滨湖学院（未来教育之路）

近日，教育部、国家发展改革委、财政部联合发文，鼓励各地建设九年一贯制学校。消息一出，九年一贯制的关注度持续走高。笔者在采访中得知，其实，我区在规划东部新城建设的同时，早已提前谋划布局，设置了一所九年一贯制学校，它就是滨湖实验学校。下面，笔者就带你一起走进这所学校，探索一下这所九年一贯制学校的办学“密码”。

管理模式一体化：推动学校特色发展

走进滨湖实验学校，极目远眺，占地100多亩的校园被规划得十分合理，满目青翠的绿化苗木镶嵌在学校的教学楼、办公楼以及操场四周，显得十分有生机，就像这所学校一样，充满了朝气。据笔者了解，滨湖实验学校建于2008年，建校之初就肩负着“实验者”的使命，积极探索九年义务教育一贯制学校教育改革与创新的可行路径。

“起初压力很大，这毕竟是一种创新的探索，但有压力就有动力，在大家的共同努力之下，学校的发展很快走上了正轨。”杨万松是滨湖实验学校的副校长。他说，建校之初，学校就要求全体教职工将九年义务教育看成一个整体进行通盘考虑，按照“一以贯之”的办学要求组织教育教学活动。去年11月，学校利用两周时间在全校班主任和中层以上干部中开展了一场主题为“我为学校谋发展，立足岗位做贡献”的大讨论活动。经过集体的思考和讨论，学校找到了“条块结合，以条为主”的管理模式。“条”是指从学校运行的功能上，将各项工作分为党建、教学、德育和后勤保障四条线；“块”是按校内的空间布局分为初中部和小学部。每条“线”由校领导分管，并有相应的中层干部专门负责；两个“块”为专门的教学部门，由两位教导主任具体负责。学校内部管理机制改革的优化，实现了责任的最大化，大大提高了教育管理的活力和效率。

师资建设一盘棋：促进教学能力提升

在不断谋求管理模式一体化的同时，该校还十分注重对教师队伍的培养。自办学以来，滨湖实验学校根据九年一贯制的特点和师资现状，重点从队伍整合和能力提升两个方面打造师资队伍。

“建校之初，学校面临着教师来自于不同学校，存在小学部和初中部两个教师群体、两种教学环境、两种工作氛围的情况，彼此沟通少，协作难。”采访中，笔者了解，为了解决这一难题，每学期，学校都会安排中小学教师互相听课，互相切磋教学方法，并加强对中小学教学衔接的学习、研究交流，相互取长补短，逐步淡化“中小学教师”界限，共同提高整体教学质量。按照杨万松的话说就是，实施“五个一体化”教师管理策略，即：“一体化”的观念和氛围、“一体化”的分工排课、“一体化”的工作量化、“一体化”的作息时间、“一体化”的福利待遇。

为了打通课程特色与教师专业发展的联系，学校还以“共研共享”为目标，联动校内教研组、贵池区三级教研网络、市区教研室、名师工作室、安徽省课堂教学比赛、网上交流研讨等多个合作平台，开展富有实效的教师研修与培训。同时，学校还根据教师不同的发展需求和培养目标，因人而异地制定全员培训项目，其中包含：以教研组为单位的岗位大练兵，以提升信息素养为支持课堂教学的校本研修，以促进班主任专业化发展的班主任能力提升培训。此外，学校还充分发挥学科带头人和名师工作室主持人的“名师效应”，大力开展基于教育教学实际需要和促进教师专业化发展的教材研究和课题研究。截至目前，滨湖实验学校作为第一单位，先后完成了市级课题研究1项，省级课题研究3项，另有在研的省级课题1项。

笔者了解，近年来，通过研培结合、教学相长的形式，该校培育打造了一支优质的师资队伍。在专业教师队伍中，现有正高级教师1人，省级优秀教师2人，省市优质课大赛一等奖各1人，市级学科带头人和骨干教师4人，市、区级优秀教师、先进教育工作者、师德先进个人等10余人。

育人过程一站式：融通中小学段衔接

九年一贯制学校作为一种新的学校模式，他的优势就是便于教育衔接。一年级学生进入滨湖实验学校后，就能在这里经历连续九年的一站式学习和成长过程，能较好解决中小学衔接不畅的问题，实现学段之间的融通，形成两学段、各学科协同育人的格局。

九年一贯制学校办学有其自身特点， 它同时包含了小学和初中学段，这对学校管理提出了更高的要求，也是滨湖实验学校多年研究和探讨的热点和重点课题。经过长时间的探索和多方面的调查与学习，学校逐渐认识到，解决这些问题的关键，就是要树立“大课程观”，把学校整个育人过程进行规划，尤其是要对6—15岁儿童和青少年的全部教学活动进行有效管理。

主题班会、国旗下讲话、重要纪念日、传统节日、志愿者行动、入团入队仪式、“新时代好少年”评选、研学旅行、社团活动、校园之星评选、研究性学习……在滨湖实验学校，每到这种学校集体活动时，学生们都特别的高兴，因为参加这些活动，不仅可以学到课外知识，还能与小学、初中不同年龄段的孩子一起合作交流，久而久之，小学和初中师生之间的交流、合作越来越多。笔者了解，原来，这是学校在开足开齐国家规定的学科课程之外，积极开发的以活动型为主要特征的“校本课程”，这为中小学师生的交往、合作和交流提供了众多的机会。

“有些孩子在小学是一名比较优秀的学生，但是进入初中后，由于学校的管理方法、所提倡的学习习惯与之前的小学大有不同，一时难以适应，就容易出现衔接的问题，导致成绩的下降。”杨万松表示，为了引导学生尽早适应初中学习，学校利用“九年一贯制”的优势，自五年级开始，对学生进行适应性训练和心理辅导，有意识地改变教育教学的方式，安排学生到初中部体验生活和学习，并对学生进行非智力因素和自主学习能力的培养，以帮助他们解决中小学衔接的问题。

九年的连续教学对孩子更有针对性、不用小升初再折腾可避免家长更多焦虑、减轻升学压力孩子更有可能接受全面素质教育从而培养个人兴趣爱好……细数“九年一贯制”教育的好处，杨万松信心百倍。他表示，接下来，学校还将继续注重“校本教研”，主要是三个方面：一是学段的衔接研究，主要侧重六七年级衔接过渡研究；二是学科的衔接研究，主要包括学科知识的纵向衔接和横向整合；三是师资的衔接，建立跨学段的语文教研组、数学教研组和综合教研组，组织教师互相听课研讨，安排中小学教师跨学段任课。希望通过努力，力争将滨湖实验学校打造成一所适应东部新城一体化发展的特色示范学校。