大学思辨英语教程（教师反馈在大学生英语写作思辨能力培养中的作用研究）

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教师反馈在大学生英语写作思辨能力培养中的作用研究

王帅琪 宋 燕

摘要：本文概述思辨能力的内涵，分析思辨能力欠缺在英语写作中的表现。介绍教师反馈的相关内容，从教师反馈角度出发，探讨教师反馈对大学生英语写作思辨能力培养的积极作用。笔者认为，教师应从写作思想的深度、文章结构的清晰性和逻辑性等方面评估论文，注意学生写作中的集中性错误，并在评论中予以强调，同时，反馈不应过于尖锐、严厉，而应委婉地解释问题。

关键词：大学生；英语写作；思辨能力；教师反馈

引言

英语写作是英语教学的重要组成部分，涉及语言、内容、结构三个方面。学生在写作中不仅要掌握基本的语言技能与知识，还须具备一定的思辨能力，从而在写作中阐述观点、分析原因、提供论据、解释概念、比较事实、进行概括或总结，达到清楚表达思想、丰富文章内容、合理安排结构的目的。到了大学阶段，学生已经能够自主将积累的语言基础知识应用于写作，但思辨能力的欠缺可导致语篇在结构和内容上存在严重不足。因此，在大学英语写作教学中，不仅要注重词汇、句法的输入，还要注重学生思辨能力的培养。教师反馈是写作教学的一个重要环节，已有研究表明教师反馈对提高学生的写作思辨能力具有积极作用，如帮助其明确观点、形成表达方式（Sofoulis 1997），理解写作的内容和价值（Hyland 2009），认识自己的不足并学习知识和写作技能（Ferris & Pezone，et al. 1997）等。因此，下面旨在探究教师如何在写作反馈中对学生的思辨能力给予指导，以达到提高其写作水平的目的。

一、思辨能力与英语写作

（一）思辨能力

思辨能力也被称作批判性思维，它有两个最有影响力的定义。一个是美国哲学学会的专家就思辨能力是什么达成了共识，并将其定义为“思辨能力是有目的的、自我纠正的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明”（Facione 1990a：3）。另一个是由保罗和埃尔德（Paul & Elder 1993：34）提出，他们认为思辨能力简而言之就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。目前，由德尔菲小组、保罗和文秋芳提出的思辨技能模型是国内外最著名和最具影响力的。其中，文秋芳（2009）将思辨能力概括为推理、分析和评价的能力，评价标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。多年来，国内外许多学者试图探究思辨能力的内涵，并给出了很多定义，从中可以发现思辨能力是一个涉及多种能力和智力活动的复杂过程。尽管思辨能力的内涵非常丰富且定义各不相同，但核心要素可以概括为分析、预设、判断、质疑和评估的能力。

（二）思辨能力欠缺在英语写作中的表现

思辨能力包括分析、推理和评价的能力，每项能力又分别涵盖众多子能力。写作是一个包含质疑、预设、论证、判断和逻辑的认知过程，因此在写作中培养学生的思辨能力是非常必要的。《大学英语课程标准》中也提到大学教师有义务在英语写作教学中发展学生的思辨能力。目前，学生主要通过记忆、背诵、模仿而不是解释、分析、评估、推断、解释和自我调节练习写作。同时，教师也没有采取有效的措施和方法发展学生的思辨能力。

大学生在英语写作中的偏题，语言重复、啰嗦，内容缺乏广度和深度，理据没有说服力，语篇没有逻辑、不连贯等现象都是思辨能力欠缺的表现。

偏题。通常评价一篇作文的优劣首先会对文章是否围绕给定主题而写进行评估，但很多学生并未按要求写作，从而导致偏题。

语言重复、啰嗦。部分学生在写作时会无观点可表达，针对一个方面反复叙述，因此所写的句子之间在语义上也有重复。

写作内容缺乏广度和深度。写作中的每个观点都应具有说服力，并真正支持所表达的观点。

理据没有说服力表现在，许多学生在写作中的陈述不准确或夸张，写作内容缺乏事实依据。

语篇没有逻辑、不连贯。有逻辑和连贯的文章要突出中心观点，并对其做出合理、恰当的解释。

以上这些表现可以归咎于学生缺乏一定的思辨能力，在英语写作中并没有进行足够的思考，对自己所提出的观点、所作陈述进行合理的分析、推理和评价。针对此现象，从教师反馈角度出发，对教师反馈内容和方式提出具体要求，以期提高学生的英语写作思辨能力，从而提高其英语写作水平。

二、教师反馈

教师反馈对学生写作过程中思辨能力提高的作用可用维果茨基（Vygotsky 1978）的“最近发展区”理论解释。“最近发展区”指个体不能独立完成，但在他人指导帮助下能够完成任务的范围。教师帮助学生完成“最近发展区”任务时通常采用支架方式，在其无法独立完成任务时搭建“支架”、提供帮助，在其能力有所发展后再撤去“支架”（Bruner 1975）。依据这一理论，写作可被看作是完成一项“最近发展区”任务，教师在任务完成过程中扮演了“支架”搭建者角色，通过反馈指出学生自己意识不到的问题并提供解决建议，引导其逐渐形成并内化思辨能力，从而促进其英语写作水平的提高。

三、教师反馈对大学生英语写作思辨能力培养的积极作用

李莉文、刘雪卉（2018）已通过实证研究证明了教师反馈在培养学生论文写作思辨能力方面起积极的促进作用：写作技巧反馈可以提高写作的清晰度和逻辑性，而内容反馈则可以对写作的相关性和深度产生积极的影响。目前在大学英语写作教学中，教师仅对学生作文中词汇、搭配和语法提供反馈，很少对其作文中的内容和结构等进行反馈。因此，教师应对这些方面给予更多的反馈，从而提高学生的英语写作能力。

（一）写作内容反馈

首先，教师可以对学生写作中的观点是否依据事实、是否有说服力等进行反馈。例如，有的学生在作文中写道：“Nowadays，relationships between more and more parents and children are nervous. They don’t talk with each other and they only play with their own friends.”尽管孩子和父母之间存在一些问题，但并没有到父母与孩子互不说话的地步，所以“They don’t talk with each other.”的说法并不准确。有的学生在作文中写道：“There are many reasons for me to make this choice. First，they have little experience. If they choose to start a business，most of them will fail.”认为大多数选择创业的人都会失败，该说法也是毫无根据的。所以，教师在批阅学生作文时，要把没有说服力的理据指出，让其意识到自己存在的问题。

其次，教师可以对学生写作话题介绍的清晰性、简洁性等方面进行反馈。例如，一名学生在写一篇题为《留学的挑战》的文章时说：“Firstly，no matter which country we go，we have to face the problem that we can’t speak Chinese anymore like the old days. When we arrive at a place that only speak the language isn’t our mother language. There are always many obstacles in communication.”传达的是“语言障碍使沟通变得困难”，背景是出国留学。出国留学已经暗示必须说一门外语而不是中文，因此无须解释。另外，有的学生所写的句子之间在语义上有重复。例如， “Secondly，the most important thing is that they need to adapt to a new language environment and customs，which is a great challenge for them. Finally，for many people，different eating habits and food can be difficult to accept in many ways.”在这段陈述中，customers和the different eating habits and food属于同一个方面，因此没有必要将the different eating habits and food 单独列出，作为出国留学的一个困难因素。诸如此类冗长、语义重复的句子，教师也应及时向学生反馈，引导其清晰、简洁地陈述自己的观点和看法。

最后，教师应就话题选择的相关性进行反馈。通常评价一篇作文的优劣首先会对文章是否围绕给定主题而写进行评估。即使学生在写作中使用了高级词汇及句型，但是如果没有围绕所给的话题，写出的作文仍然是不合格的。例如，某练习的写作要求是“Suppose you have two choices about graduation：one is to find a job somewhere；the other to start your own business. You need make a choice and write an article to explain the reasons for it”，一些学生在文中写到他们想成为一名研究生并继续学习，而不是找工作或自主创业，还有一些学生认为两者都是不错的选择。该写作任务要求学生在找工作和自主创业中做出选择并给出选择的理由，但很多学生并未按要求写作，从而导致偏题。针对学生偏题的问题，教师应给予高度重视，可以通过反馈的方式让其知道自己的问题，为其理清正确定题的思路。

（二）写作技能反馈

教师对写作技巧的反馈应该包括组织结构，重点关注逻辑性。如在写题为《大学生是否应该将手机带到教室？》的文章时，一些学生认为是否将手机带进教室取决于学生自己。如果某学生具有良好的自制力，则可以将其带到教室，否则，不应将其带入教室。这种观点是可以接受的。但是，他们在文章中混乱地叙述将手机带入教室的优点和缺点，导致文章结构混乱且不合逻辑。在另一个练习“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”中，学生应在文章中更多地叙述如何做，但是有的学生大篇幅地讨论最好地处理关系的重要性而不是给出具体措施。这样的文章也是没有逻辑的。教师应及时指出学生文章中出现的此类问题，若有必要，可要求其重新组织文章结构并写作。

另外，对于写作技能，教师还要通过反馈培养学生的组织概括能力。例如，关于“大学生应该把手机带进教室吗？”这一问题，有的认为大学生不应将手机带进教室，一是手机会影响教师上课，二是手机会影响认真听课的学生。这里不能将两者作为两个原因，因为它们本质上是相同的，也就是说，将手机带入教室会干扰教学。因此，教师可以指导学生将这两个原因整合为一个原因，然后对这个原因作深入解释。关于“如何保持心理健康”，一些学生认为“首先，锻炼；其次，阅读；再次，均衡饮食；最后，禁止熬夜”。从本质上讲，这些方式是缓解压力的方法。因此，教师可以通过反馈的方式告诉学生这些观点可以概括为“做一些可以减轻压力的事情，如运动、阅读等等”。

结语

从思辨能力角度出发，教师反馈可以有效地帮助学生提高写作能力。教师应从写作思想的深度、文章结构的清晰性和逻辑性等方面评估学生的作文，以便其充分认识到教师反馈的重要作用，并意识到他们在写作中存在的问题。此外，教师还应注意写作中的集中性错误，并在评论中予以强调。同时，教师的反馈不应过于尖锐、严厉，而应委婉地解释问题。这样，学生在写作中的偏题，语言重复，内容缺乏广度和深度，理据没有说服力，语篇没有逻辑、不连贯等现象都会有所改善。

注：本研究成果受到山东科技大学优秀教学团队支持计划（JXTD20170508）的资助。

参考文献

李莉文，刘雪卉. 2018. 教师反馈与思辨能力培养的个案研究——以英语专业本科毕业论文为例 [J]. 外语界，（6）：20-27.

文秋芳. 2009. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 [J]. 外语界， （130）：37-43.

Bruner，J. S.1975. From communication to language: A psychological perspective [J]. Cognition，3（3）：255-287.

Facione，P. 1990a. Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction（Executive Summary） [M]. California：The California Academic Press.

Ferris，D.，Pezone，S. & Cathy R. Tade. 1997. Teacher commentary on student writing：Descriptions & implications [J]. Journal of Second Language Writing，6（2）：155-182.

Hyland，K. 2009. Academic Discourse：English in a Global Context [M]. London：Continuum.

Paul，R. & Elder，L. 1993. Critical Thinking：Teaching student to seek the logic and things [J]. Journal of developmental Education，（1）：34-35.

Sofoulis，Z. 1997. What Scholar Would Endorse Me? Transference，Counter-transference and Postgraduate Pedagogy [D]. The University of Auckland.

Vygotsky，L. S. 1978. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge：Harvard University Press.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第13期）