大学英语老师（欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素探究）

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欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素探究

展素贤 翁 涛

摘要：本文选取贵州省一名高中英语教师作为典型案例，在辩证统一理论视角下，探究欠发达地区高中英语教师专业发展的驱动因素。通过深度访谈和定性数据分析，笔者发现，梅老师在专业发展的模仿期、探索期和突破期均面临着很大的现实压力和挑战。针对外部环境的压力和挑战，即外因，梅老师通过其强烈“内驱力”的驱使，积极发挥了其认知、引领和批判性反思作用。内因和外因的矛盾和博弈，实现了教师专业发展。因此，在欠发达地区，高中英语教师应有自我专业发展意识，以实现专业自觉、自省和专业发展。高中英语教师发展促进者也应出台相应的助力教师发展政策和措施，努力改善不利教师专业发展的外部条件，促进高中英语教师专业发展。

关键词：内驱力；辩证统一理论；高中英语教师专业发展

一、引言

教师专业发展是一个长期目标，是教师通过观察、理解与反思不断提高知识经验、增加技能和增强心理素质和情感体验的长期过程（Evens，1990）。就高中英语教师专业发展而言，则指高中英语教师群体在专业思想、专业知识、专业能力以及情感体验等方面从新手教师到专家型教师不断演变的过程（黄正华，2012）。然而，欠发达地区高中英语教师的专业发展遇到诸多现实问题，如：教师专业发展环境恶劣、教师专业发展意识淡薄、教学压力大和传统观念根深蒂固等（陆菊，2018），这些问题严重影响了欠发达地区高中英语教师高素质队伍建设和英语教育质量的提升。因而，如何促进欠发达地区高中英语教师专业发展成为亟需解决的研究课题。

然而，在我国已有英语教师专业发展研究中，研究者多聚焦对高校优秀英语教师素质（吴一安，2008；展素贤，闫丽华，2015）、高校英语教师发展需求（周艳，2008）、高校英语教师专业发展影响因素（如：顾佩娅，古海波，2015）以及高校英语教师专业发展途径（文秋芳，任庆梅，2011；王守仁，2017） 等的研究。这些研究虽加深了学界对英语教师专业发展内涵、影响因素及发展途径的理解，但对高中英语教师专业发展问题研究较少，尤对欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素研究匮乏。

鉴于此，为强化欠发达地区高中英语教师专业发展意识，提高高中英语教师专业素质、提高高中英语教学质量以保障高中英语教育的均衡发展，本文采用个案研究，通过深度访谈采集数据，并在辩证统一理论指导下，通过定性数据分析，拟回答一个核心研究问题，即：欠发达地区高中英语教师专业发展的驱动因素是什么？之所以采用个案研究是由于个案研究能帮助研究者针对某一个体、某一群体或某一组织进行深入、具体的研究，详细了解其内在与外在因素及其相互关系，以达到“深入了解情境和所涉及的人的意义”（Merriam，1998：19）。此外，由于在深度访谈中，访谈者能够在听到有效信息后，做到见机行事，紧追不放，对所关心的问题层层逼近，进而抵达受访者的内心，了解他们的所思所想，探寻他们关于自身教师专业发展的理解（文秋芳，张虹，2017）。

二、个案研究概述

（一）典型个案

典型个案选自贵州省贵阳市梨花中学的英语教师梅老师，主要基于两方面考虑。一是虽贵阳市是省会城市，但由于长期受地理位置、经济与文化发展多种影响因素的制约，中学教育发展水平和教师整体素质与我国其他发达地区相比相对较低，属典型的欠发达地区；二是梨花中学为普通高中，可作为贵阳市普通中学代表。

基于以上两方面考虑，研究者选取了梨花中学的梅老师作为典型个案。梅老师是一名55岁女教师，自1982年参加工作，迄今已有36年教龄，是一位英语教学经验非常丰富的一线教师，曾获贵州省高中英语骨干教师，贵阳中青年科技骨干等荣誉称号，是领导和师生心目中公认的专家型教师。所以，选取梅老师作为典型个案能够较深入了解梅老师在欠发达地区的一所普通中学如何实现了其自身专业发展，对探究欠发达地区其他高中英语教师专业发展具有启发和借鉴意义。

（二）数据采集

选取梅老师作为典型个案，并拟对其展开访谈前，告诉了梅老师本研究目的，邀请她参加该研究。经梅老师同意后，经过沟通与其进一步确定了访谈时间和地点。围绕梅老师的专业发展对其进行了深度访谈，整个访谈不仅注重倾听梅老师对自己教学生涯的厚重描述，且通过非口头交流，观察梅老师在受访过程中的面部表情、手势和情绪等，以对访谈内容进行补充和完善。经梅老师同意，对访谈内容进行了全程录音并对录音进行了逐字逐句转写，在转写过程中，一旦发现转写内容有疑问或歧义，便与梅老师确认。

（三）数据分析

在梅老师确认所有访谈转写数据准确无误后，按照质性分析原则（陈向明，2000），在内容上选取了与梅老师教学生涯有关的重要事件，并将其串连成完整的专业发展历程。然后，通过对梅老师完整的专业发展历程的数据进一步整理、归类和分析，在主题方面提炼了促进梅老师专业发展的相关信息和语料，并在辩证统一理论视角下进行了深入分析。

之所以采用辩证统一理论，是由于这一理论能更好地揭示物质世界普遍联系和永恒发展的特性，是人类发展过程中正确处理各种问题，克服片面性和局限性，不断提升辩证思维能力的有效方法。从这一理论视角出发探究欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素，能更加全面、完整地透视和分析高中英语教师如何在不利的外界环境下实现其专业发展，为欠发达地区高中英语教师专业发展提供路径。

三、研究发现与讨论

通过深度访谈和定性数据分析，发现梅老师自1982年从事高中英语教学以来，其专业发展经历了教学模仿期、教学探索期和教学突破期等三个阶段。在每个阶段梅老师都面临着很大的现实压力和挑战。面对挑战，梅老师均通过自身强大的“内驱力”，不断与不利的外界环境进行博弈，最终实现了其教师专业发展，成为领导和师生心目中的专家型教师。

（1）内驱力：自我认知

内驱力在梅老师专业发展的模仿期起到了认知作用。对梅老师而言，作为一名教学经验不足的新手教师，她既没有教学经验，又缺乏助力自己专业发展的外在教师发展机会，所以梅老师课堂上完全沿袭她从其他老教师模仿来的教学方法和教学模式，这严重影响了她的教学效果。但受梅老师内驱力的驱使，通过自主专业学习、主动走出校门去其他学校听课、向有经验的其他教师学习等自主专业发展活动来应对外在环境的挑战，也正如她所言：

“那时，我是一个初出茅庐的小老师，学校没有给我任何教师培训的机会，这是我当时遇到的最大的问题。更糟糕的是，这影响了我的教学质量。为了克服这个障碍，我不得不阅读大量的教学书籍，去其他学校上课，听其他教师的经验和启发性意见”。（梅老师语）

可见，梅老师如同其他新入职的教师群体一样，教学初期主要关注自我生存（王丽萍，2018），渴望接受教学指导和引领。但处于欠发达地区的梅老师却缺乏有效的教学理论指导和较多的专业发展机会等外在环境支持，进而增加了她探索适合自身教学方法的难度。从辩证统一理论视角看，此时梅老师不足的自身教学经验、匮乏的教师专业发展机会与自身想要提高教学水平的强烈专业发展愿望之间产生了矛盾。然而，这个矛盾并没有让梅老师的教学实践止步不前，受强烈认知内驱力的驱使（王红玉，2005），梅老师意识到自身专业不足，通过阅读大量专业书籍以及学习其他优秀教师的教学经验不断提高自己的教学水平。

总结之，也正是梅老师追求自我发展的愿望和努力促使她与这一挑战自我专业发展的环境进行博弈，并随着梅老师强大的内驱力的驱使，有效地将这些阻碍因素转化为强大的驱使力，最终使梅老师在其教学生涯中生存了下来。

（2）内驱力：自我引领

内驱力的认知作用让梅老师走出教师专业发展的模仿期，并迈入探索期。在探索期，内驱力的引领作用促使梅老师继续不断学习更新自己的教学理念，提高自己的专业素养和教学能力，并通过观察、理解和深刻反思个人教学，探索适合学生需求和符合自己风格的教学方式。

“学生的成长固然需要老师的指引，但是归根结底成长的体验是属于他们自己的，我们无法代替学生的成长。我们需要做的是提高自己的专业素养和研究能力，探索出适应学生发展的课堂教学模式，这关涉他们的学习收获，做到教学相长（梅老师语）。”

而当面对沉闷的课堂气氛和收效甚微的教学效果的压力时，梅老师不气馁、不放弃。基于对教学的热爱和强大的内驱力的驱使和引领，梅老师继续广泛涉猎外语教学理论书籍，以弥补缺乏专业学习和专业发展机会的不足；积极主动外出听其他学校教师讲座，从中汲取教学养料和教学经验，应对不利于自我发展的外部环境，并不断与之抗争，最终获得了专业成长。

“当我回想起学生们不努力学习，在课堂上不积极参与，学习成绩不理想的那段时期，这简直是一段艰难困苦的历程，那时候我总是自言自语，为什么教学生这么难？后来，我用大量的教学书籍充实自己，学校一旦有开展讲座或者进修机会，我都会积极去参加，不断地充实自己。还记得当初我看的最早的一本关于外语教学的理论书籍的时候，里面的外语理论深深地吸引了我，老师站在学生的视角上反思自己的教学，看看自己设计的教学内容符不符合学生们的需求。因此我尝试着把教学看成是一个动态的场合，在这个场合中，我试图去和学生交流，拉近和学生之间的关系。（梅老师语）”

可见，自主、自发的职业学习能为教师教学奠定良好的基础，助力教师不断提高教学质量和促进人才培养。梅老师内驱力的引领促使她不断追求职业学习，使其改变了满堂灌的传统教学方法，开始关注教学内容、教学任务、教学质量，进而使她从最初第一阶段的自我生存关注走向教学情境关注（钱兵，孙在丽，2018），这在以下访谈实录中可以看出梅老师的专业发展历程：

“在教学这个动态场合中，首先考虑的是自己教学任务是什么，怎么样通过提高教学内容来提高教学质量，这是我首要关注的问题，而不是急于把主要知识点传递给学生。（梅老师语）”

归纳之，梅老师在不利的外部环境下，通过内驱力的引领，积极从事个人职业学习，大量阅读外语教学理论书籍，外出参加其它学校的教学讲座，以提升自己的专业素养和教学能力，不断与不利外部环境进行博弈，内外因的互动与协同促进了其专业发展。

（3）内驱力：自我反思

内驱力作为教师专业发展的“引擎器”，在不利外部情况下，激发了教师批判性反思能力，促使教师主动求变。 2010年，梅老师被调到目前从教的梨花中学，遇到了两方面挑战。一是新的教学环境，如同她在访谈中所说：“来到这里，一切都是新的，又得从头开始适应摸索（梅老师语）”；二是学生给予她新的挑战，因为这所中学的学生与之前所教的学生相比，基础知识和学习能力都比较弱，所以采用之前行之有效的教学方法在这里行不通。因此梅老师遇到了教师专业发展的又一次挑战。

在新环境里，面对新挑战、新问题，特别是面对学生无所适从时，梅老师并没有消沉，也没有止步,持续与挑战环境进行博弈，受内驱力驱使和引领，她不断读书、反思，开始求变、尝试。通过教学反思，意识到一味坚守过去那一套教学思路和教学方法是行不通的。针对学生学习上的基本问题，梅老师经过深入分析和研究，探究出一套符合学生实际情况的教学方案。

“通过一段时间的观察，我发现班上学生的基础较差，也缺乏自信心，不愿开口交流。因此，我并不急于提高学生的成绩，而是把重心放在巩固学生的基础知识，因为基础知识是学习英语的基石，只有建立牢固的基础，稳固的高楼大厦才能建成。基础打牢了，学生学习英语固然就有信心了。（梅老师语）”

梅老师通过教学反思找到了符合学生的教学方案后，又展开了新一轮的教学实践。在这循环往复的实践—反思—再实践的过程中，梅老师的教学理论水平和教学实践能力得到了不断提升，使其专业发展处在循环上升的动态过程。

“比方说单词相小测，我就改成让他们自己来猜测，另外一个同学来描述。我现在就是尽量会去改变单纯以书面考试为中心的教学方法，因为这种书面考试学生也不太喜欢，你比方说单词小测，你真的教他去纪，然后我就考这20个，他记了半天也很累，那我们就搞成这种小组的，这个还是比较有意思，就是实际上你有记这个单词然后用英语把他表述出来，这样对学生对单词的理解和巩固还是比较有好处的（梅老师语）”。

在这个阶段，梅老师创建了以学生为中心的新的教学方法，帮助学生在已有知识和生活体验中建构新知识，让学生学会如何掌握知识。可见，内驱力的反思作用促使梅老师在突破期不断进行教学反思，继而找寻到属于自己的教学方法，也改变了学生的学习方式，并尝试让学生建立起学习英语的自信心。这充分体现了内驱力和外部新环境博弈的动态过程，进一步揭示了教师内驱力与外部教学环境之间相互斗争，相互依存的关系，最终触发矛盾转化，并最终促使梅老师成为将教学环境、学生学习方式和教学方法完美结合在一起的专家型教师。

综上，梅老师的专业发展遵循着辩证统一的理论和实践范式。教师专业发展作为一个矛盾统一体，教师自身内驱力受外部压力诸如缺少教学引领、新的教学环境的影响时，发挥了其认知、引领、批判性反思作用，从而使梅老师意识到自身专业不足，开始追求职业学习，学习专业理论，对课堂教学进行批判性反思，创造了自己的教学方法，实现了自身专业发展。

四、结语

本文运用个案研究，在辩证法统一理论指导下，通过深层次剖析，发现在梅老师专业发展的模仿期、探索期和突破期，梅老师针对外部环境的压力和挑战，通过其强烈内驱力的驱使，积极发挥了其认知、引领和批判性反思作用，成为影响梅老师专业发展的强大动力和内因。然而，内因并非是孤立存在的，而是不断与外因，例如：缺乏外界支持和面对陌生教学环境等外在压力的持续博弈和斗争的过程中，外在压力通过内驱力转换为强有动力，内因和外因的矛盾和博弈结果，共同促进了教师专业成长。

为加强欠发达地区高中英语教师专业发展意识，提高这一群体教师专业素质和教学质量，根据研究结论，笔者提出以下两条建议。

第一，欠发达地区高中英语教师应有自我专业发展意识，以实现专业自觉、自省和专业发展。教师唯有强烈的追求自我发展意识，才能保持追求专业发展的强烈内驱力，并受内驱力的驱使和引领，通过教学反思、自觉的个人和集体职业学习和参加各种形式的教师专业发展活动，持续与外部不利因素进行斗争，进而获得专业发展。

所以，欠发达地区高中教师应根据自身专业发展需求和本地区、本校、本班的高中英语教学实践，制定切实可行的教师专业发展规划，充分发挥主观能动性，持续不断进行个人和集体职业学习，积极参加各种形式的教学培训和有利于自身专业发展的专业发展活动，提升自己的专业素养，用科学、系统理论指导教学，在实践中不断完善和修正已有教学理念。同时，在教学实践中高中英语教师也需不断积累教学经验，并针对所教学生的学习需求和学习方式，认真观察和发现教学中的问题，以问题为引领，针对教学中所发现的实际问题，通过教师行动研究，进行系统、科学的分析、研究和反思，并将反思后所形成的符合学生需求和实际的新的教学方法和教学策略应用到自己的教学实践，在反思教学实践中实现个人专业发展，并最终使学生收益。

第二，欠发达地区高中英语教师专业发展促进者。例如：地区和学校教育管理者和高中英语教研员，应积极创造有利高中英语教师专业发展的外部环境，以助力教师专业发展。尽管在教师专业发展中，教师内驱力，即：教师内因发挥着重要作用，但教师发展促进者也应意识到教师专业发展的外部环境，即：外因也在教师专业发展中起着助力或阻碍作用。

所以，教师专业发展促进者应立足本地区、本校高中英语教学实际，通过实地调研和访谈，了解处在不同专业发展阶段的高中英语教师真实、可靠的专业发展需求，并针对不同专业发展阶段的高中英语教师的专业发展需求，制定合理、科学的助力教师专业发展规划，分层施策；同时，通过出台相应的助力教师发展政策和措施，努力改善不利教师专业发展的外部条件。例如：针对教学压力大、教师专业发展意识淡薄和传统观念根深蒂固等问题，可进行教学资金投入加强信息化建设，引入促进教师专业发展的优质在线课堂，建立现代信息媒体支撑下的教师专业学习共同体，以鼓励教师追求个人和职业学习，促使教师更好地和外界进行思想和教学的沟通和交流。教师只有不断与外界不同教学思想和教学方式的碰撞和交流，才能不断激发他们的教学反思，有效更新自己的教学思路，更好发挥内驱力认知、引领、批判性反思的作用。

尽管本研究取得一定成果，对欠发达地区高中英语教师专业发展和高中英语教学有一定启发，但不可否认，本研究有一定局限性。如：在研究对象方面，只对一名高中英语教师进行了典型个案分析，并不能保证研究结果的普适性。今后研究可选取多名研究对象开展多案例研究。同时，可采集教师日志，开展教育管理者、教师和学生访谈以及进行课堂观察等多种手段，以保证所采集的数据的多样性和丰富性。

参考文献

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An Exploration of Factors Promoting Professional Development of Senior High School EFL Teachers in Underdeveloped Areas

Zhang Suxian Weng Tao

Abstract: In order to explore factors promoting professional development of senior high school EFL teachers, guided by dialectical unified theory, the authors conducted a qualitative case study by selecting one senior high school EFL teacher as a typical case from underdeveloped area of Guizhou province. In the study, the interview data were collected and analyzed. The research finding suggests that Mrs. Mei as a typical case has experienced a process of professional development at three stages of “imitation period”, “exploration period” and “breakthrough period”. During these three periods, she has encountered great pressure and big challenges, which are regarded as external causes in this study. In order to cope with these challenges, she was driven by “internal force” also named as internal causes. Such internal force increases her awareness of professional development, takes a leadership of her professional development and stimulates her critical thinking over teaching. Eventually, the contradiction and game between internal and external causes have resulted in teachers’ professional development. Therefore, senior high school EFL teachers need to strengthen their consciousness of self-professional development so as to promote their professional self-examination and critical thinking of their own teaching and finally realize their professional development. Meanwhile, promoters of senior high school EFL teacher professional development in underdevelopment areas are expected to make related polices, take corresponding measures and improve conditions conducive to professional development of senior high EFL teachers with an ultimate purpose of promoting professional development of those teachers.

Key words: internal force; dialectic theory; professional development of senior high school EFL teacher

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第2期）