大学基础英语（大学语文与大学英语两门公共基础课探新）

大学语文与大学英语是两个不同等级且不同类型的认知思维习惯培养模式，为什么？

要回答这个问题，就要从中西方文化、文明和文字等根基上探寻其中的奥秘，或关键因素。

汉语的特征

汉语的基本特征是单音节的字，数量有限，而双音节及多音节的字组，数量比字的数量要多得多。

英语的特征

英语的基本特征是混音节的词数量呈开放格局因此无法估量。单音节、双音节和多音节的词，在同一个语言层次，都属于词的范畴。

引入外来词

自从西学东渐以来，外来词不断引入，于是，有了Word这个外来词语的基本概念。虽然如此，但是，英文的Word词与中文的词Ci却是不能够划等号的。理由很简单，中文的词Ci是由单音节的言或字构成的字组，而每一个汉字都有其自身的含义（这是英文的词word不具备的）。因此，我们的大学语文实际上涉及古代汉语和现代汉语以及其中包含或嵌套的外来词语及其承载的外来文化及文明的内容（它们在名家名篇译文赏析过程中尤为突出）。同时，汉语或中文（都是一个单词：Chinese）也输出到西方。

教材的特征

高中、初中和小学的语文课本及阅读教材中，也有类似的三部分内容，只是深浅程度和数量及其评选的范围不同罢了。

不同的思维（丰富的内涵）

由此可见，文言、白话、译文三套思维模式，在我们的大学语文教材和课外读物里都存在。因此，从融智学大跨界的视域来看，我认为，大学语文与大学英语这两门基础课都是在培养公共能力，都需要在三类双语协同智能系统计算机人工智能开发环境及其操作系统和各式各样的工具乃至应用软件平台辅助系统支持下重塑、重构或重组。否则，不足以体现中西方语文及文化和文明等丰富的内涵。

特别的建议（最新的进展）

这就是今年（2022年）五四青年节这一天，我要特别提出的建议或想法。如果考虑到广义语言和广义文本以及广义翻译的最新研究进展，那么作为融智学的创立者我还要强调序位逻辑、联动函数和广义文本所遵循的三大基本定律，在新一代信息技术以及人工智能辅助的条件下，重新设计大学语文的教学体系。尤其要增加大学理念发展的几个里程碑所代表的丰富知识内容。进而，再逐步把它们普及到整个大中小学的语文和英语教材及阅读课本里面去。其中，英汉双语对照读物，建议增加古今中外各方面作出重大贡献的代表人物和百科全书的通俗版选读文集。