大学第四章（考研教育学专业课第四章）

今天来带同学们好好复习"教育学硕士考研专业课第五本书"

《当代教育心理学》第三版 陈琦 刘儒德主编

今天是第四章 (学习心理导论)

本章主要由学习及其分类、学习与脑、学习理论发展三小节构成

学习心理是教育心理学中基本的内容之一，涉及有关一般学习规律的理论，如条件作用、观察学习、信息加工和知识建构以及学习动力等；也涉及对各种学习结果及其过程的研究，如概念获得、技能形成、问题解决、学习策略的习得以及品德与态度的形成等；还涉及对各个内容领域的特殊学习过程的研究，如识字、阅读、写作、计算、英语作为第二语言以及科学学习等。

学习及其分类

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。第一，学习的发生是由经验引起的；第二，学习导致行为或行为潜能的变化；第三，行为的变化并不等同于学习的存在；第四，学习与表现不能等同；第五，学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，也是动物所具有的。学习是机体和环境取得平衡的条件，可以影响成熟，能够激发人脑力的潜力，从而促进个体心理的发展。

学习有诸多种分类，从学习主体来看，可以分为动物学习、人类学习和机器学习；从学习水平来看，加涅提出8类学习:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习；从学习结果来看，可分为语言信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和动作技能的学习；从学习性质与形式来看，奥苏泊尔根据两个维度进行分类:一个维度是学习的形式，分为接受的和发现的，另一个维度是学习的性质，即学习材料与学习者原有的知识，可分为机械的和有意义的；从学习的意识水平来看，可分为内隐学习和外显学习；从学习内容来看，可分为知识的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学习。除此之外还可分为正式学习与非正式学习等。

终身学习、远程学习、真实性学习或真实性教学、学习科学等都是如今较有代表性的学习概念。终身学习是联合国教科文组织大力倡导和积极推行的教育思潮和教育理念，旨在使学习成为所有人终身的行为习惯和自觉行动；远程学习或远程教育是一种特殊的教育形态，泛在学习是指无时无刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式；真实性学习是指完成真实性智力任务的学习，它要求高层次的认知，创造出在个人、美学或社会上具有价值的产品或服务；学习科学是指研究学习与教学的跨学科领域。

学习与脑

人的大脑从婴儿时期到儿童时期在不断发育和增长，并在青年期完成生长过程。大脑的发展具有一定的关键期，关键期是指大脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造和巩固神经网络的时期。对不同的人来说，脑的不同功能发展的关键期也并不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的不同发展上有着不平衡性。人脑可以将在特定脑区中加工的看似不关联的活动整合起来。这种不同脑区执行特定的功能被称为一侧化或特异化。正常人的两个大脑半球通常是独自进行加工后通过胼胝体进行信息交换，它们在几乎所有的活动中都相互补充，协同运作。也就是说特异化并不意味着绝对化。

大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果，也就是基因与环境交互作用的结果。近年来，计算机科学和脑成像技术的快速发展成为研究人类学习与脑的可塑性提供了重要的技术条件。可塑性是指大脑的结构和功能因受学习、训练以及各种经验等因素的影响而出现动态的修复或重组。基于脑的学习是指以人脑生就自然地方式进行的学习。它强调学习应当遵从脑的活动规律，适合和促进脑的发展。在基于脑的学习观点中，最重要的是意义建构和整体学习。为了实现基于脑的学习，教育者需要使学习者在生理上获得充足的睡眠、丰富的营养与运动锻炼，在心理上激活先前经验，主动利用学习策略。同时还需要创设丰富的环境。

学习理论发展

学习理论是心理学中最古老、最核心、也最发达的领域之一。1879年，冯特建立了第一个心理学实验室，心理学从此成了一门独立的学科。之后出现了以华生为首的行为主义学派和以德国法兰克福大学的韦特海默为首的格式塔学派，行为主义者认为学习就是形成行为习惯或条件反射，格式塔学派则强调经验的整体性。之后出现了行为倾向、认知倾向学习理论的互相吸取局面，这一时期以早期托尔曼和后来的班杜拉为代表。托尔曼自称"目的行为主义者"，强调行为的目的性和整体性；班杜拉则提出了"观察学习"理论，强调对行为的自我调节以及认知过程等。随着学习理论研究的深入，认知学习理论和人本主义逐渐发展兴盛起来，之后亦出现了建构主义。

今天就和同学们分享到这儿啦，明天继续本册书的第五章！

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