学校德育工作的重要性（班主任要在班级德育教育中传递给学生正确的价值思想观念）

1 以德育人理念渗透于高中班级管理的重要性

传统的教学模式中，教师多以惩罚、命令、约束等手段管理学生，虽在一定程度上震慑了学生，但也拉开了学生和教师的距离。在教学过程中，学生参与课堂的积极性不高，也不愿意跟教师做好互动。长此以往，一些学生便会出现厌学的状态，这样的教学管理方式从根本上来讲，对学生的学习没有任何帮助，有时甚至会适得其反。

高中生属于青春叛逆期，学生们都有自己独立的思想，对事物也有较强的认知能力，这个阶段的学生渴望做个小大人，被理解、被尊重、被关爱，同时高中生又面临着高考，学习压力也比较大，很多学生都是一门心思扑在学习上，很少与其他学生进行交流和沟通，传统的教学方式只会激起学生的逆反心理，适得其反。随着社会的快速发展，教育教学不断改革，学校在培养学生文化课程的基础上，也在为提高学生的全面综合素养不断努力，教师在教学过程中要落实贯彻新政策的教学方针，真正做到“以人为本，因材施教”。

2 高中班主任德育工作的现状

现阶段班主任思想固化，我国大力推行的素质教育缺乏对教师素质能力的培养，部分班主任老师思想陈旧，只注重升学率及学生成绩变化，对学生的德育培养工作不重视。另外，很多班主任老师认为其职责只限于班级管理方面，无法全面认识德育工作对于学生发展的重要性。班主任应该给予每一位学生一个既定成长方向，借助班级活动让学生感受到一定的社会使命感，同时教会学生在以后的日常生活学习中掌握良好的自律行为。师生关系的建设是德育培养的情感基础，但现实中的班主任对学生过于严厉，部分教师对学生心存偏见，难以平等的与学生进行对话。

批评过程中不允许学生对其权威的挑战，而之后的体罚等行为则进一步导致学生对班主任的厌恶感。部分学校师资力量薄弱，经常由其他授课老师兼职班主任工作。这就导致了其他授课老师一边完成教学任务，一边负责班级的管理任务，在如此繁重的授课、考核压力下，教师无法抽出时间对学生进行德育培养，同时也难以保证教师对学生的责任心。班级至少有好几十个学生共同上课学习，如此庞大的集体没有专门负责的班主任是无法完成各项教学任务的，极大限制了学生德育的健康发展。

3 以德育人理念在高中班级管理中的有效渗透途径

3.1 确引导，传递正确价值观念

高中德育教育能给高中学生树立正确的价值思想观念。高中阶段是高中生的人生转折点，在此阶段中，他们开始形成自己独特的价值观、世界观、人生观，因此，班主任要在班级德育教育中传递给学生正确的价值思想观念，这对于高中生的健康成长有重要影响。目前的教育背景下，学生除了每天在班级接收任课教师所传授的知识文化，还可以通过互联网了解其他的信息，发达的信息网络向高中生传递了各种各样的信息，给高中生的三观造成巨大冲击，书本上的知识已经不能完全满足高中生的认知需求，一些学生受到网络上各种思想观念的影响，开始质疑思想政治教材中的知识。

我在日常的教学管理工作中，重点关注学生的思想引导，当学生近期的思想发生剧变或者变得不正常时，我会和学生做思想沟通，了解他们思想转变的原因后，运用一些生活中的道理晓之以情，动之以理，及时纠正学生的思想转变，并在教学活动中将正确的思想价值观念传达作为重要的教学内容，通过教学情景对学生进行潜移默化的思想价值观念引导。

3.2 建立完善的德育管理制度，培养学生良好的行为习惯

在德育管理中，班主任要从学生的角度出发去看待问题，导致学生出现不良行为和问题的原因可能是因为其自身因素或者家庭和社会环境问题，所以教师就要在了解这些问题背后的原因之后，再采取有效的管理措施，对学生的德育品质进行引导。首先，班主任要不断提升自己的管理水平，积极学习先进的管理理念，从网络、教学实践以及教研交流活动中，深入了解高中生的成长规律，对管理经验进行不断总结，同时要积极关注最新的教育动态，明确管理的目标，以提高管理的科学性。

加强与其他科目教师的配合，关注学生的心理素质，从各方面构建班级管理的和谐氛围。其次，要全面了解学生的情况，分析他们的差异性，以学校的规章制度为中心来制定班级的管理制度，同时邀请学生对班级规章进行完善。比如在制定有关课堂纪律的管理条例时，可以让学生自己思考奖惩方案，从反思、总结上完善管理方案，才能促进学生更好地遵守班级规则。当然，要真正实现有效的德育管理，还要尊重高中学生的心理特点，比如减少禁止性的条例，多从学生的心灵上进行引导，帮助其规范自己的行为，以养成良好的行为习惯。

3.3 合理运用“管”“育”开展德育教育

高中生正处于青春期，自我意识比较强，如果高中班主任在德育工作中进行强制管理、刻板说教，极易引起其逆反心理。因此，高中班主任在德育工作中，要对“管”进行客观、全面的认识，在尊重学生、突出学生主体地位的前提下，有尺度地利用学校和班级的规章制度，来约束和规范学生的相关行为，这样才能够实现管的价值。在这个过程当中，高中班主任要注意保护学生的隐私和自尊心，要做到自觉地维护学生的主体地位。同时，班主任还要充分发挥“育”的管理作用，注重在“管”中以引领“育”德育。班主任要学会换位思考，站在学生的立场去思考，了解学生处理问题的思路和方法，以宽容的态度和温和的方式，来引导学生发现自己错误、认识到错误的危害并主动改正或弥补过失。

在“育”的过程中，班主任要积极引导学生主动地参与到班级管理工作和德育教育中，充分发挥学生自我管理、自我负责和自我监督的作用与积极性，引导学生自主管理、自主学习、民主参与、民主监督。这样学生会不断提高德育教育的自觉性，主动服从规章制度、遵纪守法，养成自我管理的良好行为习惯。高中班主任要以良师益友的身份与学生进行互动交流，做到以理服人，利用案例、渗透等方式进行德育，当学生感受到班主任的真心关爱，就会放开心扉，与班主任进行对话和沟通，班主任也能准确地把握学生的学习状态和心理状态，提高沟通效率，使学生在“心求通而未得，口欲言而不解”时能获得更多成长的帮助，从而确保德育教育的工作质量，进学生良好发展。

3.4 为学生建立良好的情感交流平台

高中阶段的学生都在跃跃欲试，将自己对生活的感悟和理解表达出来，找到自我存在感。这个阶段的学生心理特别敏感，他们总是想通过自己的表现得到周围人的认可。因此，教师在班级管理过程中，要用真心去感化学生，跟学生交流，让学生可以不断突破自我，勇敢面对生活和学习中遇到的困难和挑战，同时，教师要多开展一些主题活动，让每个学生都可以参与其中，为学生建立良好的情感交流平台，让学生刚刚萌芽的自我意识可以得到实现，教师也可以多与学生进行沟通交流，通过沟通交流，了解学生的学习状态和心理活动，对学生遇到的心理问题要积极地给予疏导，让学生真切地感受到教师的关爱，从而健康、快乐地成长。

3.5 丰富实践活动，提高班主任德育能力

班主任的德育能力是决定德育教育质量的重要因素，因此高中班主任需要通过不同的方式来提升自身的专业能力和水平。一方面，班主任需要深入研究和分析高中生的心理特点，根据学生的成长需求构建科学的教育方式。另一方面，积极学习全新的德育教育方法和理念，通过教研探讨活动以及网络学习等各种方式提升自己，并且在实践的过程中进行反思和总结，积累更多的经验。班主任要及时对自己的德育工作效果进行评价，及时分析其中的问题，从而可以进行科学调整，提高德育能力。

另外，班主任要减少灌输式的理论教育，减少道理上的长篇大论，以丰富多彩的实践活动来影响学生的心灵，真正满足高中生的成长需求，缓解他们的心理压力，给予其更多的学习信心。比如定期为学生播放不同主题的宣传片或者电影，以高中生成长特点为中心选择合适的素材，例如禁毒禁赌的教育片、快乐成长的教育片以及积极向上的成长电影等。看完之后，教师可以从影片的角度上对学生的心理进行引导，让他们写下自己的观影感受，通过学生的表现去分析他们的心灵，以此来实现心灵的辅导。

4结束语

总之，合格的高素质教师一定是德艺双馨的教师，班主任在德育教育当面起到重要的作用，班主任通过提升的自身德育能力丰富德育教育方式，采取积极有效的行动，才能让学生走上健康成长的道路。