培训需求调研（初中英语教师培训现状调查研究）

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初中英语教师培训现状调查研究

许 楠 戴 琪

摘要：教师培训直接面向一线教师，能够发现教师成长与发展中的普遍性、共同性问题，促进教师核心知识和教学技能的提升。本研究采用问卷调查法对渝东北地区10所中学的300名初中英语教师进行调查，统计、分析了教师曾经参加过的培训情况与现阶段的培训需求。调查结果表明，在初中英语教师参加的培训中，存在培训场次不足、培训手段单一、培训目的功利化、培训内容理论化、培训者队伍结构不合理等问题。在培训需求方面，短期培训、外出培训、一线优秀教师培训者、观摩示范课等更受参训教师的欢迎。因需施培是教师培训的一个重要原则。充分了解教师的需求与愿望，才能对症下药，提升教师培训的质量，促进教师培训工作的专业化，从而推动教师的专业化发展。

关键词：初中英语教师；教师培训；培训需求；教师专业发展

一、引言

教师的职前教育不能一劳永逸，教师的教学能力和专业素养很大程度上是在教育教学工作中锻炼出来的，这就离不开职后的持续学习与培训。2010年，教育部、财政部启动了中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），全国各地掀起了教师培训的热潮。在渝高校，如西南大学、重庆师范大学、四川外国语大学、重庆三峡学院等高校都承办了“中小学英语骨干教师国培计划”。由田家炳基金会扶助的重庆市中小学英语教师培训项目自2011年开始，已举办了两期，持续7年，涉及重庆市大足、黔江、彭水、江津、万州、开县、云阳、秀山、巫山在内的十多个区县的近万名中小学英语教师。教师培训琳琅满目，参训教师络绎不绝，但培训的效果怎样？教师的反馈如何？教师培训中还存在哪些问题？教师自身有何培训需求？这正是本文所要调查的重要问题。

二、调查设计

本研究采用问卷的形式开展调查研究。问卷调查的对象涵盖渝东北地区的城区和农村中学，涉及万州区、云阳县、开州区、巫山县和巫溪县10所学校的初中英语教师。调查问卷包括三个部分，共20道题目，均为选择题。

第一部分：教师个人基本情况统计，包括性别、年龄、教龄、职称、学历等。

第二部分：曾经参加过的培训情况，包括已参加过的培训级别、培训形式、培训手段、培训内容、对于参加培训的态度与认识、参加培训的困难等。

第三部分：现阶段的培训需求，包括理想的培训时间和时长、培训者、培训地点、培训形式、培训手段、培训内容等。

数据收集于2019年5月，采用现场回收和在线问卷方式。其中，现场回收的有效问卷为114份，网络反馈的有效问卷为186份。有效问卷总计为300份。

三、调查结果统计与分析

收回数据后，运用软件SPSS25.0进行分析。首先，结果显示Cronbach’s Alpha=0.948，即信度非常好，表明调查对象的回答结果真实可信。问卷调查数据统计与分析结果分别呈现如下。

（一）教师个人基本情况

1. 性别

调查结果显示，初中英语教师的性别比例严重失衡，男教师人数明显少于女教师人数，仅占19.4%，女教师高达80.6%。中学是学生品格、性情养成的关键时期，学生在学校度过一天中的大部分时间，与教师的接触、交往频繁，教师对学生的学习、成长有着潜移默化的作用。男女教师性别比例的不平衡，有可能对学生的性别角色认知、人格健全发展带来消极影响。同时，女性普遍会投入更多的时间和精力到家庭中，这也会在一定程度上影响到女性教师的职业发展。

2. 年龄

在初中英语教师队伍中，青年（29岁以下）、中青年（30～39岁）、中年（40～49岁）教师所占比例分别为：15%、64.3%、17%，其分布比例基本合理。其中所占比例最大的中青年教师是教育工作的后起之秀和中坚力量。中青年教师思想活跃、精力充沛、富有朝气，但他们的教育教学和科研经验略显不足，需要加强引导和培养，通过参加各种学习和培训活动提升专业能力。

3. 教龄和职称

近年来在国家相关政策的支持下，教师的地位、待遇得到提高，教师职业吸引力增强。通过公费定向培养的方式，众多优秀青年踊跃报考师范专业，他们毕业后补充到教师队伍中，为教育事业带来了新兴力量和活力。调查发现，5年以下的年轻教师占到五分之一的比例。同时也看到，教龄为6～15年的中青年教师（占58.1%）是学校教学工作的主力军，他们起着承上启下的重要作用，传承老一辈优秀教师的光荣传统，承担新入职教师的帮扶职责，是学校工作的“多面手”。

职称可以在某种程度上反映教师的专业技术水平、能力与成就，象征着一定的身份和荣誉，但初中英语教师的职称一般偏低。超过一半的教师属于中学二级职称，高级教师所占的比例非常少，仅为7%。根据研究者与一些学校的教师交流得知，具有高级职称的英语教师在农村学校尤其稀缺，一级教师也屈指可数。可见，职称是初中英语教师群体的一个痛点。年轻教师的专业成长和发展理应得到更多的关注。

4. 学历

教师的学历是教师文化素质、理论水平的重要标志。《中华人民共和国教师法》规定，取得教师资格应当具备相应的学历。早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就提出，“到2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”。如今，经过差不多10年的时间，初中英语教师的学历层次是否有所提升呢？统计结果证明，79%的初中英语教师具有本科学历，8.5%的教师具有研究生学历。这说明该地区初中英语教师队伍的本科学历已经基本达标，并且有进一步提高的趋势。

5. 授课班级数量

教师的重点和中心工作是课堂教学。初中英语教师的日常工作量是否合适呢？调查显示，74%的教师同时担任两个班的教学任务，属于正常工作量；4%的教师负责3个班或更多班级的教学，属于超负荷工作量，且英语课还免不了早、晚自习的辅导。在发放问卷的间隙，从研究者与部分教师的交谈中知晓，大部分年轻教师同时担当班主任，每天早出晚归，甚至吃住都在学校。除了上课，学生的教育、管理、备课、批改作业等工作都需要在课后完成。这也是教师区别于其他从业者的主要特点之一，就是很难划分出教师工作与休息的时间界限，其工作量和价值量也难以衡量和估算。在这样繁忙的情形下，教师参加培训就显得分身乏术、有心无力。

（二）教师曾经参加过的培训情况分析

1. 培训级别

无论教师出于主动还是被动的意愿，各种级别的培训活动不在少数，教师的参与面也颇广。在接受调查的英语教师中，参加过国家级培训的英语教师比例仅为17%、省市级为40%，绝大部分教师（70%）参加过校级培训，还有6%的教师从未参加过任何培训。一般而言，教师的培训任务多由区县和学校组织，各区县教育主管部门和学校承担着较重的培训任务。

2. 培训手段

在初中英语教师的培训中，校内听课议课、教研小组集体备课及观摩示范课是常态。其中，经常以及总是参加校内听课的比例高达75%。教师参加的多为校本培训（70%），而校内集体备课及听课议课易于组织，培训者可以由本校教师担任，因此它们是校本培训的常用手段。这也就不难理解，校内听课议课、教研组集体备课及观摩示范课是使用最频繁的三种培训手段。

教研员是学科教学的带头人，是指导教师授课、开展教学交流与研讨的领导者。深入课堂是教研员的一项常规工作，他们通过听课、观课了解教师的教学与学生的学习情况，有针对性地开展教师培训。总是或经常接受教研员指导形式培训的教师比例仅为18.5%，还有12%的教师从未接受过教研员的指导。一名教研员通常要负责一个片区的教师培训工作，遥远的距离、忙碌的工作导致他们可能无法深入每个学校对每位教师进行个别指导。

受教学任务繁重、培训经费紧张等因素的制约，多数教师表示很少参加过校际交流与合作，邀请专家来校开展讲座的机会也不多见。较之于前面的培训手段，有机会进行脱产学习的教师却是非常难得。当前，教育硕士的发展势头喜人，为一些有思想有抱负的年轻教师提供了继续深造的机遇。因此，在职教师攻读英语学科教学专业硕士成为一种趋势。同时也看到，高达58.5%的教师从未参加过脱产学习，这表明大多数教师工作繁忙，时间、精力有限，难以有比较充裕的时间投入到学习中。

随着网络课程的普及化，教师培训也迅速跟上了时代步伐。有41.5%的教师总是或经常参加网络培训，有时参加的占34.5%，几乎不参加的仅占7.5%。在网络技术、在线课程飞速发展的今天，足不出户就能获取到最新资源的网络培训不失为一种高效、便捷的形式。

3. 参加培训的目的

参加培训有助于教师学习新知识、了解新理念、掌握新方法，实现自我超越。调查表明，为提高教育研究能力而参加培训的教师比例高达95%，以更新和拓宽学科专业知识为目的的教师比例为94%，这表明绝大多数教师都具有强烈的工作热情和敬业精神，对自身专业发展有较高的追求。但仍有78%的教师表示，参加培训只是为了服从上级安排，属于被动参加培训的范畴。71.5%的教师参加培训是以考核和评职称需要为主要目的，这表明很多教师对于参加培训还是带有比较鲜明的功利化色彩。

4. 培训内容

初中英语教师培训内容丰富，涉及初中英语教育教学的各个方面，教师的职业道德是一个永恒的主题。因此，在培训中，教师职业道德与心理健康必不可少。与教师的教学密切相关的方面——教材使用、课堂管理能力、教学设计能力、活动组织能力、教学反思能力是培训的热点与重点；与教师开展教研相关的方面——国内外英语教学新理念、科研论文撰写、课程资源开发等培训相对较少。同时也可以发现，培训中对课程标准的解读多于对考试大纲的解读，这也与“测试与评价技能”的培训内容偏少可以相互印证，表明目前的培训普遍重视教师的教学能力，忽视教师对教学效果的评价能力与测试技能培训。有关教师教学的基本功训练，如：课堂管理能力、教学设计能力、语言表达能力、教学反思能力等比例分布基本均衡，这说明，培训内容基本覆盖了与教育教学相关的各个方面，但是个性化、特色化、实践性的培训内容有待增加。

5. 培训效果

每一次培训都离不开培训组织方的精心策划、倾力付出，参训教师也满怀热情参与。培训结束后，教师对培训效果是否满意呢？根据反馈意见，超过一半的教师认为接受的培训对自己的帮助“非常大”或“比较大”，说明教师对培训效果还是非常认可的；34%的教师选择了“一般”，表明培训还是发挥了一定的作用，但还需要根据教师的意见和需求，进一步改进培训方案，优化培训效果。

6. 不愿意参加培训的原因

总体来看，初中英语教师参加培训的积极性不高，主要原因在于培训内容与教学实际脱节（74%）以及培训方式比较单一（68%）；培训时间和地点的安排也是他们考虑是否参加培训的一个重要因素。还有一些教师基于其他原因而不太愿意参加培训，如：教学任务繁重，力所不及；子女年幼，需要照顾；家庭琐事缠绕，无暇兼顾。尤其是在初中英语教师队伍中，女教师比例居多，她们需要在家庭中耗费更多时间和心思，使得她们往往在外出参加培训与家庭事务之间面临两难选择。

（三）现阶段的培训需求

因需施培是教师培训的一个重要原则。不管是主动要求培训还是被培训，绝大多数教师学员都怀有一定的心理预期，如果不能对他们的需求准确把握、实施引导、适度满足，学员只能败兴而归，培训效果也就大打折扣（潘健，2014）。因此，在培训实施之前，需要开展调研，充分了解教师的需求与愿望，才能对症下药，提升教师培训的品质（王庆军，2018）。只有将教师培训工作专业化，才能有效促进教师的专业化发展。

1. 培训时长

培训时间、培训时长是教师决定是否要参加培训的一个影响因素。由于平时教学工作繁忙，他们大多不愿意占用双休日时间，而更倾向于在时间较为充裕的寒暑假接受培训。选择2-3天培训时长的教师高达43.5%，还有36.5%的教师选择为期1～2周的培训，这说明教师更愿意接受短期培训。培训时间太长，对于学校的教学安排、家庭照顾等都会带来不便，尤其是在女性教师居多的情况下，所以短期培训更受欢迎。短期培训安排紧凑、充分，可以在短时间内接受大量的信息，但是培训过后，需要教师加强自主学习和实践应用。

2. 培训者

培训者涉及培训主体的问题。在既往的培训中，教师一般处于被动地位，是被培训者的角色。这种角色定位，弱化了参训教师的意愿表达，强化了培训者的话语权力，不利于思想交流与合作互补。调查数据表明，由“优秀的一线英语教师”（98%）担当培训者颇受教师青睐。来自于一线的英语教师与他们有着相似的经历、共同的体验，更能感同身受、相互理解，也能为教师树立身边的榜样。52%的教师选择“学术水平较高的专家、教授”为心目中理想的培训者，这说明教师渴望学习最新的教育教学理论与前沿动态，在教学研究方面有所收获。还有45%的教师希望有“外籍教师”担任培训者，这样他们就可以与外教进行面对面的交流、沟通。培训者的多元化可以增强教师的参与感，改变对培训主体与客体的传统认知，可以呈现出合作共赢的局面。

3. 培训形式

如果有机会，教师们更愿意参加哪一种形式的培训呢？88%的教师表示，“非常期望”或“期望”参加外出培训。校本培训可以节省时间和经费，是各个学校普遍采用的培训形式，但校本培训可能存在随意性、临时性、形式化等弊端，时间一长，容易导致教师失去新鲜感和积极性。因此，教师们期望能有更多走出去的机会。网络培训作为一种新型的在线学习模式，可以解决异地培训的成本问题，对学习的时间、地点、进度也没有限制，颇受年轻教师的追捧，这也就不难理解为什么有55.5%的教师对网络培训充满期待。培训形式其实也是对教师学习方式的一种延伸。除了必要的集中培训外，更重要的是建立一个稳定的学习共同体。教师可以在这个学习共同体内持续关注、互动对话、共同成长。

4. 培训手段

最受教师欢迎的培训手段是观摩示范课，几乎所有教师都期待优秀教师、骨干教师的示范课。示范课是基于实践的案例教学，直接面向课堂和学生，能够解决实际问题，是教师之间取长补短、相互交流的一种重要手段和途径。优秀教师的亲身示范比理论的讲解更易被教师们接受。现有的网络培训课程暂时还不能实现与学习者的互动对话、情感共鸣，学习形式较为枯燥，因此乐于接受这种培训手段的教师并不多。其他形式，如校内听课议课、教研组集体备课、教研员教学指导、专家讲座、校际交流等更受教师的热捧。而脱产学习一般需要外出较长的时间，难以兼顾到工作与家庭，所以很少在教师们的考虑范围内。

总的来看，教师们都比较期待培训手段的多样化、灵活性。因此，在设计培训方案时，培训者需全方位考虑受训教师的需求，综合运用多种培训手段，要把灌输型教学转变为参与式培训，把技术型讲解转变为研究型培训，增强培训的吸引力，不断增强培训效果。

5. 培训内容

每一位教师对培训内容都抱有各自的期待和愿望，这与他们的年龄、教龄、职称有一定的关系。根据美国学者弗兰西丝·富勒（Frances Fuller）的教师发展四阶段论：教学前关注阶段、早期生存阶段、教学情景关注阶段、关注学生阶段（Fuller，1969，转引自教育部师范教育司，2003），在每个发展阶段，教师所关注的事物都有所不同。从教师的教龄调查中可以发现，初中英语教师中教龄为6～10年的占26.5%，他们处于早期求生存阶段，关心的是自己能否生存的问题，关注的焦点是对课堂的控制、学生的意见、同行和领导的评价等。他们要生存下去，想在教学中做出成绩，就要继续加强与教学和管理相关的学习。教龄为11～15年的教师占31.6%，他们处于教学情景关注阶段，关注的是教学情景问题，以及教学技巧等。因此，绝大多数教师都选择了与教学密切相关的“课堂管理”“教学设计”“活动组织”“教学反思”“语言表达”等培训内容。

还有超过一半的教师希望了解国内外英语教学新理念。观念决定行动，新理念的输入有助于教师新行为的发生，这反映出教师能够与时俱进，积极主动吸收、借鉴最新的教育理念，以此启发自己的教学。此外，由于部分教师背负着中考的压力，有63.5%的教师都期待接受“中考英语考试大纲解读”的培训，便于他们更加清楚地理解中考的命题思路与发展趋势，调整自己的教学。在职前培养和入职培训阶段，教师职业道德作为必修课程都被纳入了培养与培训计划中，也是平时教职工集中学习时耳熟能详的话题。所以，教师普遍对“教师职业道德”“教师心理健康”的培训期待度较低。从中不难看出，教师们主要倾向于学习一些教育教学知识和课堂操作技能，以帮助他们有效处理和应对教育教学中的实际问题，朝着会教—能教—善教的方向迈进。

四、结语

通过调查研究，本文发现，从各级各类教育主管部门、学校到教师自身，从培训的组织者到参与者，都高度重视教师培训；各种培训名目繁多，参与者不胜其数。但是，其中存在的问题也不容忽视：培训场次不足、数量不够；培训手段单一、形式陈旧；培训目的功利化、培训目标定位不准；培训内容理论化，缺乏针对性与吸引力；培训者队伍随意化、流动性强等。在教师的培训需求方面，教师更愿意接受短期培训；期望培训者队伍的构成更多元化、培训形式更多样化、培训手段更具新颖性、培训内容更具针对性。

教师是立教之本、兴教之基、强教之源。教师素质直接关系到学生的成长和发展，关系到教育的水平和质量。《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018）》要求，开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展，并提出了一系列具体措施。教师培训是一种在短期内面向大规模教师群体的有效方式，是教师专业发展连续性、终身性和一体化的重要途径。参加高质量的集中培训，能帮助教师奋起直追，拓展专业知识、提升专业能力、增强专业素质，也能缩小地域差异、校际差异，促进教育协调、公平发展。为让培训真正落到实处、显现效果，促使广大初中英语教师愿意、乐于参加培训，需要认真审视现有教师培训中存在的问题，进行教师培训的需求调查，让教师培训的目标定位更准确，主体更清晰、方式更多样、手段更灵活、内容更丰富。

注：本文系重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题《渝东北地区农村初中英语教师现状调查与培训对策研究》（2015-JC-084）；2019年重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目《基于OBE理念的英语教师职前培养—入职培训—职后跟踪一体化研究》（JGYB1910）部分研究成果。

参考文献

［1］ 《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》.http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm［EB/OL］. 2018-01-31.

［2］ 教育部师范教育司. 《教育专业化的理论与实践》［M］. 北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 潘健. 高质量教师培训项目：逻辑起点、内涵特征及其实现策略 ［J］. 教育发展研究，2014(9).

［4］ 王庆军. 内涵、主体与策略：提升区县教师培训品质的研究 ［J］. 中小学教师培训，2018(8).

［5］ 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》［EB/OL］. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html.1999-06-13.

The Status Quo of English Teacher Training in Junior Middle Schools

Xu Nan Dai Qi

Abstract: Teacher training directly targets front-line teachers, which can discover the general problems in the growth and development of teachers, and improve teachers’ core knowledge and teaching skills. Using a self-developed questionnaire, 300 English teachers from 10 junior middle schools in Northeast Chongqing were involved in the present study. The findings indicate that the existing training programs are with the following problems: insufficient training sessions, simple training means, utilitarian training purposes, theoretical training contents, the unreasonable structure of trainers, etc. In terms of training needs, short-term training, training programs organized by other institutions, excellent front-line teacher trainers, and classroom observations are most popular among teacher trainees. Needs-based training is an important principle in teacher training. Only by fully understanding teachers’ needs and expectations can we put forward some suggestions to improve the quality of teacher training and promote the professionalism of teacher training, and thereby to help teacher professional development.

Key words: junior middle School English teachers; teacher training; training needs; teacher professional development

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第11期）