重庆市两江育才中学校（注重文本解读）

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注重文本解读 提升高阶思维品质

伍家文 杨 莹

摘要：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，本文以文本解读为依托，聚焦高中英语教学中的真实案例，探讨如何通过文本解读，设计启发学生思维的问题，建构阅读关联，帮助学生理解文本的同时提升学生的思维能力，体现学科的育人价值。

关键词：文本解读；思维品质；英语阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）倡导发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在教学实践中，《课程标准》要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，旨在提高学生的思维品质，尤其是发展学生的高阶思维。

无论是从新课标的要求，还是从新高考对深入解读文本的阅读技能和逻辑推理思维能力的侧重来看，培养学生的思维品质无疑是英语学科当前重要的发展目标。文本阅读是中学英语教学的重心，也是落实学科核心素养的主阵地，更是培养思维品质的重要途径，但目前阅读课在实际教学中还存在诸多问题，例如：过分关注碎片化的语言知识，缺乏对文本整体关联的教学；阅读流程僵化，阅读活动模式化；思维品质的培养停留在低阶水平，学生的文本学习自始至终都只是被动地“置身事外”，而非主动地“融入其中”。

在众多问题中，最突出的就是，在阅读教学中难以平衡阅读文本、语言知识（语法、词汇等）和语用能力的“多角关系”，无序而且低效。面对这一难题，教师对文本解读是否充分、准确就直接影响着学生的阅读体验和思维过程。

二、解读文本的定义及意义

1. 文本解读

文本解读是指读者对文本和作者意图的分析与理解。教学层面的文本解读是指教师对文本的感知、理解、评价、创造的过程，钱俐（2020）认为在这一过程中教师与文本对话，确立教学目标，预设教学活动。对教师而言，文本解读是一切教学活动的起点；对学生而言，文本解读是一切学习活动的途径。文本解读作为教学活动的重要成分，是教师和学生之间信息传递、信息加工和信息转换的主要途径。针对文本解读的策略，各教师和专家有不同的观点，例如针对说明文的SELF（Surrounding-Evaluation-Language-Features）理论（苏超群，2019），语篇分析理论（黄国文，2001）和关联理论（蒋炎富，2020）等。

2. 多元文本解读

对于多元文本解读，没有统一的定义。大部分教师是以四大学科核心素养为依据，从各个维度对文本进行解读，分析课标、学情、作者背景、文本内容、文本结构、写作意图、文体特征、语言特色等侧重点（如雷明， 2019；吕华兵， 2019）。阅读教学的本质是引导学生在理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力，因此阅读教学应该关注如何帮助学生基于语言，理解文本表层含义；通过语言，构建形式与意义的联系；超越语言，提升思维能力，即read the lines, read between the lines和read beyond the lines。但是由于一节课的时间有限，不可能面面俱到，因此在这样的教学理念指导下，阅读教学的关注点是：深入挖掘，多元解读，综合施教，有所侧重。

3. 文本解读对阅读教学的意义

《课程标准》明确指出“语篇”是英语课程内容的要素之一，并强调接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。不同的阅读语篇具有不同的文本特征，深度分析文本是有效阅读的前提，为进行有效的英语阅读教学，教师应最大限度地去挖掘文本的教学价值，实现学生理解信息、关注内涵、发展思维的整体目标。解读文本既引导学生通过低阶思维获取语篇的表层信息，更教会学生利用更多高阶认知技能解读文本的深层内涵，在提高语言能力的同时发展思维品质。

三、基于文本解读的高中阅读教学课例分析

本堂课的教学设计是重庆市两江育才中学校文本解读教研活动的一次实践，是基于教学实际问题的一次行动研究。该课在重庆市教育学会外语教学专业委员会举办的2019年重庆市高中英语教师优质课展评中荣获一等奖。该教学案例是一堂40分钟的阅读课，选材自人教版高中《英语》Module 4 Unit 1 Women of Achievement Reading部分A Student of African Wildlife。

（一）文本解读的维度

1. 解读文本主题和内容：

根据《课程标准》，现行英语教材中的语言材料可以分为三大主题语境、四个主题群、16项子主题。本篇文章讲述了简古道尔为实现从小的梦想——与动物在自然中和谐相处所做出的努力和她所取得的成就，以及她的事迹对社会其他女性的积极影响。本文涉及了人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境，具体来说，涉及人与自我中的优秀品行，正确的人生态度和公民义务与社会责任；人与自然中的人与环境、人与动植物；人与社会中的对社会有突出贡献的人物。

2. 解读作者意图：

结合本单元主题Women of Achievement，作者希望学生在阅读过程中首先获取简古道尔成就自我、鼓舞他人的事实信息，在此基础上关注文章各段落的内在关联性，通过品味文本表情达意的遣词造句，理解简古道尔如此伟大背后的原因和信念，通过与自身的对比学习她的优良品质，并做出正确的价值判断。学生在获取文本表层信息的基础上，用自己的情感和思维再创一个心中的文本，全方位、多层面、立体式地细读与深究，“走进去”，再“走出来”。

文本具有个性化的生命力，融入了作者的情感和态度。标题是文本主题的高度浓缩，在本课中值得一提的是作者对题目的措辞。作者在描述一位具有众多成就的伟大女性时，没有选用“specialist” “great woman” “pioneer”等词，而是选用了“student”一词，这也值得学生通过文本分析，在厘清文本思路的基础上，从作者的角度出发，感同身受并创造性地表达自己的观点，发展联想和想象等高阶思维技能。

3. 解读文体特征和语言特色：

有序才能高效，要深入理解文本，绝不可忽视文本的组织方式。学生能够从题目和图片很快预测出文章的大意。本文共 517词，从整体上看文章的体裁和结构不是特别清晰，不像Unit 2 A Pioneer For All People是以时间顺序展开的人物传记，所以这篇文章需要教师有意识地引导学生梳理文章，建立语篇的关联。在教学设计的过程中，尽管文本涉及了三大主题语境，但是应该有所侧重，最终确定了以student为明线，inspiring为暗线，与单元主题Women of Achievement相契合，通过who, when, where, what, how, why几要素梳理简古道尔作为student为实现人与自然和谐相处的梦想做出的成就，再挖掘其中简古道尔的优良品质和公民责任对社会其他女性的inspiring。对文本整体架构的理解是文本阅读的首要任务，有助于学生理顺文本的行文逻辑，为思维品质的培养和语言能力的训练作好铺垫。

从语言上来看，整篇文章的生词不多，句子也比较容易理解，个别生词（例如outspoken, entertainment）和熟词生义（例如crowd in）可能会影响学生阅读，在教学过程中应该多使用同义转换帮助学生扫清阅读障碍。本课要求学生对文本进行深入的解读，在快速获取信息的基础上对文章的行文逻辑和传达的主题思想有更深刻的理解。

4. 解读学情：

本课授课对象是高二年级学生，学生英语基础知识处于中上水平，语言表达能力较好。在主题上，学生对本篇文章的主人公比较陌生，对猩猩的研究更是了解甚少，这使学生学习本篇文章有一定的难度，需要教师灵活处理教材，补充资源，拉近学生与主人公的距离。在语言上，学生在必修一第五单元时已经学习过描述伟人的形容词，也在本单元warming up环节再次复习过描述伟大女性的形容词，但他们在表达中使用的积极词汇总是停留在friendly, hard-working, beautiful等较为简单、表面的水平，对determined, devoted, ambitious等需要从人物言行中深入挖掘的品质的表达还需要提高，因此在教学中既要注意激活学生的已有知识，又要关注学生迁移创新能力的培养，激发新的生成。在阅读技能上，大部分学生已经能熟练使用predicting, skimming, scanning等阅读技巧快速获取文章信息，但通过inferring, summarizing, critical thinking等阅读技巧来深入理解文章对他们而言还有较大难度，这需要教师设计好教学环节，通过层层递进的、有序的问题，为学生搭好思维支架，消除学生的焦虑，激发学生的阅读欲望，从而让他们主动“置身其中”，去发现、去探索、去创造。针对以上学情，教师要关注培养学生最近发展区的语言表达能力，通过训练inferring, summarizing, critical thinking等技能进行文本解读，理清文章的脉络，理解文章的主题思想，提升思维品质。

（二）实施基于文本解读的教学策略

明确基于文本解读的教学目标，是思考策略的前提。笔者认为，基于文本解读的教学目标有三点：首先，学生能通过识别文体特征，梳理文本结构，获取文本大意和表层信息；其次，学生能通过品味语言特色，分析衔接手段，构建语篇的关联，理解文本深层内涵；最后，学生能超越文本，揣摩作者写作意图，立足文本主题，提升高阶思维能力。依照这三个目标，笔者认为教师在日常教学中，可以从以下四个方面着手。

1. 建构真实语境，强化文本信息与学生生活的最大关联

语境是“理解某个话语所使用的各个前提的集合，它不只局限于交际双方直接的外部环境、前后紧邻的语段，还包括对未来的期待，科学假设，宗教信仰，对趣闻轶事的记忆，对文化的各种假定，对说话人思维状态的种种信念等。所有的这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用”（Sperber & Wilson, 1986）。仅仅对阅读文本的相关背景稍作了解，无法达到对语境充足认识，只有建立起语言和语境之间的最大关联，才能理解作者的写作意图。

（1）搭建已知与未知的桥梁，快速建构文本与学生的关联语境

在本课例中，引入环节采用了以下几个问题：

问题1：As a student, how do you like your school life? Can you use some adjectives to describe it?

问题2：Do you think a student can only learn something at school?

问题3：When you see the title and pictures, are you puzzled? And why?

通过small talk，非常快速从学生的学校学习生活过渡到文章主人公简古道尔作为另一名“学生”的野外探究生活，引入话题的同时给学生提供了充足的认知语境。学生在类比中发现矛盾和问题，即简古道尔作为一名“学生”为何与自己不一样。学生对主人公与自己不同的生活的好奇是推动文本解读的催化剂，学生阅读文本的过程实际上就是填补知识盲区的过程。以上语境和话题的提供不仅能激发学生的阅读兴趣，而且为之后教学过程中的读前预测环节做好了充足的铺垫，学生就图片、标题和单元标题能够快速把握文本关于what, who, where的大意。

（2）针对疑难点补充多模态语境，扫清阅读障碍，提高阅读效率

本课例在读前和读后环节分别使用了微课和视频的形式补充语境，旨在让学生基于文本更高效、更深层地理解其内涵和主题。

多模态语境1: 采用微课形式解决关键词汇的疑难点

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。除此之外，微课具有主题突出、体系相对完整、短小精悍、生成性强的显著特点。是否理解题目中“student”一词的含义对后文的阅读至关重要，否则学生会一直疑惑“student”到底是什么意思，怎么课文中“student”的生活和自己的学校生活并不一样。理解标题中这个关键词汇对最后批判性思考文章标题，揣摩作者意图，理解文本主题有很大的帮助，能够建立起关键词汇和文本主题的联系。针对这一疑点，如果教师直接告诉学生单词意思，学生只能是被动接受，但如果教会学生遇见疑惑的单词，尤其是以前学习的意思不适用时，可以参考字典并结合语境去选择恰当的意思，那么学生在以后的学习中也可以迁移这一技能。微课就从“教学资源”逐渐转变为“学习资源”，服务对象从以往过于关注“教”到逐渐关注“学”，面向全体学生，促进学生自主、个性、差异、高效地学。与传统的教材文本材料相比，“微课是一种有情感、有温度、有智慧、可互动的学习课程”。

多模态语境2: 精选视频呈现并补充作者的观点，促进学生对文本主题和写作意图的深入理解

由于学生对主人公简古道尔的生平与事迹了解较少，仅凭文章中短短的概括要理解主人公的价值取向，揣摩作者写作意图是有难度的。因此在梳理了文章结构，获取表层信息，建立语篇关联后，笔者选用了简古道尔在世界环境保护日时面向广大市民的一个发言视频进行语境的补充。这个视频制作精良，采用动画和真人画面相结合，通过简古道尔本人，把她从小到大的愿望和价值取向巧妙地通过视频传达，声音和画面很好地拉近了学生与文本主人公的距离，让语境更加真实，能加强学生的体验感。由于这个视频本身就具有号召的功能，更为读后理解作者的写作意图做好了语言和情感上的铺垫。

（3）走出文本，走进生活，落脚于学生的真实生活

《课程标准》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。文本解读最后要落脚于学生的真实生活，从文本汲取现实所需的养分。读前环节的3个问题旨在引入话题，启发学生的思考，在读后总结简古道尔的优良品质和成就时，同样也设计了两个问题：

问题1: Can you use one adjective to summarize Jane’s achievements?

问题2: What good qualities can we learn from Jane?

教师能否有效引导学生解读文本的关键就在于问题设计的质量和层次，循序渐进的问题链尤其重要。在对第1个问题的回答时教师有意识地引导学生用childhood dream-chaser, wildlife protector, woman model来归纳、总结简古道尔的人生追求，是对文本内容精华的提炼和升华。在对第2个问题进行回答时，可以锻炼学生的发散性、创造性思维，从文本表层信息中挖掘简古道尔的优良品质。这两个问题潜移默化地让学生去体会自己作为学生与简古道尔作为学生的区别，自发向简古道尔学习，形成正确的价值取向。

2. 整合关键句群，建构文本结构化知识图，把握核心内容

（1）提供学法指导，让学生快速获取段落大意和文章宏观结构

在课例中读中环节的第一步就是匹配段落的主旨大意，学生可以通过段首或段末句快速获取信息，并且从整体上了解文章的结构，为后面的仔细阅读做好铺垫。学生对语篇内在逻辑关系的理解使知识更加结构化和体系化，为后续高阶思维的运用奠定基础，体现了学习活动的有序性和思维发展的渐进性。

（2）搭建脚手架，在宏观结构的基础上步步推进表层信息的梳理

为了训练学生搜集、整理碎片信息的能力以及概括和逻辑推理能力，笔者从5W1H的角度设问，形成层层推进的问题链，保证学生思维发展的连续性和上升性。在课例中学生根据时间线索，关注形容词和动词等关键词，快速获取第1段的大意，了解简古道尔工作的一天（what & how）并形成思维导图，整合信息使之结构化。学生在教师问题的引导下，通过阅读第2段，了解简古道尔的发现、困难、解决办法，以及她开始怀揣梦想的时间（when），呼应第1段的worthwhile和后文中简古道尔选择这份工作的原因（why）和优良品质。学生在教师的示范下，学会从第3段的文章事实中推测出主人公的观点，了解简古道尔选择这份工作的原因（why）。由于why这一问题的答案较为复杂，信息散落在前面的细节中，是基于前文整合、总结出来的，对原因的整合其实也发展了学生抽象概括的思维能力。读后通过观看简古道尔在世界环境保护日的发言视频，进一步了解和印证她的观点和态度。最后，学生阅读第4段总结简古道尔的成就并且分析她取得如此大成就背后的原因，引导学生发散性思考，并且将重点集中在用形容词去描述简古道尔作为一名有成就的女性所拥有的优良品质并用文章中的实例去支撑自己的观点，为今后的写作打基础。学生在阅读文本的过程中，整合关键信息，形成语篇意识，增强对段落意义连贯性的认识，逐渐形成图3.2.2.1所示文本结构化知识图。

3. 关注显性连词，挖掘隐性衔接，理解文本主题和写作意图

《课程标准》要求学生能够“理解语篇中显性或隐形的逻辑关系，在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”。通常来说，逻辑关系在文本中常用显性的逻辑连接词体现，例如从微观上，课例文本第1段中的first activity, then, most of the time, in the evening就是用表示时间的连接词组织文本；第2段中的however, only after, for example, until then, also等连接词也体现了文本的组织方式和行文逻辑。于是在教学设计时，笔者在仔细阅读的第一步就有意识让学生根据关键显性连接词快速获取第1段的大意，解决简古道尔一天的工作（what & how）这一信息的梳理。

抓住了主要的逻辑关系词是快速厘清文本语言要素之间逻辑关系的捷径，但有时候文章缺少显性的连接词，学生就比较容易忽视文本内容上的隐性关联。笔者在读中环节的第一步设计的是快速阅读，通过匹配每一段落的主旨大意获取整个文章的结构，学生很容易通过每一段的第一句或最后一句获取关键信息。但是，学生从这一阶段的阅读很难去构建每个段落之间的关联，因为每一个段落的主旨大意看似都是割裂的，第一段：简古道尔一天的工作；第二段：简古道尔的发现；第三段：简古道尔的后续工作；第四段：简古道尔的成就。这个时候教师的问题引导和脚手架的搭建就显得非常重要。第一段中出现了一组看似矛盾的形容词，即tired, dirty和worthwhile，体现简古道尔的一天既疲惫又辛苦，但却十分值得。其实这一矛盾暗含了第一段与第二段之间的内在联系，第二段讲述了简古道尔独一无二的发现就是通过日复一日的辛苦科研才实现的，研究猩猩是她从小的梦想，尽管遇见困难她也用自己的毅力和勇气克服，这很好地解释了第一段中的矛盾，尤其突出了worthwhile这一价值取向。所以为了让学生能够体会到文本的内在衔接，笔者在第一个快速阅读活动后问了两个问题：

问题1: What do you think of Jane’s day?

问题2: Why do “we” think it worthwhile?

通过对这两个问题的思考，笔者引导学生在第三段的文本中寻找答案，学生在梳理简古道尔的发现的表层信息时，也更关注文本中“Nobody before Jane fully understood chimp behavior”和“Her work changed the way people think about chimps”这两句话所隐含的“worthwhile”这一内涵，构建了语言形式与意义之间的联系。同样地，针对第三段与第四段的衔接，笔者用一个问题：Now that Jane Goodall has found so many great discoveries, do you think she would stop studying then? 引导学生梳理第四段的表层信息，在梳理的过程中用同义替换扫清学生阅读时outspoken, entertainment等单词的障碍。之后再用一组问题：Why did Jane choose to lead a busy life? Can you infer the reason from what she said? 来引导学生思考和总结为什么简古道尔取得了不错的成就后没有停止研究，而是花费多年时间继续这一事业。这也为最后一段简古道尔实现所有梦想，获得伟大成就做好了铺垫，正因为简古道尔的坚持与付出，才使她与众不同，成为了伟人。这一系列问题的设计旨在带领学生在关注文本显性连词的基础上，深入探讨各语段的意义和逻辑关系，引导学生思考各语段在实现主题意义的过程中所承载的作用和价值。

4. 创设问题情境，设计多样学习活动，驱动学生批判性思考和自主解决问题

文本问题化，问题思维化，《课程标准》要求在阅读课上培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力。问题可以成为启发学生思维的脚手架，但问题设计的好坏和层次的高低直接关系到学生对文本理解的方向、广度和深度。笔者在教学设计中使用了不同层次的问题创设了真实的情境，采用了丰富的学习活动，引导学生去主动思考并解决问题。

例如在读后环节，笔者设计了以下两个问题：

问题1: Can you think of a better word to replace “student” in the title?

问题2: Why did the author choose “student”?

引导学生辩证思考题目是否合理，并尝试去揣摩作者选用“student”一词描述简古道尔所传达的意思。解读文本留白，理解文本内涵，加深对文章主题的进一步理解。学生通过比较、分析、思考、区分和鉴别语篇所包含或反映的社会文化现象，做出正确的价值判断，培养了学生发散性、批判性和创造性思维能力。在教学实践中，学生针对这一问题发散思考，有的学生说“对自然而言我们永远都是学生，人应该敬畏自然”；有的学生说“对知识而言我们永远都是学生，要终身学习”；有的学生说“这是作者告诉我们要谦虚”；有的学生说“这是作者在告诉同样作为学生的他们要向简古道尔学习”。无论是哪一种回答，学生都在阅读和思考中培养并提高了思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

四、结语

文本解读是新课标核心素养背景下教师必备的主要能力之一，教师对文本不做深度解读，就像是没有思想情感的机器，在高度智能化的今天非常容易被取代和淘汰。文本解读来源于教师的主观能动性，课堂是教师和学生的智慧结晶；文本解读服务于学生在阅读中的思考，启发学生主动阅读，提高学生高阶思维能力；文本解读立足于文本和真实语境，“走进去”的目的是为了“走出来”，获得独特的阅读体验。教师只有加强文本解读的意识，拓宽文本解读的路径，充分发挥自身的主观能动性和不可替代性，才能使阅读教学更加立体、更加综合，才能真正意义上帮助学生提高阅读能力，发展学生的思维品质。

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Pay Attention to Text Interpretations to Improve the Quality of High-level Thinking

Wu Jiawen Yang Ying

Abstract: Thinking quality mainly refers to the ability and level of logical, critical, and creative thinking. It reflects the mental characteristics of the core competence of the English subject. Reading is an important way to cultivate students’ thinking quality. Based on text interpretations, this article focuses on real cases in high school English teaching, and explores how to use text interpretations to design problems that inspire students’ thinking, construct reading connections, and help students understand the content as well as improve their thinking ability, which reflects the educational value of the subject.

Key words: text interpretations; thinking quality; English reading teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第9期）