学校课程（学校管理人员看过来）

“时时处处有课程，一事一物皆教育。”课程是学生成长、发展的养料，也是学校一切工作最终的物化体现，更是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。

【课程依据】

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》以及市、区相关文件精神，学校紧密结合学校“为了孩子的全面发展”的办学理念，致力于建设能融合向上精神、适合孩子发展、通向孩子未来生活的课程，并构建出符合素质教育的时代要求、助推学生全面成长的具有校本特色的课程体系，以培养学生人文素养和创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，促使每个学生得以个性发展。

【课程定位】

一、以学生成长为目标取向

学校的课程是以促进学生成长为目标取向的课程。即：课程的设置要以适于学生、适于学科、适于学习，以培养孩子能力、激活孩子智慧、发展孩子潜能为目标。

二、以社会发展为价值取向

学校的课程是依据社会发展趋势来选择内容和方式的课程。即课程要通向社会、通向生活、通向实践，具有社会性、时代性、发展性和前瞻性。随着社会的发展，人类已迈入“全球化时代”，为了让孩子适应全球化时代的需求，在课程内容和形式上，需注重培养学生国际理解力，在提高本土文化认识能力的同时，增强孩子的异文化理解能力和跨文化交流能力。

三、以学校现实为操作取向

学校的课程是立足学校校情具有可操作性的课程。即课程紧密结合学校现有资源、符合学校发展定位、融入学校办学特色。

【课程特质】

学校课程特质是，在课程认知方面，将“为了孩子的全面发展”的办学理念和“融向上、适发展、通未来”的课程理念与《国家教育中长期发展改革规划纲要（2010-2020）》和《锦江教育中长期发展规划纲要》等上级文件进行高度统一，兼备方向性与特色性，既能体现“学在锦江，品质教育”的区域教育愿景，使国家、地方、学校三级管理得以整合实施，也能打造属于自己“融向上、适发展、通未来”的课程特色；既能使学生德智体得以全面、和谐、均衡发展，培养“完整的人”，也能通过自主选择促进学生个性发展，激发学生未来生命的多种可能性。具体来讲，我校课程特质可以表述为：“整合”、“选择”及“均衡”。

一、整合

课程结构的“整合”特质主要通过开发和设置整合课程的方式来体现。根据《基础教育课程纲要（试行）》、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的通知》以及《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》的精神，开发我省地方课程与学校课程资源，重视根据学校实际情况，设置整合课程，从而落实综合实践活动课程的有关内容及国家有关部委文件要求开展的专题教育。

二、选择

在长期的课程改革中，我校坚持促进学生爱好特长和自主选择性发展的原则，通过自主选择性课程的研究与实践，推进学校素质教育，发展学生和教师的创新素质、实践能力和个性特长。

三、均衡

我校课程特质的均衡性是依据全面发展理论和素质教育的精神而提出的，即我校要把学生培养成为德智体全面、和谐、均衡发展的人，就是说，我们需要培养的是“通向未来的人”或“完整的人”，而不是培养只有某一方面的人。

【课程目标】

一、总目标

建设厚重广博、务实求精的学校课程；

建设适度适量、融情入理的学校课程；

建设扎根本土、对接世界的学校课程。

实现学校课程的特质——整合、选择、均衡性。

二、具体目标

健身、益智（善学）、励行、重德、实学、博知、怡情、创新，以及其下十五项子目标。

1.健身：

增体质：能提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，坚持锻炼，增强体能。具体表现在：所有规定体育项目测试都能基本达标，并有一个或多个喜欢的体育项目。

强意志：在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；具体表现：遇到困难保持冷静、清醒，能坚持克服自己的一个或多个缺点。

2.益智（善学）：

乐探究：增强探究意识，学习科学探究方法，敢想、敢说、敢做，以主动探究的心态，在探究过程中尝到成功的喜悦；具体表现在：每学期至少独立发现、思考并解决一个生活实际问题。

善运用：能较好地将所学知识运用于解决相关实际生活问题，甚至能根据所学知识结合实际，自己提出问题并解决问题。具体表现在：会运用所学知识解决生活实际问题。

3.励行：

勤实践：多将所学课本知识与自己实际生活相联系，感知学习与现实生活的紧密联系，并能通过直观操作等方式解决问题；具体表现在：每学期能写一个详细的实践操作方案。

实操作：扎实做好每个实际操作项目，能了解每一步操作环节，掌握其中的操作方法；具体表现在：能独自熟练操作这个实践方案的各个环节。

4.重德（尚德）

知礼仪：能建立良好的礼仪观念，懂得基本的礼仪常识，形成礼仪行为规范；具体表现在：做一个举止文明的小学生。

修品德：形成良好品德，形成热爱生活、热爱集体、乐观向上、团结合作的态度，理解日常道德行为规范和文明礼貌，并逐步认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心良好行为习惯和个性品质的公民。具体表现在：做一个有爱心、懂礼貌、有责任心的小公民。

5.实学

塑习惯：能通过日常教学和生活形成良好的学习习惯、生活习惯以及基本道德行为习惯；

固能力：能在学习过程中巩固学科的各项能力；在日常生活中巩固自理生活的能力；在与他人交往过程中，巩固社会所需的交流能力、表达能力等等。

6.博学

广知识：能逐渐有体系、全方位地去把握知识，不断形成自己的知识结构；能广泛地了解和涉猎不同领域的知识；具体表现在：每个月分享一本自己喜欢的书，并做好介绍。

阔视野：能在扎根本土的基础上开阔自己的国际化视野，不仅能认识本土文化的精髓，也能了解和尊重世界的多元文化，增强国际理解力；

7.怡情

愉欣赏：能形成良好的审美观，能发现、欣赏生活中的美，并从中获得乐趣；具体表现在：每学期至少展示一个生活中的美的作品，可以是一段影片、一张图片、一段文字、画的一副画等等。

悦体验：乐于亲身参与学习、在师生互动中主动获得知识、感受交流和分享过程，产生团队合作意识，产生成就体验。具体表现在：每学期至少参加一个社会公益活动或团队活动。

8.创新

勇创新：遇到问题能从多个方面考虑，敢于提出质疑和批判，对问题提出自己的不同见解和思考，不因循守旧，不固步自封；具体表现在：做一个小小发明家。每学期至少对一个问题提出较为成熟的创新思考，或制作一个创新小发明。

【课程结构】

在课程结构上，我们具体设置了“适”课程与“通”课程，并将其分成以下四类课程：学科课程、拓展课程、公民课程以及综合课程。具体结构如下图：

【课程设置】

依据上级教育部门的要求和学校课程建设的需要，学校每学年在校时间为39周，考试复习为2周，学校活动为2周，学校活动为2周，教学时间为35周。每周一、二年级29课时，三至六年级33课时，每课时40分钟。

在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课；在义务教育阶段美术（艺术）等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。义务教育一至二年级从语文、美术等课程中每周安排一课时的书法课。

【课程实施】

一、信息技术全融入——精彩实施

互联网、大数据、信息技术是时代主要特征，在课程实施方面，学校力求让信息技术像空气一样弥漫在校园中，具体实施策略是：

1.信息化助推课堂品质提升

利用学校信息技术的特色背景和基础，以现代信息技术为手段，实现国家课程的校本化。前期阶段，主要以课堂演播系统和学校网站数字化平台为基础的信息环境中实施课堂教学，利用人机互动、文字处理、图像处理、声音动画、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，实现信息技术与课程整合让学生主动建构知识，获得能力。

2.信息化推进课程运行与优化

下阶段，学校建设未来教室，配备互动桌、显示屏、投票器、3D打印机、VR智能穿戴、二维码扫码观课、智能选课与数字化课程留痕系统，深入推进技术带来的课堂变革，着眼学生个性化学习和整体学习力的提升。以信息技术促进教师课程观念和教学方法的转变，让更多的老师能以智慧的教来促进学生主动的学，借助信息技术提升学校课程管理水平，达到减负增效，促进学校、教师、学生的可持续发展。

二、合理规划有统合——优化实施

在非占用固定课时实施的学科拓展、德育课程、社区体验等领域，我们要合理规划，用好资源，强调课程的统整性、体验性和教育的及时性。

1.创新拓展育人渠道

“学校无小事，事事皆教育，教育无小事、事事皆育人”，特此开展针对性强，实效性高的德育微课开发、创录、展赛活动。德育微课做到三个融合：与学生生活相融合，课前重调查、课中重体验，课后重反思；与学生学习相融合，引导德育工作者将微课与学生常规教育，特色活动开展相融合；与学科教育相融合，倡导学科教师积极挖掘学科教学的育人资源，构建整合式、融合式的生态德育新模式。

2.打造学校特色品牌

积极邀请区内少年宫、进修校从高位管理、课程建设、课外活动、文化建设等方面对学校德育课程建设进行有力指导。借助教育部课程中心与锦江共建实验示范区的资源，承办德育课程建设活动，提升学校德育课程影响力。举办综合性学校特色品牌活动，加强宣传，提高学校德育课程美誉度。

3.多方搭建专业支持系统

在学校内部，开展个体针对性研训、团队互助式研训活动，探索绩效管理制度，构建课程运行支持体系。在学校外围，让家校走进学校。建立“家——校——社”三位一体支持体系，通过成立家长委员，举办家长学校，形成家、校、社互动的长效机制，为学校课程提供强有力的人力资源保障；让教育走向社区，成立“社区家庭课堂”，利用社交媒体，以家庭教育内需为切入口，通过定期的亲子活动，家庭教育宣传活动，社区聚会组织家长分享家庭教育心得体会，为孩子的教育提供学校外的交流服务组织。

三、聚焦生活重体验——项目实施

1.借鉴项目学习思想

以STEAM教育为代表的项目学习，自上世纪80年代兴起于美国，历经三十余年的发展，在世界范围内越来越广泛地开展。学校在2016年开始了对STEAM教育的探索，我们希望以这种新的教育思想和教育模式对未来的学校课程建设、课堂实践、师生发展等方面带来新的飞跃。项目学习强调问题驱动、学科整合、动手实践、体验创新等要素。盐小的课程实施要借鉴项目学习的思想，让“整合”“做中学”“问题牵引”成为常态。

2.逐步推进项目学习

将项目学习引入跨学科课程体系中，以跨学科的项目丰富了原来以单科课程为主的课程体系。学生们在同一主题下融合科学、信息技术、工程、艺术、数学等多学科内容进行学习。项目在学校逐级推广、层层推开：（1）从实施范围看，从个别社团开始尝试，逐步推广到试点班级，再扩大到全校范围；（2）从项目形式看，从单一学科为基础的项目开始，逐步向跨学科的项目尝试；从实施路径看，项目学习要在社团活动、年级校本课程，学科教学课堂中多线实施。如：以我与动物、诗歌、老师、植物、历史、地球为项目，开展项目式社团活动，孩子的诗歌书、森林动物园说明书、数学游戏设计等项目学习融入学科拓展课程中。

3.三种方式推进项目学习

（1）借鉴，通过借鉴国外课程和国内成熟课程，在拓展实施。（2）尝试，学校尝试从学生的学习感受和学习愿望出发自主研发项目活动，引导学生发现生活中的问题并尝试努力解决。（3）利用创客中心等机构，开展系列创造研发类课程，如社团时间学习的机器人课，SCRATCH编程课、乐高机器人、3D打印等。通过不同的途径，把项目学习本土化、系统化，研发适合我们的课程群落与教材，使学生的核心素养发展落地。

【课程评价】

课程评价引领和支配着课程实施的方向，评价能够在一定程度上保障课程运行的质量。评价包括对课程本身的评价、对组织者和实施者的评价和对参与者的评价。在此，我们主要谈对参与者的评价，即对学生的评价。

一、评价原则

1.评价取向着眼全面性

主要遵循综合性评价原则和差异性评价原则。（1）综合性评价，站在宏观的育人观评价学生的综合发展。（2）差异性评价，一方面横向评价出学生与他人相比的优势和优点，另一方面纵向评价出个体的自主成长与进步。

2.评价内容突出过程性

课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于学校课程实施的全过程，重点评价教师参与课程实施的积极性与高效性，评价学生学习过程中的参与、体验程度、学习的高效性。

3.评价方式强调多元性

对具体课程内容以多元评价方式进行评价，采取教师评价、学生自评互评，家长与社会参评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示报告评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

4.评价目的注重激励性

结合学生的活动过程及终结性结果进行评价，鼓励学生主动参与、体验。学校设立“贝贝桂冠”学生成长升级体系，用于引导学生努力提升，激励其不断成长，并在此过程中不断获得成就体验。

二、“贝贝桂冠”学生成长升级体系

我校学生成长升级体系为：争折桂冠。其体系升级办法如下：

1.学生成就系统以不同等级的“贝贝桂冠”为升级载体，每一个学期每个课程可折取一枚桂冠。桂冠种类包括：钻石桂冠、金桂冠、银桂冠、铜桂冠四个级别。每个桂冠都要通过学习成长值积分得到，越是高一级的桂冠所需要的积分越多。各学科教师可从“个人过程性学习积分表”进行评价，以“成长值”、“能力值”、“追加值”为载体，给学生积分。需注意要以“周记”的形式记录学生“个人过程性学习积分晋级表”，从而反映一个学生一周的学习状态。并将每周学生个人过程性学习积分晋级表装订成册，从而完整记录每个学生小学6年的学习成长足迹，真实反映出学生个体在小学阶段总体变化状况。

2.积累4枚的同一级别的桂冠可升级为1枚上一级别桂冠，即1枚钻石桂冠=4枚金桂冠=16枚银桂冠=64枚铜桂冠

3.尽可能使每个学生通过正常的学习达到了基本要求后，各学科每期末都可获得至少最低级别的桂冠。

4.除教师评价以外，每学期也可通过学生间互评、家长和社会各界参与评价等方式，使得学生增加积分。

5.对每学期期末桂冠等级高的且数量多的学生，进行大会表扬并颁发“实力桂冠王”勋章；也欢迎学生自荐，由其竞选演讲，观众投票而选出“人气桂冠王”勋章。

6.通过12个学期的桂冠积累，在毕业典礼上对钻石桂冠的毕业生颁发“通桂皇冠王”勋章和皇冠实物。

7.各年级根据学生的具体情况需制定详细的积分细则，全面的量化学生各方面的情况，这种成长积分体系是从过去单纯的结果评价转变为过程性评价，起到约束学生行为、激励向上进取的作用。

【课程保障】

一、忠实执行国家课程

我们紧紧围绕学校“立道厚德，有盐有味”这一培养目标，忠实执行国家（政府）的课程方案与课程标准，建立以国家课程校本化实施为主体的学校课程体系。通过规范的课时安排、“教学六认真”等要求的执行来提升课程运行质量。

二、认真实施拓展课程

在课程体系中，基础性内容处于核心地位，向外是拓展性内容。拓展课程采用挤压课时或者学生走班的形式开展，由教导处统筹安排，年级组负责排课实施，教务员负责监督执行情况。

三、层层落实主要职能

1.课程规划层主要职能

分析学校校情，把握课程开发方向，制定课程规划；制定课程建设制度；组建课程领导小组，考评教师工作绩效；指导校本课程开发，审订教材和课程目标。

2.课程领导层主要职能

具体领导课程建设，选定任课教师、组织课程实施；不断提升课程领导力，监控课程执行质量；负责课程课时安排，确保良好的教学秩序；组织学生选班分班工作，组织任课教师开展质量分析；建立课程专项档案。

3.课程执行层主要职责

认真履行教师的职责和义务，以身作则，文明从教；认真编写教材，实施有效教学，追求高质量教学业绩；每次教学做到有计划、有准备，积极组织代表队参加各级的各种竞赛活动，并努力获得好的成绩，认真做好学校分配的各项工作；加强学习，不断提高业务水平和教学能力，按时上交各类资料。

四、详细制定教师发展计划

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，学校课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师尤其是新教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高学校课程教学质量的关键。根据学校师资现状，特制订以下计划：

1.走出去：参加省、市内外各有关单位组织的各级培训。

2.请进来：聘请校外有关专家进校指导。

3.校内“拜师学艺”：针对我校新教师较多情况，要求新教师拜成熟教师为“师”，利用课余时间跟岗跟班学习。

4.教师间互学：“三人行必有我师”，多听各学科尤其是本学科其他教师的课，引导大家互评互学，从听课进行对比，发现自我缺点，发掘他人可借鉴的优点。

5.自我学习：通过提供书籍、资料、器材，引导教师自我学习，逐渐更新教育理念，提高教学能力。

五、充分利用各种教育资源

课程的实施不能仅靠教材，还需利用好网络资源，合理补充课外知识和史料；也需整合丰富而生动的社会资源，开阔学生视野。

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