论教育》；把教育学作为一本课程在大学里讲授的第一人裴斯泰洛齐：西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家洛克：《教育漫话》；“白板说”；“绅士教育”赫尔巴哈：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》的出版，标志着教育学作为一门规范独立的科学诞生，同时，这本书被认为是第一本现代教育学著作；第一次提出“教育性教学”的概念；教育四阶段：清楚、联想、系统、方法；传统三中心：课堂中心、教材中心、教师中心

教育学发展的多样化阶段

斯宾塞：《教育论》、教育的任务是为完备的生活做准备；反对形式教育，重视时科教育梅伊曼：提出了“实验教育学”这一术语拉伊：出版了《实验教育学》杜威：《民主主义与教育》；新三中心论（“儿童中心”“活动中心“”经验中心”）；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组；学校即社会；教育无目的，它就是它自己的目的；“从做中学”；五步教学法（创设疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设）凯洛夫：《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作马卡连柯：《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》蔡元培：毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”；五育并举（军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育）；办学方针：思想自由，兼容并包杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部马克思主义为指导的教育学著作晏阳初：“国际平民教育之父”；重视乡村教育；“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育；中国农村问题：愚穷弱私；“三大方式”：学校式教育、家庭式教育、社会式教育；主张要“化农民”，自己首先必须“农民化”陈鹤琴：中国学前儿童教育理论和实践的开拓者；被认为是“中国的福禄贝尔”；活教育目的：做人，做中国人，做现代化的中国人；活教育课程提出大自然大社会都是活教材；活教育是做中学，做中教，做中求进步陶行知：毛泽东称“伟大的人民教育家”；宋庆龄称“万世师表”；“生活教育”：生活即教育；社会即学校；教学要合一

教育学的理论深化阶段

赞可夫：苏联教育家《教育与发展》：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平布鲁纳：美国教育家；著有《教育过程》；结构主义教育思想；“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”瓦根舍因：德国教育家；著有《范例教育原理》苏霍米林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》；个性全面和谐发展；他的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，也被称为“教育思想泰斗”布卢姆：教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域巴班斯基：《教育过程最优化》

03.教育与社会的发展

教育与社会生产力的关系

制约作用

a.生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度（物质资料的生产能力为教育的发展提供物质基础；生产力的发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，都决定着教育发展的规模和速度）

b.生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格（教育结构即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，如大中小的衔接关系、职业教育与普通高校的比例关系）

c.生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

促进作用

a.教育再生产劳动力（潜在的劳动力转化为现实的劳动力；提供劳动力质量和素质；改变劳动力的形态，简单劳动力训练成复杂劳动力；使劳动力得到全面发展，提高劳动转化能力）

b.教育再生产科学知识

教育与社会政治经济制度的关系

制约作用

a.政治经济制度决定教育的领导权

b.政治经济制度决定受教育权

c.政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容

d.政治经济制度决定教育体制

促进作用

a.教育为政治经济制度培养所需要的人才

b.教育可以促进民主

c.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

教育与文化的关系

制约作用

a.文化影响教育的价值取向

b.文化影响教育目的的确立

c.文化影响教育内容的选择

d.文化影响教育方法的使用

促进作用（文化功能）

a.教育具有传递和和保存文化的作用

b.教育具有传播和交流文化的作用

c.教育具有选择和提升文化的作用

d.教育具有更新和创造文化的作用

04.教育与人的发展

A。个体身心发展的动因：

内发论（遗传决定论）

孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也霍尔：复演说（人类个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定）；“一两的遗传胜过一吨的教育”威尔逊：“基因复制”决定人的一切行为的本质力量格塞尔：“成熟势力说”弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因高尔顿：遗传决定论的鼻祖

外铄论（环境决定论）

荀子：化性起伪洛克：白板说华生：教育是万能的；“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人”斯金纳：人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正

多因素相互作用论（辩证唯物主义）

B。影响人身心发展的因素

遗传因素——生理前提

为人的身心发展提供了生理前提，使人的身心发展成为了可能遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段遗传素质的差异对人的发展有一定的影响遗传素质具有可塑性

环境——现实基础

环境为人的身心发展提供了现实条件环境从总体上制约着人的身心发展状态环境对人的身心发展的作用方式是不同的（人的主观能动性的发挥和人的社会实践对人的发展起着决定作用）

教育——主导因素（学校教育，在人的身心发展中起主导作用）

起主导作用的原因：

学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

起主导作用的主要表现：

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出了社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能

起主导作用的条件：

只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的作用只有正确处理好教育与遗传素质、环境因素等的关系，发挥各项因素的作用，教育的效果才能达到最大化

主观能动性——决定因素（17上已考简答题，此处不赘述）

05.教育目的

概念

教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想教育目的贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据

作用

导向作用：教育政策的而制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的激励作用：深刻地影响着教育工作者的教育观和学生观，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

理论

社会本位论：

教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德个人的一切发展都有赖于社会教育除了满足社会需要以外并无其他目的教育的结果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

个人本位论：

教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展。代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、泰勒、爱伦·凯、帕克教育的目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的。个人价值高于社会价值人生来就有健全的本能，教育的基本职能在于使这种本能不受影响地得到发展

其他教育目的论：

生活本位论：斯宾塞的教育准备生活说（教育应当教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为完备的生活做好准备）杜威的教育适应生活说（教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备）教育的无目的论：杜威的教育无目的论（教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的）

层次结构

国家的教育目的：指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据各级各类学校的培养目标：教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系教师的教学目标

影响因素（确定教育目的的依据）2012下简答

社会政治、经济、文化因素受教育者的身心发展特点与需要制定者的教育理想和价值观

我国的教育目的

基本精神：坚持培养劳动者或社会主义建设人才坚持追求人的全面发展坚持发展人的独立个性理论依据：（马克思关于人的全面发展学说）人的全面发展的含义：人的劳动能力的全面发展，即人改造和征服客观世界能力的发展。人的全面发展的基本内容：人的发展同社会生活条件相联系；人的片面发展是由旧的社会分工造成的；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础的可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（根本途径）基本构成：德智体美劳

素质教育

基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生的教育促进学生全面发展的教育促进学生个性发展的教育培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

06.教育制度

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及它们之间的相互衔接关系学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质发展历程：前制度化、制度化、非制度化现代学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支型学制（2016下简答）影响因素：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响我国教育制度的发展：始于清末，采取“废科举、兴学堂”壬寅学制（第一个现代学制，以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行）癸卯学制（第一个比较完整的，以法令形式正式公布的并在全国实现的学制，中学为体西学为用，首次纳入师范教育并实施）（单选题）壬子癸丑学制（第一个具有资本主义性质的学制）壬戌学制：又称新学制或六三三学制，该学制明确了以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校阶段的依据，这是我国现代学制史上的第一次我国当前的学校教育制度：层次结构：学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育类别结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育和特殊教育形态上：从单轨制发展而来的分支型学制基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志义务教育的特征：强制性、普及性、免费性（三个最基本）、公共性、基础性《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是1986年