探月学院（创新学校）

编辑|何淼

来源|探月学院

作者|Jason 探月学院创始人

一 写于学院筹建之初

想象一所高中，校区如联合办公空间一般散落于城市的核心地带，并与周边资源形成友好互补；空间设计如同Google的办公室，学生在其中研究、学习、探讨、创造；课程不再只聚焦于学科知识，而是从知识、能力、态度等全方面辅助一个人的成长；教师不再是讲授者，也是学生项目的导师、课堂体验的设计者、与学生共同成长的伙伴…

在接下来的4年，4所这样的高中将被建立（第一个试点已开始运行），我们对未来教育的一切想象与实践都将被系统性地带到现实。不仅如此，通过学校的建设，我们将创造一套根植中国、并可在更广范围内复制的未来学校体系，在推动教育创新的同时促进教育平等。

这就是探月学院（Moonshot Academy）

然而建校是个复杂而系统的工程，下文将以建设的角度从培养目标、课程体系、教学模式、学生生活、评估机制、招生与出口等，全面剖析的这一场刚开始的教育探索。当然，一篇文章远不足以阐释清楚一所全面创新的学校，但我相信它会为每一位关注教育创新的人都带来些许思考，更多细节和过程性的产出也会在未来的文章中分享出来。

先用一张简图描绘探月学院的建设架构

二 培养目标

经常会有朋友问我关于如何挑学校的问题，我基本都用了同一个回复：找到学校高层，问一问培养目标是什么（what），为什么这样建立（why），如何支持培养目标的实现（how）。这三个问题的回答结合对学校参观的感受，如果都还不错，这所学校就很可能是个不错的选择。

培养目标之于学校，就如灯塔之于航船，战略目标之于企业，是学校整体建设的基石和标杆。在设立探月学院的培养目标时，团队提出了一个核心问题：学校的使命到底是什么？

为了回答这个问题，我们阅读了大量的网页、书籍与文章，并研究了学校发展的历史：从古希腊最早出现的Scholé一词（原意为“闲暇”），到工业革命时代由洪堡建立的现代教育体制，再到如今的教育现状。我们最终将学校的使命归为两点：

1. 满足社会对人的需求（人力资源、稳定、发展等）

2. 满足人对自身和谐、幸福、兴趣探索等的需求

在这两点使命之外，还有一条属于当今社会的隐线：未来。其实教育一直都是为社会与人的未来服务的，然而这一点属性直到最近才被明显暴露出来——技术的指数型发展正在快速更迭人类在社会里的角色（如职业角色），我们需要符合时代的教育来将人与机器进行区分。因此在“社会对人的需求”前面，还需要加上“未来”两字。

在结合作为一所学校的使命本身以及团队自身对美好人格的理解，我们设立了探月学院的培养目标：

“在未来社会中，持续追寻独特的自我价值，敢于深入各种挑战与未知，拥抱变化且始终保持开放，并用行动创造更美好的世界。”

基于对学校使命的理解以及学院自身的培养目标，我们将可以在这个时代的背景下，重新创造学校的内容与形式。

三 课程体系

如果从学生的角度，培养目标回答了“为什么（why）”选择一所学校，那么课程体系就回答了“学什么（what）”这个问题。

在探月学院，课程的建设将分为三个步骤：知能图谱——课程体系——课程内容。

知能图谱

知能图谱是对人可以学习的知识、能力、态度等整理后的统称，而探月学院的知能图谱会基于培养目标、衔接初中知识结构以及对接学生出口等三个方面进行绘制。

就目前而言，我们还没有绘制出完整且符合需求的知能图谱，但基本的知识与能力框架已经确定，分别是：元认知、核心素养、程序性知识、事实与概念。

元认知是思考自身思考过程的能力（站在第三视角看自己），也是人类独有的一种认知活动，与经常提到的自我意识（self-awareness）紧密相关。探月学院将其放在最底层与核心的位置是因为元认知越强大，就越有利于人们督促自身形成有益一生的态度与价值取向；同时元认知对一个人学习其它类别的知识与能力具有“加速度”的帮助——可以说元认知是学习的燃料与发动机。

核心素养则包涵一些抽象却十分重要的能力与素养：创造力、领导力、合作与沟通能力、批判性思维等。探月学院想要培养创造美好世界、能够领导团队、敢于挑战未知以及追寻自我价值的人，这些能力都是不可缺少的。而它们也都是复合型、可被进一步拆解进入知能图谱的。

部分已有能力图谱截图

程序性知识是关于如何做（know-how）的知识。比如设计思维、战略分析等都归于此类，当然，如何解一类数学题也算在内。

大部分我们熟知的学科知识，如语、数、外、物、政、史、地、生等的知识体系，都被归为最后的事实与概念（小部分学科知识也属于程序性知识的范畴）。

事实与概念性知识图谱－整体图，部分截取请点击此处输入图片描述

探月学院的知能图谱并不是每个学生的checklist，需要一个个都确定学到。元认知和大部分核心素养确实是需要共同拥有的，然而程序性知识以及事实与概念则很基于学生的自我发展。

举个例子，如果一个学生要去顶尖大学深造，由于大学承担了更多帮助学生在专业领域纵深发展的机会，那么他的知识结构更可能是像左图；而如果一个学生选择从探月学院毕业后，直接就业或创业，他的知识结构则更可能是像右图。

课程体系

知能图谱是对学习内容结构化的整理，然而人的学习过程却是主动建构的过程，这个过程从表面上看是有多向跳跃性的。

因此探月学院的课程体系就是遵循人的建构规律，将知能图谱中的内容整合成为一套套非闭合的学习路径，促使学生在积极学习的过程中达到目标。这些路径不再按照传统学科进行分类，而是跨学科、跨知识结构层级的：比如一个探月学院学生的课程体系很可能是由多个主题项目加上一些独立课程共同组成，而每个项目又都是跨学科并需要多重能力才能完成的；通过完成这些项目与独立课程，学生可以同时完成对基础知识能力的全方位覆盖以及对个人兴趣的深度拓展。

课程内容

课程内容是每堂课里的具体学习内容及体验，会和文章接下来涉及到的教学模式紧密相关。

四 教学模式

在why（培养目标）与what（课程体系）的基础之上，教学模式主要给予“how（如何学／教）”的方案，其不仅仅包括教学法，也包含背后的教师模型、培训体系、以及支持教学法开展的IT系统与校区建设等。

教学法

脱离课程体系而单独地看教学法是没有意义的。在探月学院，不同的知识与能力会对应不同的教学法，以有效地达到教学目标。

学科知识（大部分事实与概念，小部分程序性知识）将主要基于线上学习。探月学院会建立独立的IT系统，将全球质量最好、系统性最强、趣味性最足的教育内容在同一个系统上被连接与整合。学生可以不受时空的限制，个性化地学习到最优质的内容。

而学生的技能与素养，包括对学科学习的兴趣动力、know－how、领导力、创造力等，将会被放到线下来进行培养。探究式学习（基于真实问题的项目制学习）将是培养这些技能与素养所用到的核心教学法之一。而对于批判性思维，研讨式学习也是一个很不错的选择。

教师

在传统学校中，教师主要负责相关学科的备课与授课，但在探月学院，教师将承担更多的角色：教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴、终身学习者。

很多看到这个模型的人都会说这样的老师太少了，我一般会回答：是的，因为我们看错地方了。如果我们盯着体制内或教育行业，这样的老师是凤毛麟角的；但如果我们将目光移向全行业，有如此潜力的人才就不再如此稀少了，尤其是80、90后的一代人。

与此同时，学院将建设独立的教师培训体系，让优秀的人才转变成为优秀的教师。

IT系统

让学校运转变得更有效率，IT系统的建设是必不可少的。除了之前提到的连接与整合教育内容的作用，直播、选课、项目管理／作业反馈、数据采集与整理等都将是IT系统具有的功能。

直播可以让各地的专家打破空间的限制，为学生提供教学；由于学生与老师将大量使用探究与项目制学习，项目管理与反馈也是必不可少的；同时，学生学习过程产生的过程性数据可以被很好的采集与整理，用于评估、教学反馈、教学研究等。

校区建设

“像建联合办公空间一样建学校”是我经常形容探月学院的一句话。当教学法都以体验式、项目制的学习作为主导时，支持教学开展的学习场所不可能再像传统学校中的一间间教室，而是如Google办公室般，赋予人探索与创造的氛围，将每一处空间都变为项目协作与学习的地方。需要安静独处或小班教学可以使用会议室。

探月学院将选择城市核心地段作为校区建设的场所，用普通联合办公空间1.5－2倍的租借成本，建设2000-3000平米的学习空间，在保障学生安全的同时，使得人均使用面积达到联合办公空间的2－3倍以上。选址也将充分考虑与周边公共资源及学校的友好互补：体育馆、实验室、图书馆、商业资源等。因此，我们用普通学校百分之一的建校成本——千万级与十亿级的差别——做到普通学校做不到的效果。剩下的成本去哪儿了？当然是降低学费的同时，投入研发与师资了。

在空间设计方面，探月学院与有多年学习空间设计经验的顶尖建筑事务所Crossboundaries达成战略合作。教学理念所产生的需求将被纳入到空间设计的每一个细节当中。

Crossboundaries部分作品图

学生生活

如果说培养目标是灵魂，课程体系是骨干，教学模式是肌肉，那么学生生活就是血液。崔璐（探月学院合伙人，负责课程与教师）经常说教育是另一种农业，做的是生长，而学生生活就是这种生长所处的土壤，它包括学院的社区文化，是学生除课程外的一切体验。

同一群人在开放、鼓励创造与试错的环境里，所表现的状态是与在有绝对权威环境下截然不同的。探月学院希望建立不断探索、协同创造的氛围，这将表现在各处细节，包括空间与标示的设计、教师与学生的日常接触、日常开展的社区建设活动等等。学院也会利用地理与资源优势，邀请社会各界有趣、气质符合的人士，参与到社区建设的过程中，无论是分享或是参与学生项目。同时，家长教育也尤为重要，如果家庭、学校、学生的氛围能做到尽可能一致，很多矛盾都会解决，尤其是学生心理上的负担，因此单独建立一套家长教育体系是十分必要的。

除了社区文化与家长教育，探月学院也为学生提供各种兴趣探索与社会成长的机会。学院已开始着手与国内外顶尖的实习平台、企业组织建立合作，让学生能在高中时深入各个行业，寻找真正的兴趣所在、建设社会能力、培养对世界发展的嗅觉。

评估机制

合理设计评估机制是每一所创新学校都难以回避的重要挑战，它影响着课程体系、教学模式、校园文化等近乎所有方面。分享探月学院在这方面的探索之前，我先用一张图来阐释评估机制到底是什么。

评估机制的本质、使用者、目的

在探月学院进行教育创新时，会主要遇到来自两方面的困难：

1.由于教学内容方面的创新，评估机制所需收集的数据纬度也将从事实性知识拓展到更广的程序性知识、核心素养以及元认知；

2.评估机制的重心必须从对教学水平与成果的认证，转移到对教学调整的辅助上。

解决第一个问题时，将教学法带入思考范围是十分必要的，因为它影响着数据收集的方式。当学生进行线上学习时，探月学院可以直接获取学生产生的学习行为数据，包括登录频率、学习速度、小考分数等等；而当学生进行线下的项目制、探索式以及探讨式学习对程序性知识、核心素养以及元认知进行学习时，量尺（Rubrics）会是主要使用的评价方式，包括使用在学习过程中的评价，过程结束后的整体评价，以及360°评估等。

值得一提的是，在评价元认知时需要先将其拆解为程序性知识以及核心素养可以包含的元认知知识以及元认识素养这两方面，来进行间接测量（MAI：Metacognitive Awareness Inventory）。

知识类型－教学法－测评方式

探月学院将评估用于辅助教学调整时，会从教师与学生两个角度采取行动。

教师：

1. 每次评估在最终评价结果中所占的权重尽可能低，并避免日常评价与出口方需要的评价结果相重合；

2. 保证学生参与评估的成本尽可能低（因为权重需要低），这个理念从解决第一个问题的方法中就能看出；

3. 将评估所获的数据，整理成高度可视化的结果。

学生：

与元认知课程相结合，帮助学生深度理解评估目的与原理，甚至参与日常评估的设计。这些做法其实都是想让评估变得像健身时测体重一样，简便、直观、有指导性。

解决了校内评估所需要面对的问题，但如何面对大学／出口方的评估呢？

理论上，只要学校的培养目标是大于出口方的录取需求，并且日常评估显示教学执行到位，学生应对出口方的评估机制并不是问题，而这种理论在美国、英国等国家的大学录取中是奏效的；中国目前的高考制度也在朝着综合评价、高校自主招生的方向改革，如果2020年改革按照理想状况完成落地，我相信同样的理论也是适用于国内高校的。

五 招生与出口

招生

作为民办学校，探月学院在招生上是不限籍贯的，而且多元化也是重要的校园文化。而在招生流程上，我们更多参考美国大学，会收取包括学术成绩、自我叙述、过往经历、旁人评价以及其他各种可以加深我们对学生理解的数据资料，配合面试对学生的知识结构、学习能力、领导力、创造力、公民意识等进行全方面了解。同时，我们也会对家长进行面试。

出口

在目前的情况下，探月学院主要将国外大学作为出口目标，除了传统型的综合大学与文理学院，我们也与Minerva、Make School等新型大学建立了友好关系；少量在中国的中外合办大学（如昆山杜克大学）也在目标范围内。当然，如果在家长支持的情况下，学生选择gap、创业或就业，我们的教学体系与出口端关系同样是支持的。

如果2020年高考改革按照理想状况完成落地，探月学院一定会将国内高校纳入到出口目标里面。因为只有这样，我们所创造的学校体系才真的能在更广范围内复制，影响更多的人。

六 探月研究院

我们经常会发现一个有趣的现象——当一个看起来高大上的概念进入国内后，很多人会蜂拥而至，将自己的产品或内容套用在这个牌子背后。做得恶劣的，直接换汤不换药拿出去卖；做得好点的，会在这个过程中形成经验型的理解，将原本的产品或内容进行部分升级。可是在整个过程中缺乏了一个十分重要的环节：研究。当然，这其实和国内的研究环境有很大关系。

在美国，会遇到另外一个有趣的现象：研究成果过剩（至少在教育领域）。去年美国最大的几个心理学期刊都遭到了调侃，被指出绝大部份的研究产出都是基于美国大学心理系学生的，因为很多假设都无法在更广范围内得到实验。

探月学院在开始筹备的第一天，就成立了研究院（文章中的结构图是研究团队产出…的很小一部分），由来自哈佛教育学院等美国顶尖大学或组织的硕士、博士以及跨国私募的高级投资经理全职组成。我们希望基于研究院聚集全球顶尖的人才和研究资源，进行扎实的基础教育研究，并将理论有效运用于学院建设与升级中，形成“理论－实验－反馈－调整”的良性循环。

在美国国会STEAM立法主要推动者，以及多位来自哈佛、罗德岛教授的见证下，STEAM中国分会及研究中

研究院主要会将两个大问题作为研究方向，尊重理论与实践并行：

1.在以未来社会作为背景的情况下，人类应该学习什么（what）:

细分主题包括人类目前有的知识图谱，对现有相关研究的系统性整理，未来社会人类的职业角色定位，未来人类需要面对的复杂问题等；

2.人是如何学习的／人可以如何学（how）:

细分主题涉及对从古至今各领域教育教学法的系统性整理，从认知心理学与认知神经科学的基础理解学习过程，如何将技术运用于提高学习效率等。

研究院的dropbox截图

七 现状与未来

目前，探月学院已完成两轮数百万人民币的融资，有一只不到10人的全职团队以及更多的兼职与志愿者团队。在北大附中建立了探月学院Lab School，并且已开始初步运行。

位于北大附中的Lab School空间

在Lab School中，我们将对课程体系、教学模式、学生生活等进行全方面且持续的实践与完善——今年五月份，知识与能力图谱就会初步建设完成，第一套课程也将会被实践。

第一所独立进入市场的探月学院将从2018年中下旬开始招生，并于2019年正式开学。在2020年时，我们还计划建立另外两所探月学院。

就如在文章开头所说，我们希望用足够的时间来研发和实践出一套根植中国、可在更广范围内复制的未来学校体系，并在体系完善后高效地进行传播，以此实现教育创新与教育平等。这也让我们更接近团队创立之初的使命：辅助人类，探索未来。