蒙氏教育培训机构（如何辨别）

中国教育科学研究院研究员储朝晖发表感慨：“我们在各地进行幼儿园调查时，时常遇到一些挂着蒙特梭利牌子的幼儿园，问他们理解的蒙特梭利是什么的时候，百分之八十说得不得要领。但他们挂上这个牌子后就可以提高收费标准，就能收到更多学生。这种浅层次功利地使用蒙氏是对先贤不恭，再也不能继续下去了。”

正如他所说，现在蒙氏在中国很火：从民办园到公办园，从大城市到中小城市甚至农村地区，到处可见自称蒙特梭利班的特色幼儿教育。蒙特梭利教育在中国遍地开花，但是真正意义上的“蒙氏”幼儿教育很少，大部分蒙特梭利班属于“挂羊头卖狗肉”，各种打着蒙氏教育旗号的教具厂、培训机构和教材编写机构，更是形成了一条产业链……

我们列举目前蒙氏在中国的几个典型现象，且通过现象看本质，也为大家收集如何分辨真假蒙氏园：

现象一：披上“蒙氏”外衣高收费

蒙氏就是“贵族教育”，挂上蒙氏牌子就可以多收费，早期有很多幼儿园或早教机构因为需要特色，需要吸引家长的课程体系，需要有更大的利润空间，所以派老师出去参加短期培训，回来为园里开蒙氏班，增加生源和收入；

还有一些传统的教育机构，打着“蒙氏平民化”“蒙氏普及”等旗号，组织“专家”将蒙特梭利课程做成了书本，变成了“蒙氏数学”“蒙氏语言”等教材，这完全违背了蒙氏的基本理论，让“蒙特梭利教育”在很多人眼中变成了“既贵又不怎么样”的教育，这让纯正的蒙氏在中国的发展遭遇到太多的阻碍。

当然有“假蒙氏”也就肯定有“真蒙氏”，我们从几个方面来掌握如何分辨。

如何分辨：

1､看环境和班级设置：

NIDO班（年龄：3个月到会走路）：

分为四个区域，身体照顾区、活动区、进餐区、睡眠区

IC班（年龄：会走路到3岁）：

分为四个区域，日常生活区、手眼协调区、语言区、情绪表达区

CASA班（年龄：3-6岁）：

分为五个区域，日常生活区、感官区、语言（包含或独立科学文化）区、数学区、情绪表达区

2､混龄教学：

3-6岁同在一个班级，不分大、中、小班，老师是一对一教学，每个孩子有不同的进度记录册

3､看软装：

教室美观，教具整齐有序的排列在适合孩子年龄段的教具架上；教室颜色不会太强烈，教室内的装饰不会过于的复杂，也不会有多余的吊挂、装饰等，教室的墙面上的挂画和各种各样的绿植都是适合适龄孩子的高度及种类。

4､看老师：

随机挑选一个老师，问一两个育儿中的问题，看老师是否能解答，最关键能否知道问题背后的原因。看看主教老师有没有AMI、AMS、CMI等得到行业认可的师资认证证书。

现象二：“蒙氏”教具粗制滥造

国内很多玩具厂商看到蒙氏教具的市场前景，都开始生产蒙氏教具。但是，蒙氏的每一件教具都有其背后的原理，有其训练目标，有其对材质、重量、尺寸、颜色、触感、目标的精细要求，而厂家绝大多数不懂得蒙氏教具的设计意图，只是“照葫芦画瓢”。于是，一件件根本谈不上什么标准的蒙氏教具被生产出来，而且还被自行“研发”之后包装成为家庭装、48件套装、88件套装，价格远远低于正规生产商。让只知其名气，不知其然的家长和学校购买并投入到孩子身上使用，严重影响了蒙氏教育在中国的健康发展。

如何分辨：

数量、种类：一个3-6岁的班级有200多种教具，它们都会严格按顺序，按区域，整齐排列在适合孩子身高的教具架上。适龄：三种班级对应三个完全不同的年龄段，这三个年龄段孩子的发展目标也是不一样的，所以教室、教具、区域的配置是不一样的，如果看到将 3-6教室中的感官教具缩小放入 0-3的教室，就肯定不是纯正蒙园。材质：一般一个优质的蒙园，会在教具投入上花费甚多，因为除了师资，教具是孩子日常学习中接触最多，也最直接的物品。一般教具柜、桌椅都会使用榉木，而蒙氏大多数教具也都使用优良的木材，玻璃，陶瓷等材质来制作，还有就是教室里面不会出现假的花草，假的水果等物品。生活：看看孩子们吃饭的碗也能看出些问题，纯正蒙氏园是会让孩子使用陶瓷碗的，不会用塑料和不锈钢等不易损坏而且纯工业化的材料。蒙氏教室里很少会出现塑料教具和玩具，桌椅更不会使用塑料制品，蒙氏非常注重自然材质的使用及自然材质对孩子感官的体验。

现象三：“蒙氏”教师“被速成”

目前国内从事蒙特梭利教师培训的机构近百家，按照课时的多少，收费标准也有所不同，从近千元到几万元不等。而根据调查，这些培训机构的培训质量则是参差不齐，差距甚大。

为了填补“蒙氏”教师紧缺的市场空白，有些培训机构声称培训3天5天取得初级资格证即可上岗。而对于大多数并不懂蒙氏教育的办园者来说，听了培训机构的承诺，也大多选择了这种时间短、投资少的初级培训。

这些被速成的“蒙氏”教师们，在“蒙氏”教室里面对着孩子，只有一脸的茫然和无助，而那些“蒙氏”园长们还在责怪她们：“我都派你们去培训了，为什么还不会上课？”

更有“高招”，某位园长算了一笔帐：聘请一名“蒙氏”教师来上“蒙氏”课，只支付一位老师的工资即可，可以节省其他老师的培训费。殊不知，这样一种传世经典的教学体系，怎能仅靠一名兼职的“蒙氏”教师就支撑起一所幼儿园的教学呢？

杨薇老师，从事蒙特梭利教学研究已经将近十年了。作为一名半路出家才开始接触蒙氏教育的老师，她的成长之路可谓历经坎坷。

按她的话说，那是一个学习学习再学习的成长与涅槃之路。

她告诉小编，自己也被“速成”过，早年也参加过五天拿证的培训就开始上岗了，当时她只知道部分常见感官教具的基本操作，不知如何组织教学活动，也不知“蒙氏”理念有那些，更谈不上融合到教学中。难道接受蒙氏教育的孩子就是只会做那些固定的一成不变的“工作”吗？有一个时期，她陷入了深深的困惑之中。

杨老师说，像她这样的困惑，每一个“蒙氏”教师都会经历，只是大多数老师依然还在困惑之中，因为她们大多数人没有接受更高级别的培训。而她当年参加了全球顶级蒙特梭利师资认证（AMI）的培训，才逐渐走出困惑。

现在她不仅是蒙特梭利天使之家的创始人，还是国内专业蒙特梭利专业认证机构（CMI）的发起人，更是一名非常优秀的“蒙氏”讲师，她的幼儿园早已生源爆满，她也是家长们心中的“蒙氏专家”、“幼教专家”了。她想以自身的经历告诉那些被“速成”的教师，关键还要靠自己的努力，只有改变自己，才能得到你自己满意的教育，真正的蒙特梭利教师是在享受这种教育带来的快乐和成就感。

如何分辨：

主教是否持证：AMI、AMS、CMI；机构是否获认证：AMI、CMI；看老师给孩子的工作示范是否生硬、固化；观察老师跟孩子们的相处方式，语言模式，是否尊重和理解孩子行为背后的成长历程，是否具备蒙特梭利理论知识并将理论运用于教学。比如：让老师们讲讲用餐时的细节；让老师们说一说对于孩子的秩序敏感期的看法等。

以上内容分析的蒙特梭利在中国目前遇到的一些问题，同时详细介绍了如何分辨是否纯正蒙特梭利学校的方法，供大家参考。