英国近代学校教育制度（英国高校教师教学能力发展机制对我国高校教师发展的启示）

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英国高校教师教学能力发展机制对我国高校教师发展的启示

秦永丽

摘要：本文系统梳理英国高校教师教学能力发展的成功经验，探究其对我国高校教师教学能力发展的启示，即完善三位一体的教师教学能力发展机制、提高教师教学能力培训项目的过程管理和实效性、发挥网络课堂在高校教师教学能力提升过程中的作用。

关键词：英国高校；教学能力；高校教师；教师发展

引言

教师的教学能力是保障教学质量的重要因素之一。近年来，国内学者尤为关注高校教师教学能力研究。高校教师的教学能力是指教师运用一定的方法，向学生传授知识，并指导和帮助他们学习的能力（转引自熊耕，2019）。国内现有关于高校教师教学能力的研究主要围绕高校教师的信息化教学能力（隋幸华、赵国栋，等 2020），高校教师教学能力现状（张静华 2020），高校教师教学能力构成、影响因素和发展路径等展开（李朝 2017）。相对而言，借鉴国外成功经验探究国外教师教学能力发展策略对国内教师发展的启示研究相对较少。英国高等教育发展历史久远，积累了教师教学能力发展的成功经验。通过总结这些成功经验，并根据我国国情进行适当调整，可为我国高等教育教师教学能力发展提供有益的借鉴。因此，下面拟通过系统梳理英国高校教师教学能力发展的基本理念与先进经验，探讨其对我国高校教师教学能力发展的启示和借鉴意义。

一、英国高校教师教学能力发展的成功经验

英国的高等教育坚持“教学质量是大学生命线”的信念，在长期的发展过程中，形成了政府、专业组织和高校构成的高校教师教学能力发展体制（熊耕 2018）。

首先，英国政府在高等教育发展中出现问题或者面临挑战时，会出台政策或组建机构进行远距离干预。早在20世纪60年代，英国政府颁布了《罗宾斯报告》，推动高等教育人才培养模式由精英式人才培养逐渐转向平民化的社会应用人才培养。20世纪末又发布了《迪尔英报告》，提出英国的高等教育办学规模应与国家发展的“未来战略”相适应，并提出建立高等教育质量保障署，对高校进行学科和学位质量评估。进入21世纪后，随着其他国家在教育领域的发展，英国政府意识到本国的高等教育正面临着重大挑战。为此，英国教育与技能部于2003年发布了《高等教育的未来》白皮书，明确指出要促进高等教育高质量发展，教师的教学能力尤为重要。2016年，英国商业、创新和技能部发布了《知识经济时代的成功：卓越的教学、社会流动和学生的选择》白皮书，提出鼓励高等教育市场化竞争，提高教学质量，实施卓越教学框架。2017年，英国政府通过了《高等教育与研究法（2017）》，旨在激发英国高等教育部门的活力，提高高等教育质量（冯磊、马星 2019）。英国政府在保障高等教育质量发展过程中也起到了一定的监管作用，保证了英国的高等教育健康有序发展，成为世界高等教育发展质量保障体系的标杆。

其次，专业机构的组织保障。高等教育学会是政府推动成立的专业组织机构，负责全国高校教师的教学能力培训和资格认证，在教师教学能力培训方面专业且权威。2006年，高等教育学会制定了《英国职业标准框架》（以下简称《标准框架》），并于2011年修订，为大学教师能力评价和成长提供了参考依据。修订后的《标准框架》界定了高校教师教学知识、能力结构，并根据教师教学能力发展的不同阶段及在教学中所扮演的职业角色将其成员划分为四类。高等教育学会还与其他相关部门一起打造线下教学成果与案例分享平台，依照《标准框架》的要求，通过开展多种形式的工作坊与提供专业援助的方式等，为不同学科、不同教学能力发展阶段的教师提供教学能力培训服务。同时，为保障高校教师教学能力培训的质量，高等教育学会还根据《标准框架》对已经建立了教师教学能力培训机制的高校或其他专业组织进行评估，将已有培训纳入质量保障体系。

第三，高校自主开展教师发展项目。英国高校通过教师发展中心开展教师教学能力的培训和认证工作。主要包含如何教学，如何指导学生及如何提高自身的语言能力、表达技巧等，如剑桥大学教师发展中心围绕教师如何教学开设了20多门培训课程。在英国，大多数质量较好的大学都拥有通过高等教学学会认证的教师培训项目。如女王大学的高等教育教学研究生资格证书项目（PGCHET），牛津布鲁克斯大学教师发展中心所开设的高等教育教学研究生课程（PCTHE），诺丁汉大学的教学能力发展项目中的“初级教师项目”、“高等教学证书”（针对具有一定经验的教师）、“诺丁汉认可计划”（针对有丰富教学经验的教师或教学领导者）等。虽然英国各个高校的教师教学能力发展项目各具校本特色，其设计更具有针对性，适合本校各层次教师教学特点及岗位分工情况，但其设计及实施标准仍是以高等教育学会制定的《标准框架》为评估标准。

二、对我国高校教师教学能力发展的启示

英国高校教师教学能力发展机制在长期的实施过程中取得了显著的成效，形成了鲜明的特色，值得我们借鉴。

首先，完善三位一体的教师教学能力发展机制。近年来，各个高校设立教师发展中心，组织教师教学能力培训。但是这些培训以新入职教师为主，国内专业学会的作用尚未充分发挥，中国高等教育学会只是停留在零星的不成系统的课题研究和培训上，未能与政府和高校有效对接，在政府宏观引导和高校具体培训之间起到桥梁作用。我国的教师教学能力发展可以参考英国的模式，政府应调整与专业组织的关系，推动其参与到规范、协调全国高校教师能力发展中来，发挥其应有的作用。另外，我国的高校教师教学能力发展项目处于一个自主发展状态，并无统一的具有科学性和可操作性标准的参照依据。因此，我国有必要将教师教学能力职业标准的制定提上日程，为组织和认证教师教学能力培训项目提供参照和依据。

第二，提高教师教学能力培训项目的过程管理和实效性。我国各高校的教师发展中心也为教师尤其是新入职教师设计了许多培训项目，组织实施的方式比较多样，但最大的问题是项目设计缺乏核心依据，项目实施的过程缺乏有效的过程管理，对参训教师也缺少有影响力的评定和认可。国内有些高校如西交利物浦大学、广东外语外贸大学等与英国高等教育学会合作，由第三方组织实施培训并对培训质量进行资格认证，这种做法值得借鉴。但最根本的问题还在于构建我国的高校教师教学能力专业标准，明确培训项目设计的核心依据，引入权威性资格评定和等级认定，进而提高培训项目的质量。

第三，发挥网络课堂在高校教师教学能力提升过程中的作用。2020年，由于新冠肺炎疫情在全球范围内的传播，全国高校积极响应国家号召，课程全部改为网络远程教学，这对教师的信息化教学能力提出更高要求。在高校师资网络培训方面，教育部于2007年批准成立了全国高校教师网络培训中心，作为全国高校教师培训机构，主要利用数字化和网络技术，通过遍布全国各省市的分中心体系，组织开展以课程教学、专业建设、教师发展为主要内容的培训；全年推出“网络同步课堂”集中培训、“教师发展在线”自主性在线培训和项目定制个性化培训等多种培训课程。高校教师可以根据自身需求选择课程，同时该中心可以根据高校需求开设相应的校本课程专栏，为高校教师提供个性化培训资源。

结语

英国高校教师教学能力发展机制是经过多年实践逐渐形成的，有其特色，也有不足之处。总结其发展历程和运作方式对我国高校教师教学能力的发展具有重要意义。我国的高校教师教学能力发展刚刚起步，需要借鉴国外的成功经验，但更重要的是立足我国国情和当下建设双一流高校的契机，在各方的努力下逐步建成并完善我国高校教师教学能力发展机制，切实提高教师的教学能力，为有效提升教学质量保驾护航。

引用文献

冯磊，马星. 2019. 英国高等教育教学质量提升行动：历程、特征与启示[J]. 高教探索，（2）：64-69.

李朝. 2017. 高校教师教学能力构成及影响因素研究[J]. 黑龙江高教研究，（1）：103-105.

隋幸华，赵国栋，王晶心，等. 2020.高校教师信息化教学能力影响因素实证研究——以湖南省部分高校为例[J]. 中国电化教育，（5）：128-134.

熊耕. 2018. 英国高校教师教学能力发展体制分析及启示[J]. 外国教育研究，（9）：57-69.

熊耕. 2019. 英国政府促进高校教师教学能力发展的策略分析[J]. 世界教育信息，（11）：44-51.

张静华. 2020. 高校教师本科教学能力存在的问题及对策研究[J]. 中国高教研究，（5）：9-16.

基金项目：江苏科技大学高等教育科学研究立项课题“英国高校教师教学能力发展的策略与借鉴”（GJKTYB201825）。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第16期）