香港道尔顿学校（王铮去职引发全网热议）

12月14日，北京大学官网在“校内公告”栏中发布了《关于王铮免职的通知》。发布单位为党委组织部：“附属中学：学校研究决定，免去王铮的北京大学附属中学校长职务。”

同日，北京大学官网“校内公告”栏中还发布了《关于陈伟聪免职的通知》。陈伟聪为北京大学附属中学副校长，通知中明确免职原因为“因年龄原因”。

公开信息显示，王铮出生于1964年，为民进会员，正高级教师，十三届全国人大代表；1980年考入北大附中读高中，1982年考入北京大学物理系，毕业后分配至北大附中任教，1994年起任北大附中副校长；2000年任北大附中深圳南山分校校长；2002年至2009年4月任深圳中学校长；2009年4月起回京任北大附中校长。

从2009年4月到2021年12月，王铮在北大附中校长任上历时12年，曾因其大刀阔斧的教育改革，在家长群引发巨大争议，被一些媒体称为“最富争议校长”。

据相关知情人士告知，王铮校长已到任职年限，“免职”仅是循规行事，“但各地很多名校长都会延长任职年限，王铮校长去职如此突然，应该和他所背负的争议不无关系。”

目前，这一消息已经刷屏整个网络，而实情仍需等待北大官方的正式声明。

这些年“北大附中现象”全国瞩目，也饱受争议，是“新校长传媒”长期关注的改革焦点。小新君集萃了过去四年所发布过的北大附中相关原创文章，为您做一个不完全梳理：北大附中这些年做了什么？

北大附中为什么坚持

“结构性改革”？

日期 | 2017.08.14

作者 | 李斌

2017年暑假，我去北京出差，抽时间走访了北大附中的王铮校长，聊起学校这些年的深度变革，让人深感共鸣，受益匪浅。

北大附中究竟在创新改革上主要做了什么呢？简单一句话就是：基于“多元自主”的附中文化，非常彻底地走向“无班级，全选课”的学习方式。

当然这里面有很多的细节：比如学校把学生群体分为八个“自治书院”：格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等；学生进校不是被分配到某个班级，而是自己选择进入某个书院学习；学校没有班级教室，实行全专用教室即学科教室制，学生每学年自己选择学习科目，自己设计自己的课表，并每堂课走班到专用教室学习；学生人手一台电脑，绝大部分课程都在网上……

当然，如果这一段行课时间你什么课也没选，就可以去到一个叫“书院学习室”的地方，这是一个完全由学生自己设计、自己管理的书院空间，在这里自习、阅读；当然也可以什么也不干，看手机、聊天也似乎无人干涉；但我看到的情况是，上课时间的确有人留在书院或者图书馆，但90%的人没有闲着，自主学习的氛围很浓。

学校还有很多配套的制度：比如教师社群分为四大学院，元培学院、行知学院、博雅学院、探月学院……每个学院提供不同培养需求、不同门类的课程，涵盖学生成长的方方面面，供学生自选；学校还设立了多个小剧场供书院各种交流展示PK活动、开辟咖啡厅等独立空间供学生在校创业独立经营……

当然，这一套体系，描述起来就这么三五分钟时间，做起来却是一个巨复杂的体系，王铮校长是有名的专注沉浸、个性独特的教育家型校长，在学校发展每一个环节的方向与品质把控上投入了几乎全部精力，但他依然告诉我，花了七八年时间，才只是搭了一个初步轮廓。

特别值得关注的，是北大附中改革经验中的一个关键点：坚持做结构化改革。什么意思呢？就是我们绝大多数学校的创新改革，都只能称之为点状创新，这里借鉴一点，那里拷贝一点，今天改一点，明天改一点，彼此之间没有逻辑关联，没有系统设计，没有科学步骤，缺乏整体结构性改革的目标和勇气。

所以教育变革常常是“人人都已起航，无人看见彼岸，最后的结果就是两头不靠岸”。缺乏整体结构性改革所带来的，必然是学校90%的事情是改不动的，因为学校教育的组成部分是高度结构性依存。以北大附中走班选课制为例，空间有限，走班选课意味着必须把班级教室化为学科教室，那么如果高一想走班选课，高二、高三就必须走班选课，传统班级制就必然被打破；学生自治就必然要加强；学校管理系统就必然要重新匹配……

这正是王铮校长及其团队在北大附中“七年磨一剑”的目标：创新无死角，全员全结构——希望能对国内基础教育的变革带来启发。

王铮：

探索更适合学习者的学校

日期 | 2017.12.06

作者 | 王铮

在第四届中国教育创新年会上，王铮校长作为五国论坛的中方嘉宾代表，第一次向教育界深度解读了北大附中改革的深层思维。内容如下：

中国学生在没有激发学习兴趣的前提下，仍然取得好成绩，背后的问题是什么？

PISA测试大家非常熟悉，我以上海市的学校参加2009年拿到很多第一为例，来看一看这背后的东西。

上图节选自第十五届全国心理学术会议的一篇论文，论文分析了2009年PISA测试中学生的学业兴趣与其学习成绩的相关性。分析发现，在西方国家，学业兴趣与学习成绩的相关性是比较高的，比如芬兰、加拿大，基本上是兴趣越高成绩越好，成绩越好，他的兴趣也越来越高。

但是，中国香港和上海就相对比较低，也就是说中国的学生无论他是否有兴趣，成绩都非常好，这就是中国厉害的地方。亚洲的学生很少会通过兴趣驱动学习，但却能保持很好的成绩，这也是中国学生的特点：吃苦耐劳，民族基因传下来的。

再看另外一份调查。这是对2012年PISA测试的分析，中国学生的课业负担压力世界第一，每周的平均作业时间是世界平均值的两倍，在家里的作业时间，包括课外培训也是第一。

我们的学生在没有兴趣的情况下、花很多时间用功取得优秀的成绩，但这些成绩是不是我们教育应该得的，未来的学生也应该这样吗？或者说，优秀的成绩能否满足未来大学的招生期待？能否赋予孩子应对未来那些充满挑战性的工作？

有一本书名叫《全新思维》，书中谈到决胜未来的六大能力：设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐感、意义感，这些好像跟分数没有相关的能力显得非常另类，但却是我们现在必须思考和革新的内容。

中国的学生的考试压力确实很大，把时间和兴趣都挤占了，我们的学生确实又很强，在这样的压力下取得那么好的成绩，但是他在这个成绩的背后，或者说他以后的发展和对社会的支撑，是不是能一直这样持续下去，恐怕未必。

过去我们希望把学生的考试压力减轻一些，结果大家立即就动脑筋想如何把这空闲填充起来；现在学校减轻了压力，结果学生又跑到培训机构去了。周一到到周五减轻了，周六、周日又把它加回来，成了一种死循环。

把学生的时间抢救回来，就要提供一个充盈的学校生活

北大附中就是从上述这些角度来思考，设计更多的内容来填充学生的生活，而不是把人当机器来使，或者把人培养成机器，毕竟未来社会机器在很多方面比人都强。

那么，人应该怎么做？如果要为学生的现实生活和未来生活打基础，学校必须首当其冲站出来给学生创造条件。

我们要培养学生的自主学习能力。以前的学生学习是被动的，学校用工厂式，模式化来塑造一样的学生。现在我们要激发学生的自主学习意识，让他们能够顺应个性发展。

我们把人与人之间的个性差异当做一种优势和资源来看待，而不是用一把尺子去丈量。如果你看到的是差距，想着要弥补要追赶，就变成一样的；如果你承认它的丰富性，承认它的个性意义和价值，就得发展学生的自主学习能力。

我们还要搭建多元的知识结构。社会的发展正在多元化，而北大附中也正在形成多元体系。

我们的书院跟学科的课程学习是没有太大关系的，它更多是生活，是一个生活的载体。我们实际上是想培养学生达成这样一个目标：“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”

我们把“个性鲜明”作为第一个内容提出来，就是希望学生能够认同和坚信个性，发展个性。只有自信的人才是真正的人，否则可能就成为一个工具。

能力、思想力、领导力、创造力这些能力，实际上是自然形成的，是人与人之间相互影响和作用。以领导力为例，这项能力不是靠权力和职位去领导去控制别人，而是他有思想，能跟别人合作，能为别人服务，具有亲和力，具有感召力，这才是领导力。我们教育的落脚点就是培养一个有责任感、有认知能力，能为自己的幸福和发展服务的杰出公民。

后面提到的“服务社会、尊重自然、关爱他人”的世界观大家是认同的，但有一个重要的定语——“无论身在何处”，即多元丰富并不是说只有上北大清华才能做到这一点，这应该是一个完整的培养目标。

书院制不是学科教育，而是学习社区

北大附中的书院制到底是怎么回事？

目前从小学到高中的学校教育长达12年，学校普遍采用行政班级制，学生都是班级人的概念，跟行政班捆绑在一起，大家上一样的课，在一起生活，在这个狭窄领域内交往，从小学一年级到高三都是这种结构。

但这种结构，不是跟人的发展、适应以及交往范围结合在一起的，到了高中他必然就不应该再局限到班，他至少是一个学校人，再逐步走向社会。

班级虽然好，大家非常亲密，有归属感有安全感，但是不够，一个事情做到极致就走向反面了，阻碍和限制就来了，所以到高中18岁要成人走向社会的时候，学生应该有更大的交往范围。

以前的行政班跟教学班混在一起，所以行政班也有很多活动，但是现在的书院跟上课是没有关系的，是上课以外的学生交往、活动、生活在一起单位，它的一个特点就是高低年级混搭，学生在一起生活、切磋是非常重要的，所以这种自制、活动和学长制的传承是一个新的模式。

书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求，他们自己组织起来，创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。

现在北大附中的八个书院，相当于把高一、高二的学生纵向分成了八个群体，八个社区。他们之间的艺术体育活动都是通过书院来进行的。

它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很强的管理功能，书院基本上自制；行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生们在一起学习，书院是在一起活动。另外，书院的规模比行政班更大、更丰富，里面还有很多小型组织。书院比起行政班来，其多样性和丰富性就表现出来了。

北大附中还有几个中心。这些中心都跟高考无关，而是艺术、体育、实践、技术等等对学生身心健康发展特别重要的内容（详见下图）。

于是，学生到学校的意义变了，变成大家在一起，寻求团队合作，增进感情交流，相互影响。所以学校很多活动逐渐都会发展成多人合作的集体活动。学生们做任何一个项目之前，首先考虑的是，如何把它整合成一个大家一起合作的项目，共同参与的项目。

我们认为，学校能不能跟社会产生更多沟通，让生活和学习真正有意义，特别重要。如果学生每天完成作业给老师看，老师再打一个分，就扔到纸篓就变成垃圾，还能看到学习的意义吗？所以，我们尽可能地让学生去做有意义的事情，从深度和广度地扩展学习，让积极的学习状态不断发生。

北大附中的学科教育在哪里实现？

我们以前大多的课程建设的维度是以学科来划分的，但是北大附中的现在把这些课程变成不同的性质和方向，让学生自主选择。所以北大附中就把老师都放到各个书院里面，让教师自己建设不同方向的课程。

所有的学生不管他属于哪个书院，都可以在这四类课中跨书院去选择组合，组成专属于自己独有的学习计划。一个课程本身定位和方向是多元的，再让学生充分选择，学科教育就更丰富了。

在这个过程中，学生选的课程跟考试并不产生直接相关，更多是一种通识教育。它是可以跨学科，人文的，比如读经典原著，就是进行大的主题或者一整本书的研读。在书院不是学知识点，而是要通过讨论、分享、合作等方式对他的思想认识和人文素养进行碰撞提升，这样的学习不是指向专业和职业，而是提升学生的素养和认知。

社会发展变化太快了，我们怎么追都有点力不从心。既然如此，我们为什么不放手让学生自己来创造？所以北大附中的书院，是学生自己创造的书院。

我们鼓励学生主动接洽社会资源和科技力量，打破学校的围墙和大门，把内心所想和亲身体验，与设计师和艺术家们碰撞，将全世界的前沿知识和传统知识结合起来去发挥创造，去追寻更多可能。

这所最像大学的中学，

经历着什么样的变革？

日期 | 2018.06.29

作者 | 刘泱

北大附中课改的传说历经多年，当我们走进真实的现场，一切又当是怎样的经历？

走进北大附中你会发现，全体教师没有了教研组或者年级组，而是分别集中在四个学院：行知学院基本涵盖了国家课程里的必修和选修；元培学院希望提供一些深入学习的课程，包括跟大学衔接的专门化、高等级课程；博雅学院尝试一些通识教育，提供跨学科的人文教育类课程；道尔顿学院提供中外比较课程，并负责引进国外新课程等。

这也是一所没有班级的学校，1200多名高一、高二学生都分布在八个书院：格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等；学校没有以班级为单位的教室，实行专用教室即学科教室制，学生每学年自己选择学习科目，自己设计个人课表，每堂课走班到专用教室学习；学生人手一台电脑，上课和作业大多数都在网上进行。

学生没有统一的上下课时间：你会看到某一段走课时间，在一个个叫“书院活动室”的地方，有孩子在那里或自习或阅读；当然也可以什么也不干，看手机、聊天也无人干涉。

学校内随意而自由：多个小剧场为学生提供交流展示平台；学生咖啡厅是给学生体验创业经历的场所；学校还孵化一个名为“探月学院”的创意学习组织，一些具有超前意识的教育梦想家，与这里的学生一起去做学习科学的实验……

这所学校的改革，是基于激进的理想还是基于对未来的预见？

行政班的消失和书院的诞生

传统学校最基础的部分是行政班，学生和教师都固定在一个班级里面。

如果打破行政班，以一种新的组织形态出现，会对教育有怎样的深层影响？

北大附中改革迈出的第一步，就是“走班制”。

所以，很多人说北大附中像大学，在不同的专业教室上课，不同的学生按照不同的课表去上课。而这里的师生则认为，这里更像一个小社会而不是大学，学生的交往理应不受班级的限制，学习内容也可以有自己的选择，社交圈理应在一个学校而不是一个班级的范围——换句话说，校方更希望学生进入高中后是一个学校人，而不是班级人。

于是所有资深的教育人都可能出现下面的疑问：

1. 教师怎样紧密联系学生？

2. 家长怎样找到孩子在学校里的关系人？

3. 学生的家在哪？

关于第3个问题，北大附中为此设计出一个新的学生组织形态：书院制。

8个书院=8个学生自治社区

书院的原则：生活与教育融合。

书院的定位：学生自治单位，目前已经有格物、致知、诚意、正心、明德、至善、新民及熙敬八大书院。

组织形式：学生的学习与生活从制度上被分开，书院制单纯作为学生取消行政班后的生活集体。

组织结构：书院自治会是书院的管理单位，全部由学生选举产生。

管理方式：书院是学生社区，实行自主管理，管理要满足多数人的意见，同时又照顾少数人的特殊需求。书院的学生经过选举，构成自己的管理及服务团队，并创造每个书院自己的文化，自己的管理制度，自主发展和解决问题。

书院的功能：它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很强的管理功能，书院基本上自治；行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生们在一起学习，书院是在一起活动；书院的规模比行政班更大、更丰富，里面还有很多小型组织。书院比起行政班来，其多样性和丰富性就表现出来了。

书院的特点：北大附中的书院跟上课是没有关系的，是上课以外的学生交往、活动、生活在一起的单位，它的一个特点就是高低年级混搭，学生在一起生活、切磋是非常重要的，所以这种自治、活动和学长制的传承是一个新的模式。

书院的建立：每个新生入学后都要报选其中一个书院，并要经过书院学长和学生自己双向选择。加入之后参与商议、决定书院事务及活动。所以，招新是书院每年重头戏之一，高二的学生要策划整场招新活动，从设计展示书院文化的海报，寻找契合书院的新生，到出题，建新生群，录取新人，设计破冰游戏。整个过程由书院自己组织。老师只在录取时把关信息的公开和透明。

书院资金来源：全部由学生自己来筹。戏剧节、舞蹈节、篮球赛和足球赛是书院的盛事，赛事奖金是书院主要的资金来源，所以这也就成为各大书院每年重点参与的活动。

书院的换届：学生进入高三，又将回归到行政班序列，书院的换届（在学生语境里叫换代）就以公开选举的方式进行，这也是书院文化的一部分。对于学生：每一个学生在高一、高二两年都将在某一个书院生活，他们将处在混龄的同学之中，经常来往的一般是选课后一起完成学分的学习小组，或者各种赛事形成的团队，而不是班级。

学生的伺服系统：四中心 + 导师制 + 学长团

学校给予每一个孩子极大的自由度，但同时学校的支撑和监护系统该如何运行？在北大附中，学校层面的机构设计更像是一个基于用户的“伺服系统”：四个中心+导师制+学长团。

视觉与表演艺术中心

1. 定位：活动类课程

2. 选课制：40门艺术课，每天都有艺术课可选择

3. 学分制：2个月为一个学段，6个学分即可完成毕业

4. 教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，形成课程群

5. 活动：全校每年的舞蹈节和戏剧节，8个书院都要参加，8场8天

北大附中把舞蹈、戏剧都纳入课表；把原来的美术和音乐，引申为视觉与表演。视觉艺术就是美术、视觉设计、影视制作；音乐、戏剧和舞蹈就作为表演艺术。围绕这六个领域，然后去开设多种课程。

教师以戏剧节和舞蹈节这样的赛事活动作为驱动，去设计课程，并让学生通过选课，参加到这些赛事之中。

舞蹈节

戏剧节

北大附中视觉与表演艺术中心的负责人王冰说：“学生参加学校的两大艺术节，就自然进入了课程群。举例来说，我们的舞蹈节，它虽然说是分剧组去呈现舞蹈，但书院之间要进行比赛，要在剧场里进行展示。需要做服装，就有服装设计课；需要卖门票，就有平面设计课、海报设计课；需要打灯光，我们必须要提供课程，所以说我们也开设灯光课；同时还有一些编剧课、导演课等。所以，一个舞蹈节，周边就形成了很多课程去辅助，就形成一种课程群的模式。”

作为学校方，给予学生的支撑就是：第一，学校重视艺术的这种展示性，修建了多种专业剧场；第二个就是师资方面，外聘来自于北影、中戏、北舞等专业艺术院校的老师，并与他们合作开设这种专业课程；第三，小班化教学，最多是 20人，最少是10人，教师关注度和学生的展示机会，就可能会更多。

运动与健康教育中心

1. 定位：活动类课程

2. 选课制：20门专项课程

3. 金字塔课程：基础课程，赛事课程，俱乐部课程

4. 学分制：4个学段，9周课，16个学分即可完成毕业

5. 教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，精细化教学

6. 活动：每年的篮球赛事和足球赛，8个书院都要参加

学校建立运动与健康教育中心，也是把学校体育课及体育教科组重新解构和定位，核心还是：基于学生需求，尽可能为每个学生提供一个自己喜欢的项目。现在学生需求多样和个性，于是学校增加了很多体育特色课程，比如飞盘课、击剑课、柔道课、旱地冰球等20多门专项课程。

同时，学校鼓励体育竞赛精神，还设置了初级、中级、高级金字塔式的课程架构，底层是基础类课程，中间是赛事课程，最顶端是俱乐部课程。基础类课程是必修课，针对学校的篮球赛事和足球赛事，开设赛事课程，俱乐部课程是培养学生代表学校对外去交流比赛的荣誉课程。

足球赛

篮球赛

信息与通用技术中心

1. 定位：活动类课程

2. 选课制：十余门模块课程

3. 学分制：4个学段，9周课，36课时完成一个模块得2学分

4. 教师要求：每一个教师都要做教学设计，精细化教学

5. 俱乐部：组织同学们参加多项科技制作活动和比赛

信息与通用技术中心为学生提供信息技术与通用技术两个方向的课程和活动，涉及程序设计、网络应用、开源硬件、多媒体应用、人工智能、电子控制技术、创意设计、机械工程、建筑设计、简易机器人制作等十几门课程。

技术领域课程旨在提升兴趣、提升学生的技术素养，促进学生全面发展，为未来社会生活做好准备。课程整体立足实践、高度综合、注重创造、强调合作，是科学与人文融合的课程。

技术中心为更好发展学生的爱好与技术能力，成立了信息学、互动电子、创意设计与制作、 Flash动画、APP设计、机械传动等俱乐部，组织同学们参加多项科技制作活动和比赛。从2016年起每年举办的北大附中科技节、期末作品秀等活动也给学生们提供了展示自己创新创意、技术理解与创作的平台。这些社团、活动、比赛能开阔视野，增加对科技改变生活的真实体验，增强对未来科技的向往，从而更加激发大家的学习与创造热情。

成长与实践体验中心

1. 定位：活动类课程及项目

2. 课程目标：公民教育

3. 课程设计：公益与实践课、创客与创新教育

4. 学生成长：指导书院自治及学生成长

北大附中的成长与实践体验中心，更像是大多数学校的学生处、德育处等整合，目前学校把成长辅导处与综合实践处进行合并，并增加了创客与创新教育部分。

第一部分是“书院和公民教育”。第二部分是“公益和实践体验”。第三部分是“学生成长辅助”。在学生自治的状态下，学校的作用是提供机制，例如书院可以做什么，不能做什么，哪些事情需要向学校汇报，什么项目需要审批，这些基础层面必须为学生搭建好。

导师制、学长团

从学生管理到学生指导，北大附中在建立一种更适合学生成长的新系统，他们称之为“导师制”，目前设置有学业导师和专职导师。

专职导师：北大附中鼓励学生自治，自主成长，导师更想扮演的是建议者和制度设计者的角色，现在学校重新组合而成的成长与实践体验中心，也在不断探索自由与规诫、支撑与引导相辅相成的导师新方式。

学业导师：主要由学科教师承担，尽可能保证了每个学生都能受到导师深入的关注，并尽可能地让学生的学业成绩得到最大的保障。

学长团：高年级的学生，有义务成为新生的“学长导师”，同时也是他们吸纳新的伙伴加入书院的必要步骤。而北大附中并没有统一的入学教育课程，完全由每个书院自行安排，学生自己去做。

教学及课程实施：学院制

学生没有行政班级，上课根据自选课程走班，那么，教师如何实现学科教学？核心素养与能力培育如何设计？高中阶段教育应该如何实现多元？这让我们不得不去了解北大附中的四大学院体系的整体设计。

北大附中的学院是根据不同发展方向提供多元化学科课程的管理实体，目前有四个学院。

行知学院：依据国家课程标准开设数学、物理、化学、生物、地理及英语等六个学科的国家必修和国家选修课程。面向国内高校升学。高一年级以必修课程为主，数学必修8学分，化学、生物、地理必修各4学分。英语，物理必修6学分。英语高一以英文文学原著阅读为主，分初、中、高三级。高二年级开设以上六科的国家课程选修系列一的所有课，主要落实国家必修课程。

博雅学院：开设国家课程标准的语文、历史、政治课程，开设校本必修写作、文化研究选修等课程，同时开展人文俱乐部。各年级混选，学生需依照国家规定必修学分修满相关课程。学院课程强调阅读与写作，以线上课程保障学生随时随地的泛在学习，并强化知识点的全面覆盖；以线下讨论训练学生的批判性思维与合作学习的能力。依托线上线下混合学习，为每一个学生的个性化发展提供支持。

元培学院：强调深入学习、批判性思维及跨学科视野。强调课程的选择性与差异性，建立荣誉课程体系,开设知识理论、综合科学实验等专属课程，以俱乐部方式开展学科竞赛。学科深度延伸，提供学科竞赛和自主招生方向。

道尔顿学院：作为北大附中中外合作项目，是学校对外教育合作开放交流的基地。道尔顿学院开设英文课程和中外比较课程。学院借鉴道尔顿制的模式，倡导学生任务驱动型学习，促进自主学习探究的发展。此外，更多特点体现为：小班化（15人以内）教学，外语授课及中外文化比较课程。

以行知学院为例，院长李冬梅解释了学院的基本架构和运行方式。

行知学院主要是完成国家课程标准的必修课程和选修课程，教学工作围绕落实国家的课程标准，保证学生完成高中学业，并为高考奠定基础。目前，对应新的高考改革，行知学院以数学、英语、物理、化学、地理、生物等六个科目来组建教师团队，没有了年级组和教研组。行知学院只有院长这个行政管理岗位，对校长负责，学院内再没有其他的管理岗位。

李老师说：“学院虽然没有教研组，但是我们教研工作也必须保证进行，目前主要是通过教师自组织方式进行的学科教研活动。我们一般指定的都是特级教师、学科带头人，负责一个学科和学科团队的建设。”

学生的自主意识和行为，

从目标与契约开始

时间 | 2020.12.08

作者 | 刘慈航

我们认为，重建教育生态系统的力量，要从培养学生的自主意识和行为开始。首先要明白，人只有在选择中才会为自己做出决定，才能培养出自主意识。

基于此，北大附中近年来借助线上学习的东风，要求老师将学科资源颗粒化，形成学习任务卡片，根据不同学生的需求和特点来定制和设计。但光有选择是不够的，如果没有让学生承担责任与代价，提供再多选择也只会是一种浪费。

所以，每个学生需要在系统内设定自己的目标契约。这些目标可以无关考试、无关分数，而与个人发展相关。在目标基础上，学生需要提出达成后的权益与需求，也要告知未达成后愿意承担的责任与后果。

目标契约的形成，将家长、学校、学生三个主体真正平等的放在一起。学生可以表达对成长的需求、目的，学校可以提供帮助，家长也可以把对孩子的要求，通过契约的方式约定出来。

同时，学生需要把自己的行动以日常化的形式呈现，老师提供相应的指导。如此一来，目标契约不仅仅是一张纸，还将学生的行动和日常生活结合在一起。只有这样，才真正做到尊重每一个学生的自主意识，他的自主意识也才能在这样一个框架当中去萌发。

今年是北大附中成立60周年，在与返校校友的交流中我发现，每一个校友都在学校中收获了他们认为重要，对自己一生都有价值的东西。因此，我很荣幸学校至今仍在坚持做自己认为正确的教育，也期待在未来，与更多的学校携手，实现重建学校生态，重构价值与系统的教育使命。

以上内容，源于新校长传媒几年来的原创和约稿，限于篇幅有删节，未经作者审定，如有错漏，敬请谅解。

图源 | 部分图片转自公号“教育者钱志龙”