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2025-07-24 23:21:02 阅读 533 评论 0

摘要：教师任务重、事务多，学校如何带领教师在“双减”后的日常中朝高层次的教学水平发展，实现课堂提质增效？无锡市东林小学教育集团校长武凤霞多年来持续关注教师的成长与发展，课堂的教学与改革，以及如何通过课堂教学的研究带动教师的成长，带动团队发展，助推学校高层次提升，

教师任务重、事务多，学校如何带领教师在“双减”后的日常中朝高层次的教学水平发展，实现课堂提质增效？

无锡市东林小学教育集团校长武凤霞多年来持续关注教师的成长与发展，课堂的教学与改革，以及如何通过课堂教学的研究带动教师的成长，带动团队发展，助推学校高层次提升，在“第三届学校全方位领导力主题峰会”上，她分享了自己的经验。

01 突破始于系统规划，

更在于目标明确，指向清晰，有序推进

首先，教师所有的研究主题都应始于教学问题，抓住问题，凝练主题，带领教师站在教学的高处。只有站在高处看教学，才能变“管窥”为“统览”，发现学科纵横交错的知识与联系，并从中找出当下教与学的坐标，从而很好的为自己和学生定位。

具体的做法包含两方面：

其一，通过“作业的设计与研究”助力教师把握教材知识体系

“课堂育师”首先是育教师对教材中知识体系的把握能力，一位教师如果能够很好地把握教材的知识体系，那他一定知道每个学段的教学重点，知道知识点的螺旋上升方式。所以，让教师把握教材的知识体系，是每个学校、每位校长都应该做的事情。

但是从哪里切入去培养却是研训的难点。思考中，我们把目光聚焦到了作业的研究之上，因为一篇优秀的作业设计必定体现了教师对教材的宏观把握和微观操作与调控能力。

第一步需要研究练习册，发现问题，只有抓住了问题，教师的研究才有真正的价值。

以苏教版语文教材为例，二年级的练习册里，教师发现内容不全面、以字词为主、句式训练少、类型单一、内容有重复、欠缺综合性、没有体现阅读训练目标等问题。但对二年级的孩子来说，看拼音写词语却是复习巩固拼音的一个良好路径。

除此之外，数学配套练习册里，我们的教师也发现了一些问题，包括练习的目标不明确、知识练习多思维拓展少、内容有重复形式不丰富、过程展示稀关联生活缺、练习的内容与检测脱节、练习的难度不合理、内容不全面整体设计少等，而且很多题目仅仅考察学生知识和记忆，无法拓展学生思维。

于是，教师们开始思考，如何让练习题与一节课的教学紧密结合，与考试紧密结合。

有了第一步的思考，第二步根据需要增删变形。

例如，为了让练习册跟教学密切关联，我们组织让教师修改苏教版小学数学五上练习册的活动，先请教导主任修改两道练习题，然后学科组讨论时分享修改理由。下图中红色字就是增加的题目，黑色字是说明增加或修改题目的理由。这样练习册就会一年年地传承下去。

修改练习册

针对教研活动的安排，每学期开学初先将教师的课排好，每周三下午为语文学科，每周四下午是数学和英语学科，各学科教研时长为三小时，要求任何教师不能以上课为由请假。练习册修改完后，最后让学生参照修改的练习册完成作业。

第三步需广泛阅读，重新编制。

我们把语文、数学、英语教师的编写人员进行分组，这样就能保证所有学科、所有年级练习册的编写。此外，学校还为各学科搜集不同版本的练习册供大家参考，方便教师编制出相应的练习题。这样编制的练习册，最大的特点在于：与教师教学内容完全融合；补足了学生思维拓展的缺失，增加了很多思维含量的题目。

第四步，操作实践，二次修改。

教师使用时，会对有问题的题目进行二次修改。此外研究中教师不仅仅要带着批判的眼光去审视，还要把握每一篇课文、每一节课的教学要点，明晰一节课在知识建构，能力培养、思维发展等方面的立足之处，同时阅读很多相关的资料——发现、比较、取舍、改编。

这一过程因为目标明确，指向清晰，所以教师的阅读和思考都很聚焦，而且教师在对大量资料的占有、思考和创造中深入到了教材和教学的深处，让他们一点点看到了学科教学的森林。虽然这森林在不同的教师心中大小并不一致，但是能看到眼前的就能看到更远的。

其二，通过“素养表现型”教学的研究，提升教师的教学力

为了把提高教师的教学能力放在一个“不敢懈怠”“不能懈怠”的层面，督促教师竭尽全力去做，申报江苏省基础教育前瞻性教学改革项目必须具备两个条件：所申报的项目全国独创；需从上百个项目里脱颖而出。这对我校教师是巨大的考验。

申报中，我们首先打造研究的核心团队，他们是研究进程中的先行者、催化剂，也是离教师们最近的导师。他们在梳理提炼前瞻性教学改革项目中深入地去学习及研究，学校还邀请江苏省教科院院长杨九俊、江苏省教研室主任董洪亮进行指导。厚厚的一沓材料常常出现在教师的办公桌上，教师们一遍又一遍地修改申报材料，最终立项成功。

这项研究最突出的是，带领教师尝试着打破教学中共同存在的问题——擅长“教”知识，不擅长通过设计活动，引领学生在活动中自己获取知识。而确定研究主题最大的价值是让教师研究有方向，学习有专题，思考有角度，实践有目标，我们希望用最短的时间、最少的精力成就教师最大的成长。

02 不是教师不想研究，

学校要重视顶层设计，明晰主题内涵

在确定了研究主题以后，为了保证研究主题能真正为教师的发展服务，首先要做的是顶层设计。

每学期开学，我都会写一篇文章作为本学期的研究重点，详细阐述教学研究方向，教学的要点等，这就是教师教研的顶层设计。

例如我校素养表现型教学的推进过程及实施。先让教师知道素养表现是什么，了解核心素养有哪些，怎样表现才能在课堂教学里让学生收获最大。于是，我们采用项目的形式实施和推进：

第一步，项目解读，让教师知道项目“做什么”；

第二步，分解专题，让教师知道项目“怎么做”；

第三步，立足实践，助教师推进项目“做深入”。

在项目解读上，我们从素养表现是什么、教学中应遵循的原则、教学实施策略等方面为教师培训，带领核心组成员围绕项目深入学习，购买《基于学科素养的表现标准研究》一书，进行个体自学。

核心组成员根据项目研究内容，确定学习专题，并在中国知网上下载前沿理论近50篇，自主申报带领全组集体学习的时间和内容。

通过开展团队导学活动，核心组成员从被动接受逐步转变为主动思考，对项目研究逐步做到了心中有数。接下来由我撰写文章，达到顶层设计的引领作用，让教师思考结果清晰，丰富认知，同时形成教师教研的有力抓手。一直以来，我校采取语文学科先行的方式进行教研，数学和英语紧跟其后。一学期结束后，形成一本12.5万字的小学语文教学专刊。这样的团队导学，让研究更具科学性、前瞻性、可操作性。

在教师培训上，我通过全员普式培训、分学科组培训，让教师明白项目“做什么”。

例如我把素养表现型教学的研究分成20个专题，让核心团队一一承担。通过以点带面的方式，先让核心团队学习，明白研究的内容和方向，再开展全员式的深入培训。

其实，很多时候不是教师不想研究，不会研究，而是不知道研究什么；不是不想改变自己的教学状态，而是不知道怎么改变，向哪个方向改变，我们的顶层设计就解决了这个问题。

03 让研究扎根在课堂

需要将“主题”分解在“过程”中

有人说，中国所谓的教育研究要么是“有过程而无主题”“有主题而无过程”。前者研究不聚焦，形神皆散；后者主题虚设，有等同无。

“主题”和“过程”的有机融合就成了教师发展中需要突破的瓶颈。

记得有位陕西的校长来我校挂职学习。他参加了我们学校一个月的教研活动，临走之际，向我请教，他告诉我，在学校开展了一项“211”课题，所谓“2”是20分钟师生互动，“1”是10分钟生生互动，最后一个“1”是10分钟学生的独立思考。但是课题开展得并不顺利，研究了两年，教师的课堂还是老样子。我告诉这位校长，分解课题研究，让每位教师都有思考和方向才是关键。

比如针对20分钟的师生互动，可以拆分成六周的研究主题：

第一周，让教师研究良好的师生互动有什么特点？制约良好师生互动的因素有哪些？通过理论学习交流。

第二周，请教师回去以后搜集特级教师的教学案例，寻找哪一个教学片段是最打动教师的师生互动，然后大家分享精彩的师生互动场景。

第三周，请教师关注自己的课堂，注意教学中的师生互动，反思做的好的地方。

第四周，开展公开课活动，以师生良好互动的特点把脉教师们的公开课，发展其问题。

第五周……第六周……回过头来看，一年的教研活动被分解成一个个的项目，也跟有利于落到教学实处。

实际上，我们需要整体构划项目专题，形成序列，让教师研究有方向，学习有专题，思考有角度，实践有目标。所以，我们探索出了通过学科组形成“大主题统领，小专题支撑”行动策略，用“分解”的方式把研究主题专题化。

就“作业研究与设计”的主题，分解了：

什么样的作业最有效我眼中最有价值的作业分享如何提升作业的思维力如何设计长程式作业如何编制一张高质量的试卷具有思维张力的题目有哪些类型我设计的具有思维张力的题目分享……

像这样的一些研究，更能使教师每一周都有一个新的研究主题。

分解研究主题的价值，是使研究过程目标明确，研究内容成梯级递进性延展，尤其是一个个“微研究”，让那个也许很多老师看不懂、说不明的“阳春白雪”，变得熟悉，变得可以看得懂，吃得下，咽得进，而且用得出。

再比如教学改革的前瞻性项目素养表现型教学，我们按照时间段来划分。

第一阶段：2018年9月-2019年1月，包括“素养表现型教学核心要素梳理”“素养表现型教学模型构建”“素养表现型教学核心要素之教学情境化研究”“素养表现型教学核心要素之高阶问题研究”“素养表现型教学核心要素之知识结构化研究”“素养表现型教学的作业设计研究（一）（二）”……

第二阶段：2019年2月-2019年4月，包括“素养表现型教学之指向学生阅读思维发展的学习活动设计”“素养表现型教学之深度学习”“素养表现型教学之优化学习活动设计，构建智慧课堂”“素养表现型教学之语文教学目标陈述的学理和策略”“素养表现型教学之素养表现标准的研制（一）（二）”“素养表现型教学之学生学习投入度培养”……

下表就是语文学科组“作业研究与设计”主题研究序列。每学期开学前，教研活动的排期表就会安排出来，包括周次、研究内容、形式、主持人、地点、参与者。每一周的教研活动内容非常丰富。