家庭教育与学校教育的关系（家庭教育中应该处理好的四种关系）

一、教育者与受教育者的关系

家庭作为社会的组成部分，其成员之间的关系应该是平等的。

因而，家长必须从内心认识到子女与家长具有相同的人格，对孩子采取民主、尊重的态度，爱护和尊重孩子的自尊心、兴趣爱好与见解，用平等的姿态、协商的口吻、理解的心理对孩子进行教育。

心理学研究发现，良好的父母与子女间的关系会给孩子的成长带来积极的影响。如果母亲对孩子采取保护的、非干涉性的、合理的、民主的、宽容的态度，孩子就显示出具有领导能力、积极性强、态度友好、情绪安定的个性品质；相反，如果采取拒绝的、干涉的、溺爱的、支配的、独裁的、压迫的态度，孩子就显示出适应能力差、神经质、反抗性、依赖性强、情绪不安等不良个性。

强调教育者与受教育者之间的平等关系，教育者对受教育者的尊重、民主态度，并不意味着家长不要权威。由于孩子年龄小，知识少，社会经验缺乏，是非观念模糊，因而家长对子女应严格要求，甚而在必要时采取强制手段。

但我们所说的权威，是建立在子女对父母的尊敬和信赖基础上的权威。那些努力工作、严肃对待生活、科学教育子女的家长必然会赢得子女的信赖和尊重。正如马卡连柯所说，权威不是由父母与子女的关系决定的，而是由父母的操行决定的。

二、有形教育和无形教育的关系

家庭教育是在日常生活中使孩子通过耳濡目染而受到潜移默化的影响，因而家庭教育不仅仅是一种有意识有目的地运用一定方法的教育，而且也是一种通

过度控制和利用家庭环境使孩子在无声无息、不知不觉中受到影响的教育。有的家长仅仅注重有形的教育，这是一种片面的认识。实际上，家庭气氛、家庭风尚、家长言行等都给孩子以巨大的影响和教育。

正因为如此，家长必须建立良好的家庭生活环境，提高自己的素养，做到“教育子女”与“自我教育”相结合，身教与言教相结合，使家庭物质环境和精神环境都能给孩子以良好的影响。

同时，我们也要重视有形的教育。家庭教育学是一门涉及多学科的综合性学科，它吸取了生理学、心理学、营养学、社会学、美学、教育学等自然科学和社会科学的知识，因而家庭教育势必存在着一些行之有效、具有普遍意义的原则和方法。这种有目的、有意识地运用一定方法进行的有形教育能帮助孩子健康成长。

比如孩子撒谎、任性、打架，家长应视问题性质和严重程度给予说服或批评，使孩子认识到错在哪里并改正；比如孩子拾金不昧、助人为乐，家长则及时予以表扬鼓励，使行为得以巩固，逐渐使孩子形成良好的品德和行为习惯，从而使孩子健康成长。

三、家庭教育和幼儿园、学校教育的关系

早期教育的重要性已经日渐被广大家长所认识，心理学及生理学研究都证明了早期教育的可行性和有效性。许多家长在改善早期家庭教育方面作出了努力。

与此同时，家长还应当认识到人的一生是漫长的，教育子女的过程是一个连续的长期的过程，既不能跳跃，也不能中断。

有些家长一旦孩子上了幼儿园，就把教育子女的责任推向幼儿园，认为教育孩子是幼儿园教师的事，父母只管孩子的吃、穿、住就可以了，这种观点和做法是极其有害的。

幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，它是学校教育的预备阶段，从小对幼儿有目的地施加教育影响，促进幼儿身心和谐发展。家长应了解幼儿园的教育，积极配合幼儿园共同教育好孩子。

四、智能开发和全面发展的关系

目前，许多家长往往重视智能教育，认为只要孩子聪明伶俐，长大后一定会有所作为。他们忽视对孩子女的思想品德教育，强迫他们读书、弹琴、学书法，

一厢情愿地造就“神童”和“天才”，期望子女出人头地，成名成家。一些家庭教育走入“误区”，这是目前普遍存在的令人担忧的家庭教育不良倾向。

家庭教育应当把德育放在首位，因为德育决定着受教育者朝什么方向发展。而且，家庭教育是在日常生活中进行的，家长更有条件对孩子进行经常性的品德教育。

家庭教育还必须重视孩子良好个性的培养，要重视孩子的心理健康，培养孩子活泼开朗、热情大方、积极乐观的个性品质，使孩子成为真正健康的人。

另外，家庭教育还要重视劳动观点、劳动习惯及劳动技能的培养，使孩子自小具有独立生活能力，培养他们的独立意识，解放他们的头脑和手脚，以便使他们将来更好地立足于社会。

家庭教育必须处理好以上四个关系，才能使家庭教育走上科学的轨道。