欧文幼儿学校（从）

著名历史学家汤普森曾经在自己的著作中，对英国第一次工业革命中出现的大规模雇佣童工的问题，做出这样的评价：

“对儿童进行如此规模的剥削是我们历史上感到最为可耻的事情之一。”

这话不假，一直以来儿童都是整个社会长期关注的群体。他们是最娇嫩、最纤弱的群体，具有强大的生命力和远大的发展前途。因此，在社会生活发生急剧变化时，对他们的教育和保护更显得十分重要。

英国从1640年资产阶级革命爆发到1688年资本主义制度建立，从文艺复兴运动到欧文教育思想的问世，这其中无不包含着幼儿学校在其中的酝酿过程。这种萌芽在经过了一代又一代人的努力之下，幼儿学校萌动的种子终于在1816年破土而出，对当时的英国乃至全世界都产生了重大而深远的影响。

---

从萌生的种子到破土而出——“工业革命”在促进幼儿学校的产生过程中发挥了重大的作用

17世纪开始英国通过资产阶级革命实现由封建社会向资本主义社会过渡的重大历史转变，并通过19世纪中叶工业革命的完成，率先跨入工业文明社会的门槛。

英国自工业革命兴起开始，传统的手工业便遭到严重破坏，家庭经济基础受到很大威胁，为了维持生计，大批的妇女只能走进了工厂。因此工业革命以后在英国的各行各业都能够看见女工们的身影，同时她们的劳动时间长、工作强度也很大，工作条件十分恶劣。即使她们这样辛苦，她们的工资所得却少的可怜。当已婚妇女全心投入到自己的工作或者在为她们生计而不得不劳作的时候，自己孩子的教育就成了一个空白，或者说在一天的生活中操心的很少了。

而且在一些比较贫困的家庭中，儿童也是整个家庭收入的来源之一，且童工一般都比较廉价，为此在工业革命期间，一些资本家为了赚取更多的利润，使用廉价的童工成了一种很普遍的现象。尤其是在一些早期的工业部门里，几乎使用的全部都是童工。

“1789年，在阿科莱特开办的3个纱厂中有工人1150名，其中2/3都是童工”。

这些孩子依靠出卖自己的劳动力，来维持整个家庭的生活，从而也就丧失了接受教育的机会。这样的结果就是：不仅儿童的健康状况得不到任何保证，且道德水平也日趋下降。

理论上讲，工业革命的发展与教育的进步应该是相辅相成、相互作用的。工业革命的出现，使人们开始对科学技术的要求提高，因此对于劳动者的素质也急需一个提升。如果从这个角度来讲，工业革命确实在一定程度上促进了教育的发展。

与此同时，当大量的妇女被迫去工厂劳动时，她们一方面想要照顾自己的孩子，另一方面又想去工厂劳动维持生活时，这个时候如果能有一个专门“保护和养育幼儿”的机构出现是不是最好不过了？既能保证工业革命下国家整体经济的发展，还提高了儿童的整体素质。

---

英国民间及政府对幼儿教育的前期引导，成为了促进英国“幼儿学校”产生的重要催化剂

英国早期的教育与宗教有着密不可分的联系，在历经了宗教改革和资产阶级革命之后，英国社会阶层出现了分流现象，社会安定存在一定的隐患。为了维持社会的初步稳定，从17世纪开始出现了各种形式的教育机构。其中，基督教知识促进会所倡导的慈善教育运动影响了后来的英国教育的发展以及教育组织机构的建立。

18世纪60年代，工业革命在英国全面展开，在这期间有大量的儿童在星期日没有事情便开始打架、摔跤等，为了减少这种“野蛮”行为的发生，同时提高全社会的整体素养。“星期日学校”便由此产生了，主要招收贫困儿童，尤其是童工。根据英国议会公布的数据：

1818年星期日学校有5463所，学生人数达477000余人，至1835年，学生人数增至1548000多人，志愿教师人数约16万。

在这同一时期的还有导生制学校，也是向贫困子弟传授知识、形成文化道德和职业技能的场所。不仅增加了下层劳动人民子女受教育的机会，也在一定程度上通过教化改良了儿童，减少了社会的混乱。

其实早在17世纪开始，教育就已经成为了一个主要的社会问题。由于圈地运动的爆发，使得英国大部分的农民失去了土地，不得不离开自己的家园而聚集在城市。当大部分的农民来到城市以后，如何去管理他们，同时提高他们的工作能力和提升他们对增进国家富强的意识，成了国家应该考虑的问题。在这种情况下，教育逐渐成为国家亟待解决的难题。

1696年，以英国教育家约翰·洛克，为主要委员的贸易殖民地委员会就如何管理国内贫民向国王提出咨询议题，并通过“劳动学校”使教区受救济贫民的3-14岁的儿童接受教育。建议实现强制性的免费的公立学校。为了减轻公共团体养育负担，鼓励夫妇安心、自由的劳动，而设立的类似于托儿所性质的学校，虽然是从国家利益考虑的，但是把儿童尽量聚集在一起的做法，是值得关注的。

因此，我们不难发现18世纪开始，英国的一些民间团体与政府已逐渐将视线转移到了儿童身上，出现了一些有意识去保护贫民幼儿的对策和场所。虽然这些措施并没有直接的教育意图，这些场所也只是一些与宗教相关的慈善学校，但是它们却构成了近代欧洲幼儿教育设施的胚胎，这不论对后来其他的贫民学校的创办，还是对世界范围内首次尝试的幼儿教育学校的出现来说，都是一种先导作用。

这种先导作用告诉我们，幼儿教育不是没有必要，而是需要一个以教育为手段，以促进身心健康发展为原则的集幼儿保育、教育于一体的专门的幼儿教育机构出现。

---

“种子”终于 “结果”——罗伯特·欧文开创了英国近代幼儿学校运动

罗伯特·欧文是英国空想社会主义者，是马克思主义教育学说的奠基者，更是一名教育改革家。年少时的良好教育和身处的社会变革环境，使他对教育有着很独到的眼光和见解。

当时的英国处在工业革命的即将完成时期，产业资本积累迅速开始,工人阶级处于悲惨的境地，各种罢工、暴动此起彼伏。因为没有教养、品行不端的而造成的犯罪现象大量存在，社会更是动荡不安。欧文认为，儿童的劳动和教育是亟待解决的问题。

1816年1月1日，欧文为1-6岁儿童创办公共学前教育机构幼儿学校合并在“性格形成学院”中，成为英国乃至世界上第一所幼儿学校。为了使教育能得到一定的效果，欧文采取了一种比较直观的教育方式，通过身体语言、实物模型、图画等作为媒介。这样可以诱发儿童的好奇心，激发他们的求知欲望。

同时，欧文的大部分教育活动都是在室外进行的，在开放的教育环境中，教学作为一种游戏与娱乐活动而贯穿其中。在幼儿学校里有一个专门的“游戏场”它是学校的重点设施之一，幼儿学校的大部分教育活动都是在“游戏场”进行的。具体到实际教学，欧文也尊重了儿童的身心发展规律。在幼儿学校里，他对1-3岁和3-6岁的儿童进行了划分，希望对他们有分别的进行教育。

针对1-3岁的幼儿主要是注意习惯的培养，注意协调其态度和行为，奠定良好性格的基础。而在实践中主要是以3-6岁的孩子为蛀牙教育对象，很少收容3岁以下的孩子，这说明他认识到了年龄阶段的差异性，并从行为上产生了尊重个体差异的教育。并且，在教育内容上，他反对书本教学，也是考虑到这一阶段儿童的接受能力和思维的发展水平。相反地，他采用了儿童更容易接受和喜爱的游戏和仁爱的精神，去培养儿童的性格，达到教育的目的。

欧文充分的认识到了英国工业革命时期贫困的工人阶级的悲惨劳动和生活条件，以及这些条件给这个阶级的孩子带来的恶劣影响。为此他为了儿童教育而不断努力，终于在世界幼儿教育史上取得了令世人感叹的成绩。

解决了工人阶级和贫民子女的教育问题，创立了世界上第一个专门的幼儿教育机构，成为幼儿学校的创始人。与此同时，他的学前教育思想成为流传后世的宝贵经验财富也为马克思教育理论提供了基础和源泉。

他认为，整个社会都应该关注幼儿教育，通过公共教育，培养集体主义精神和劳动习惯。要涉及德、智、体、美等各种学科的学习，才能为成为全面发展的人奠定良好的基础。儿童是最容易被身边的环境所影响，因此一个良好的早期教育就显得十分的重要。

在欧文的带领之下，欧洲的幼儿学校开始变得越来越多，据统计：

“1820-1825年，英国大约建立了60所幼儿学校，1825-1827年，至少增加了200所，到1840年达到了几百所。伦敦幼儿学校协会成立后的一年中，成立了34所幼儿学校。1853年，1000万居民中，有982774名儿童在2787所幼儿学校里受到教育。”

我们可以看出，幼儿学校总体是呈现出了一个逐步发展的态势，并且，在19世纪50年代末期，贫民儿童的幼儿入学率达到了12%左右。1836年，查尔斯·梅厄兄妹又成立了“本土和殖民地幼儿学校协会”。这个为幼儿园培养高素质的教员，这为英格兰乃至整个英国幼儿学校的发展提供了师资，有力的推进了英国近代幼儿学校的发展。

---

写在最后的话

在第一次工业革命期间，儿童成为经济发展的牺牲品，那个时候教育的前途是一片黑暗的。在这样贫苦的生活和恶劣的环境下，光明的幼儿教育火种终于被点燃。1816年，罗伯特·欧文完成了一项创举那就是成立了世界上的第一所幼儿学校，完成了当今幼儿学校的雏形。在此之后越来越多的人开始将其传递，将教育的火种逐渐照亮了整个西方乃至世界，至今在历史长河中熠熠生辉。

最终，实现了英国早期幼儿学校从“种子”到“结果”的这一转变！