从乡村走进城市，由北京师范大学保研至北京大学，她在二十多岁的年纪即实现了人生的跨越。
自2016年步入教师行列后，她在市区级教育教学比赛中多次斩获奖项，2018年更是获得“第九届基于网络的教师学术交流观摩活动”全国公开课一等奖。
她是首都师范大学附属育新学校（以下简称“育新”）的杨晓芳老师，优秀履历的光环下是她保持向前的身姿，尽管并非师范专业出身，但她在积极进取中不断突破自我。
在思维型教学的引领下，她不断创新课堂教学和评价，落实学科核心素养，从一位年轻的新手教师成长为优秀的榜样教师。
▲首都师范大学附属育新学校杨晓芳
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杨晓芳坚定的教师梦始于读研期间，而为她埋下梦之种子的是她学生时代的老师们。
杨晓芳六年级时县城里的初中到村小招生，期中考试成绩优异的同学会被直接录取，一向考高分的她偏偏在那次考试中失利，是当时教她数学的杨老师拿着她历次的考试成绩恳请招生老师能给她一次录取机会。
在杨老师的努力争取下，她得以走出农村，打开了新世界的大门。
而在大学里教授她植物地理学的邱老师不仅在学术上给了她很多启发和帮助，更是在意外得知她保研遇到巨大困难时，主动打来电话安慰并疏导陷入自我怀疑的她，让她在感动之余收获了莫大的温暖与力量。
这些教师如同她人生路上的明灯，指引着她一步步从农村走向城市，最后留在北京成为一位人民教师。在这些曾经影响她的教师身上，杨晓芳看到了共同点：传授做人做事的道理，为困境中的学子带来帮助，在迷茫时指明前路方向。
“我也希望成为这样的人，去帮助孩子们茁壮成长，发挥自己的价值为国家和社会培育人才。”杨晓芳说。
2016年，从北京大学硕士毕业的杨晓芳成为了育新的一位中学地理教师。
中学的孩子们，总是充满活力，具有无限的可能，杨晓芳与学生在一起时常常会被他们的青春气息所感染。
尽管如此，有耐心、爱思考的她在入职之初还是会陷入迷茫——“这个知识点这么简单，我都讲了好几遍了，学生为什么还是不会?”
“我到底应该怎么讲？”
由于大学期间就读于非师范类专业，没有接受过系统的教育理论及教学能力学习，入职后她一方面在教学实践中不断总结反思，另一方面积极通过各种渠道学习，不断提升自己的教育教学能力。
杨晓芳常向有经验的教师进行请教和交流，在育新教学副校长代翔燕的帮助下，她逐渐明晰了自己的优势和不足。
▲杨晓芳和学生
与此同时，她还乐于参加各项培训，通过学习她逐渐明白，教学之前要了解学生真实的学习起点在哪里，确定最近发展区。
教学的目标也并不仅仅是教会知识，而是要教给学生一种思考和解决问题的方法，帮助他们形成思维能力。
2019年，育新引入了思维型教学，刚接触的时候，因为对思维型教学理论的理解不够深入，她难以很好地将理论与自己的教学实践相结合起来。
但她知道，思维型教学理论能让教师明白指向核心素养的教学目标具体是什么，学生到底需要什么，教师应该怎样教……
因此，她反复研读思维型教学理论，在备课过程中有意识地将理论应用于教学设计，课后结合理论进行反思，在这个过程中对教育教学有了更深入的理解和思考——
第一，在教学理念上，要更加关注对学生思维能力的培养，而不是知识的传授；
第二，在教学策略实施上，要更加关注思维过程，而不是按部就班地实施教学，思维型教学为情境创设、问题设计、活动设计等提供了很多可供参考的依据和方法；
第三，在教学研究上，思维型教学理论驱动她在教学过程中更有意识地结合理论进行科学研究。
▲杨晓芳在上课
2018年高中新课程标准颁布之后，杨晓芳思考最多的是如何在教学中落实学科核心素养。
地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
在杨晓芳看来，这四者是相互联系的有机整体。
人地关系是地理学研究的核心主题，“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，从而实现真正的可持续发展。
人类生存的地理环境是一个综合体，“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
地理环境复杂多样，“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
▲杨晓芳引导学生加强地理实践
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
课程标准凝练了学科的核心素养、明确了内容要求，是教学设计的重要依据，所以在确定每一单元和课时的关键能力和品质时，她都紧密结合课标进行设计。
例如：在高一地理必修二第二章第一节《乡村和城镇空间结构》中，其课标要求为“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”，依据课标要求本单元第二课时“描述并解释城镇空间结构”要着重培养的地理核心素养为综合思维能力和地理实践力。
▲思维型教学的六大基本要素
为了更有效地落实学科核心素养，她有意识地基于思维型教学理论进行教学设计。
比如在《乡村和城镇空间结构》第二课时《描述并解释城镇空间结构》中，她融合思维型教学的六大基本要素，基于育新“551”思维课堂教学模式，以四个环节为线索进行教学设计：
环节一： “创境启思——激发认知冲突”
环节二： “自探静思——把握主要功能区的空间分布特点及主要成因”
环节三： “合作辨思——综合分析北京城镇空间结构成因”
环节四： “训练反思，应用迁移”
思维型教学理论指出，良好的情境是思维发展和评价的一个必要条件， 在教学过程中，要创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，激发积极思维。
在这一课中，她选取北京的空间结构为案例情境进行教学，一方面既能实现乡村和城镇空间结构的学习，又能在行政范围内实现城乡统筹，城乡协调发展，案例具有典型性、真实性特点。
另一方面北京为学生生活的城市，有助于学生联系生活实际，解决现实问题，激发学习的兴趣。
这一案例情境贯穿整个单元教学，并在教学过程中从要素、时空等多方面进行拓展，为培养地理综合思维能力和地理实践力提供了坚实的基础。
思维型教学理论强调在教学过程中要注重问题式教学，加强问题设计，为学生的学习提供支持和评价，不断激发学生的积极思维。
因此为了解决本节课 “经济因素对城镇空间结构影响” 这一教学重难点，她设计了4个问题组成问题链：
（1）各类土地利用付租能力随距市中心距离的变化有何异同？
（2）如果由各类用地的付租能力来决定土地 的用途，那么图中OA最有可能成为哪一 类功能区？AB和BC呢
（3）如果在城市中心建设了由中心通往郊区的放射状公路,各类土地利用的付租能力会有什么变化?由此引起的城市土地利用分布会有什么变化？
（4）如果再建设一条环状公路，各类土地利用的付租能力会有什么变化?由此引起的城市土地利用分布会有什么变化？
问题（1）、（2）从因到果，促进学生思维深刻性和批判性的发展；从问题（1）到问题（4），由简单到复杂，促进综合思维能力的发展。
通过这样的问题设计，学生在真实情境中解决问题的过程中受到强化思维训练，不断完善认知结构，掌握城镇空间结构的分析方法，从而提升地理综合思维能力和地理实践力。
在深入理解地理核心素养的前提下，杨晓芳在教学过程中以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，创设真实情境，设计教学过程，丰富教学活动。
▲学生自制地理教具
她尝试更多地采用问题式教学、实践教学，并运用学生思维结构评价、表现性评价等，引导学生在学习中学会认知、思考和行动，从而有效落实地理核心素养。
对于评价课堂教学效果和学生学习效果，杨晓芳十分注重过程性评价与结果性评价（终结性评价）的结合。
过程性评价关注学生的课上表现，如听讲、回答问题、参与讨论等方面，结果性评价注重设计真实的问题情境、评价学习效果，同时也关注对学生思维结构的评价设计。
比如在“城镇空间结构”这一节课中，她就采用了课上表现性评价和课后结构性评价两种评价方式，并根据学生可能的表现设计了评价表。
▲杨晓芳设计的学生课上表现性评价表
课上表现性评价关注学生的课堂表现，包括课堂听讲、回答问题、参与讨论思维和收获等，她希望通过加强课上对学生的观察，及时了解学生的学习状态，调整教学策略。
课后结构性评价主要基于学生的开放性作业，对学生的思维结构进行评价。
在杨晓芳看来，地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。
SOLO分类理论中将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。
参考这一理论，杨晓芳设计出了适合于地理学科的思维结构评价表。
▲杨晓芳设计的地理思维结构评价表
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异，有助于教师把握不同学生的学习状态。
“这样使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成，也可弥补以往开放式评价中单纯以“知识点”为评判标准的不足，从而关注学生的思维结构。”杨晓芳指出。
思维型教学带给杨晓芳的影响并不仅仅是教学。
作为一名年轻的妈妈，之前的杨晓芳与不少家长一样，很关心自己孩子成长过程中可量化的结果。
而在接触思维型教学理论之后， 她感觉自己在对孩子的教育上更加从容了。
她不再只是关注孩子背了多少首诗、记了多少个单词、数了多少数字……而是
更加注重培养孩子对学习、生活的兴趣与热情。
杨晓芳开始引导两岁的孩子观察生活、感受生活，在生活中学习。
孩子在洗澡时候喜欢用杯子舀水玩，一次偶然的机会把杯子倒扣着按到水里，水面冒出的泡泡引起了她的兴趣。
杨晓芳引导孩子思考泡泡是从哪里来的，然后揭晓答案——空空的杯子里其实装满了空气，水进去时，空气跑出来就变成了泡泡。孩子似懂非懂地说“空气变成泡泡啦”，开心得不得了。
当孩子想要自己做一件事情的时候，比如穿鞋、拿碗等，杨晓芳总是在保证安全的情况下让她尽情探索，并给与极大的肯定和鼓励，让她体会自主完成带来的成就感。
▲学生们送给杨晓芳的教师节祝福
如今的杨晓芳怀抱着如前辈们一般诚挚的教师之心，为学生打开通向美丽世界的大门，助他们洞悉地理现象背后深藏的奥秘；引领更多学生在思考实践中快乐学习，在思维发展中幸福成长。
未来，她也将继续在思考和探索中不断精进，在追逐教育之梦的路途上愈加坚定，行稳致远。
作者 | 李楷文
编辑 | 王璐
统筹 | 孙习涵
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