华东师范大学附属杭州学校（杭州几所知名初中共同研究差异化）

昨天，包括杭州中学、保俶塔实验学校、华东师范大学附属杭州学校等杭城几所知名公办初中的校长、老师们聚在一起，参加“杭州优质公办初中校本研修联谊会”。

公民同招的背景下，公办初中如何提质强校，几所学校一直在思考。这次相聚在一起，大家聚焦“差异化教学与学习方式”，共同为课堂“把脉”，寻找解决之道。

联盟成立半年

老师们都说受益匪浅

“我说你是人间的四月天，笑响点亮了四面风，轻灵在春的光艳中交舞着变。”

上城区教育局局长项海刚用一首林徽因的诗开场，他说美好的四月天，意味着生长，万物复苏。人在这个季节，也特别需要生长，生长往往需要土壤、空气和阳光这几个元素。

“对各位老师来说，所在学校都是杭城富有重要影响力的初中，可以说，土壤很肥沃，大家要用自己种子的力量去汲取土壤里的养分。这样的学校联谊，就像形成一股流动的空气，大家的思想、理念、深邃的洞察力等，就是空气里的养分，共同营造一个适宜生长的环境。而请来的诸位专家，就像是阳光，带给大家前沿的教育教学设计理论等，从而和实践不断碰撞。”项局长说。

确实，联盟自从去年5月筹备成立以来，10月举办了第一次集体研修活动，这之后，大家都很忙。学科导师进行针对性的指导，开展了教学设计和展示，不仅有线上研讨学习，还有线下教学与交流，老师们都说受益匪浅。

杭州中学校长杨昕珠说联盟就像一个大大的家，大家一起深化研究、相互赋能，因为共同的价值理想而携手前行。

有孩子进校不及格，期末考出95分

得益于差异化的课后辅导

活动现场，来自五所初中的六位老师，先来了一场精彩的“闪电演讲”，每人八分钟，关键词都是“差异化”。

杭州中学的骆黎清老师第一个上台，她说孩子有个体差异，教学方式就理应不同。根据不同的标准分，孩子们就有不同类型。如果根据气质类型分，有多血质、抑郁质等。

“多血质的孩子热情直率，主动发言，容易沟通，但注意力不太集中，我采用的方法是用亲切关怀的态度，让他们多做一些富有耐性的工作；抑郁质的孩子敏锐聪明、自制力强，但遇困难或挫折易退缩。和他们沟通时，我会多关注他们的内心感受，如果要批评他们，也会点到为止。”骆老师说。

如果根据学习风格来分，那么就有听觉型学习者、视觉型学习者和动觉型学习者。骆老师也总结出了十几条策略：“比如听觉学型学习者，多运用小组讨论、头脑风暴等研讨活动进行教学。动觉型学习者，则为他们多提供动手、参与活动的机会。”

课堂教学有差异，课后辅导也有差异。骆老师举了个例子：“班里有个孩子，进校时数学考了40多分。对于他的课后辅导，就从课本出发，吃透书上每道题。到了学期末，考了95分，孩子整个人都变了。对于中间大多数学生来说，要激励，对于前面小部分学生来说要启发。”

演讲深入浅出，有理论知识的归纳，也有很多实例介绍。观众席中的老师们，不时点头，有时还有低声的交流：“我正遇到这个问题”“这个方法我回去试试看。”

一节实验课

看出学生的不同起点

差异化教学不是一个新概念，和之前大家常说的个性化教学，一样吗？

华东师范大学附属杭州学校的科学老师陈力，演讲一开始就提出这个问题。她说：“差异化现象对每个老师来说都不陌生，每一次提问、每一次作业、每一次考试都能感受到差异，让她印象深刻的是学生的学习起点都有差异。”

一次课上分组做实验，陈老师关注到两组同学，一组是很爱追着老师问问题的孩子，已经完成课内要求，小组一起研究别的内容了；另一组同学则按部就班做实验，组员之前很沉默，遇到问题也不知道怎么解决。

“学习起点是孩子们已有生活经验的认知，起点不同，就不能用同样的方法对待他们。”陈老师想了很多，专门自制教具，在下一次实验课上应用。用教具帮助孩子们，弱一些的孩子能完成课标要求，能力强一些的孩子，也可以根据任务单，进行拓展。

通过这一系列的实践教学，陈老师有了自己的答案：“个性化教学是学生为主体，在过程中明确学习目标；差异化教学是以教师为主体，根据不同学生的特点，制定不同的学习方案。可以说，差异化教学是不放弃任何一个学生，给不同学生设计不同内容和作业。希望这些差异化教学，可以缩短孩子们的差距。”

“精进课堂”现场展示

听课老师连连赞叹

下午，“东道主”杭州中学展示了几节学校的“精进课堂”。

听课的老师很快记了满满几页纸，一位老师赞叹地说：“这样的课很有技术含量，一看就知道，课后花了很多功夫。”

省教研室张丰副主任说：“这样的课堂，每一个孩子都是主动的思考者、完整的思考者。”

杨校长说，学校的“精进”课堂研究做了多年，都是在研究孩子们的差异化发展。“精进”课堂，指的是精准设计学习目标、精炼实施学习环节、精心开展学习评估、精致营造学习空间。这其中，孩子们会分成不同的学习小组，教师们通过运用差异教学的策略，关注学生学习方法的迁移和学习策略的选择，并及时进行学习的评价。

前两天，杭州第二中学刚给学校发来喜报，展示了杭州中学毕业生进入二中后的发展情况，早几届的已经考入了北大、复旦、浙大等名校，去年进二中的孩子，也有多人拿到学校各类评优奖项。

“高中校长们说，我们的孩子可持续发展能力很强。我觉得这一切，都要得益于学校里有一支关爱学生、善于研究、敬业精业的教师队伍。在电梯、走廊、食堂，常能看到老师们为了一个教学环节、一道题争论。去年年底，学校里的白引、薛梦如老师代表杭州市参赛，并双双获得了浙江省优质课评比一等奖。”杨校长自豪地说，就像骆老师说的，差异化教学不止在课堂，还包括课外个别辅导，老师们经常忘了回家、忘了吃饭，在为每一孩子进行个辅。“老师们乐意这样做，是因为关爱每个孩子，想让每个孩子都得到差异化的发展。”

读懂孩子

是做好差异化教学的第一步

活动现场，保俶塔实验学校校长周华松、华东师范大学附属杭州学校校长马骉也分享了自己的观点。

周校长说：“我刚当老师时，教育就提出一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切等口号，倡导的就是面向全体，全面发展。但至少这仍然是基础教育需着力改进提升的命题。”

从古至今，教育观念并没有太多创新，孔夫子说过两句：有教无类，因材施教。“有教无类”，这是讲教育公平；“因材施教”，这是讲教育质量。“全面推进教育现代化的今天，在我看来，因材施教才是最大的教育公平。我们需要进一步丰富课程和活动资源，革新和活化教学方式，给每个孩子提供适合他的教育资源和支持。具体怎么做，就要了解教育的根本属性是对人的关注，把关注人性放在第一位，通过发现、激活、启迪和引领，促进学生全面而又个性发展。读懂孩子，并基于不同孩子原有认知、兴趣爱好、学习风格而教，是做好差异化教学的第一步。”周校长说。

马校长用篮球运动员的鞋子来举例，他说：“有人统计过，篮球明星的鞋子从55码到41码不等，球鞋公司可以为他们定制鞋子，但不能为社会上的每个人定制鞋子。这和课堂一样，差异化学习设计，不可能每个学生设计详尽的方案，而是以学生的学习为中心，设计几类方案，在这其中，尽可能细致。而且，老师设计学习方案，前提是对学科、学情的精准把握。设计好方案，再据此指导和帮助孩子学习。”

名校抱团，那么这个“团”，接下来要做些什么？

牵头组起这个“团”的著名教育学者、特级教师赵群筠说：“这几所优秀的公办初中用实际行动为杭城教育做了一件非常有意义的事，当初成立联盟的宗旨就是要研究好的教育方式，给每一个孩子最适合的教育，也能让每一所初中都有所成长。期待这几所优秀的初中通过专业力量给杭城乃至全省的初中教育带一个好头，起到积极推进作用，也期待有更多的初中加入到这个行列中来。