山东师范大学外国语学院（依托教材开展语言教学）

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依托教材开展语言教学，提高学生短文改错能力

赵继辉

摘要：本文针对考生在高考短文改错题中所遇到的问题，通过理论分析和实践阐述，提出在语言教学过程中，教师要充分利用教材资源，创设学生所熟悉的语言环境，开展对学生听、说、读、写、看语言技能训练，在综合实践过程中夯实学生语言基础知识，提高学生的语言运用能力。实践研究表明，这种教学思路可以有效解决教师仅仅通过单一讲解和强化训练，机械式地巩固学生所学语言知识而效果并不明显的问题，从根本上解决学生在短文改错题上的困局。

关键词：短文改错；教材资源；语言教学；技能训练；综合能力

一、引言

短文改错题是自1991年以来高考英语试卷全国卷一直采用的题型，难度适中但区分度较高，考查全面、综合，是对考生语言综合运用能力的全面考查，测试考生对词法、句法等基础语言知识的掌握情况和从词汇、句子和篇章结构等方面对语言观察、运用和评价的能力（王月琴，2004）。2019年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中对短文改错的题型做如下描述：“本题给出约100个单词的短文，文中有10处错误，错误类型包括词法、句法、行文逻辑等。要求考生对每个句子进行判断，如有错即将其改正。(教育部考试中心，2018)”

但是，在教学实践中，笔者发现短文改错题是考生比较头疼的题型。在做题时，他们往往感觉每句话都对，无法顺利找到错误的地方，答题随意性较大，基础较好的考生很难得满分，英语基础差的考生得分更低。究其原因，除了考生缺乏有效的解题答题指导训练外，教师的教学策略也是一个非常重要的原因。许多教师认为短文改错比较容易，通常采取专题强化训练的方式来提高考生的短文改错的分数，而忽略了在日常教学过程中充分利用教材资源，创设训练情景，开展有针对性的语言教学，发展学生的语言技能，培养学生的改错思维，引导学生在头脑中构建解决短文改错题所需的完备的语言知识与能力体系（候淑艳, 2014），从根本上解决学生短文改错的问题。

二、改错纠正相关理论和研究阐述

改错纠正的理论基础源于错误分析（error analysis）和中介语理论（interlanguage hypothesis）,后来学界不断对改错的本质问题进行深入研究和探讨，争议颇多，但大多学者都认同在教学过程中实施纠正反馈的重要性。施光（2005）认为纠错反馈提高了二语学习者的语言意识，让学习者注意到不符合目的语的输出，然后去改正。周军平（2006）认为积极的反馈和纠错可以增加学生的学习动机。苏建红（2014）认为改错纠正反馈的效果与注意的层次（理解性注意）有着密切的关系，只有对错误原因或错误所涉结构的真正理解才能弥补量的不足而有助于提高反馈效果。李永大（2018）指出，外语教学中的改错或纠正反馈十分必要，有助于学生更好地认知语言形式，进而达到学以致用的目的。

为此，本文笔者将在相关改错纠正反馈理论指导下，在总结高考试题全国卷短文改错题命题规律、错误类型，分析考生失分原因和目前教师在语言教学方面的现状基础上，结合自己的教学实践，探寻如何整合利用教材资源，开展有针对性的语言教学活动，指导学生在具体的语言学习情景中，不断提升语言技能，不断纠正语言错误行为，巩固语言基础知识，提高语言综合运用能力，从根本上解决考生在高考短文改错题上所面临的“尴尬”局面。

三、2019年全国卷试题短文改错总体分析

2019年全国卷（含I卷、II卷和III卷）英语试题短文改错话题涉及足球经历、理想工作和追求梦想，与考生的生活息息相关。文本共7到9个句子，且以简单句为主，词数在100左右。文本错误涉及词法、句法、行文逻辑方面的错误。

通过对2019年高考试题全国卷短文改错统计分析，该题考查全面，难度适中，内容均为考生熟悉话题，篇章结构简单，以简单句为主，考查点设置基础，能够很好检测考生对基础词法、句法和行文逻辑掌握情况。

四、短文改错常见错误类型分析

短文改错错误类型为词法、句法和行文逻辑错误，笔者通过对近三年高考试卷全国卷短文改错错误点进行剖析，总结改错规律，提出备考建议。

（一）词法错误

词法错误一般为实词（名词、动词、形容词、副词和数词）错误、虚词（冠词、介词、代词和连词）错误。

1. 名词错误形式

例1（2019年全国卷Ⅰ）All the football player on the playground cheered loudly.（player 改为players）

例2（2018年全国卷Ⅰ）They had a big separate house to raise dozens of chicken. (chicken改为chickens)

例3（2017年全国卷Ⅱ）They often get some useful informations from the Internet. ( informations改为information)

考点分析：根据统计可知，名词的错误点集中在名词的单复数和可数名词与不可数名词辨析上。考生要牢记高中阶段常考的不可数名词，准确拼写名词的复数形式等。

2. 动词错误形式

动词错误形式分为动词时态和语态类错误，非谓语动词类错误和情态动词错误，但前两者居多。

（1）动词时态与语态类错误

例1（2019年全国卷Ⅰ）And the other is that I wanted to help people in need.（is改为was）

例2（2019年全国卷Ⅲ）Though it may appear simple, it required a lot of ideas and efforts. ( required改为requires)

例3（2018年全国卷Ⅱ）Still I unwilling to play the games for them sometimes.（在still后面加上was）

例4（2017年全国卷Ⅰ) but once I started the car, my mind goes blank.（goes改为went）

考点分析：根据统计可知，动词时态错误常集中在一般现在时与一般过去时的混用，同时也会考查现在完成时与过去完成时的混用。考生要准确掌握动词过去式和现在分词和过去分词的正确变化及拼写形式。

（2）非谓语动词错误

例1（2019年全国卷Ⅰ）I became interesting in playing football thanks to a small accident.（interesting改为interested）

例2 （2019年全国卷Ⅱ）One was that I was amazing at the fact that a sick person…(amazing改为amazed)

例3（2018年全国卷Ⅰ）My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish. (sell改为selling)

例4（2017年全国卷Ⅱ）In their spare time, they are interesting in planting vegetables in their garden.（interesting改为interested）

考点分析：根据统计可知，非谓语动词错误为短文改错高频考点，均为对非谓语动词基础用法的考查。考生要在具体语境中，熟练掌握非谓语动词做状语、定语、宾语、表语和宾补等的用法。

3. 形容词和副词错误形式

例1（2019年全国卷Ⅰ）I stopped the ball and kicked it hardly back to the playground.（hardly改为hard）

例2（2018年全国卷Ⅲ）I… to speak in front of a larger group of people. ( larger改为large)

例3（2017年全国卷Ⅰ）A few minutes late, the instructor asked me to stop the car.（late改为later）

考点分析：根据统计可知，形容词和副词错误为短文改错常考点，错误形式常体现在形容词和副词混用，原级和比较级混用等方面。考生要准确掌握形容词和副词（含比较级）的基本用法和正确拼写形式，掌握基本的构词法规则。

4. 代词错误形式

例1（2019年全国卷Ⅰ）I started to play my football with classmates after school. (去掉my)

例2（2018年全国卷Ⅱ）They would say to us that playing card games would help my brain.（us改为me）

例3（2017年全国卷Ⅱ）Mr. and Mrs. Zhang all work in our school.（all改为both）

考点分析：根据统计可知，代词错误为短文改错常考点，但分布较广，主要涉及不定代词混用，反身代词错误，代词前后指代不一致错误及代词遗漏等。考生在掌握代词基本用法同时要关注篇章结构及上下文逻辑关系。

5．介词错误形式

例1（2019年全国卷Ⅱ）When I studied chemistry high school, I reconsidered… (在studied后面加上in或at)

例2（2019年全国卷Ⅲ）…have a special theme such as like “Tang Dynasty”. (删除like)

例3（2018年全国卷Ⅰ）I told my father that I planned to return for every two years.（删除for）

考点分析：根据统计可知，介词的错误多为介词的误用，介词的多余或遗漏。考生要掌握基本介宾和动宾搭配。

6. 连词错误

例1 （2019年全国卷Ⅰ）…fell just in front of me but almost hit me. (but改为and)

例2 （2018年全国卷Ⅰ）I told my father that I planned to return every two years, but he agreed. (but改为and)

例3 （2017年全国卷Ⅰ）I thought I had learned the instructor’s orders, so once I started the car, my mind goes blank.（so改为but或yet）

考点分析：根据统计可知，连词错误常为并列连词的误用，同时也经常涉及从属连词的混用等。考生在掌握连词基础用法同时，要认真分析句与句之间的逻辑关系。

7. 冠词错误

例1（2019年全国卷Ⅰ）Suddenly football feel just in front of me.（football前加a）

例2（2019年全国卷Ⅲ）Each of my cafes will have a different theme and an unique style. (an改为a)

例3（2018年全国卷Ⅱ） As the kid, I loved to watch cartoons. (the 改为a)

考点分析：根据统计可知，冠词错误为短文改错常考点，考点常为定冠词与不定冠词混用，冠词的遗漏或多余。考生要掌握冠词的基础用法及university、European、unique等词前用冠词a而不是冠词an。

（二）句法错误

句法错误一般为定语从句、名词性从句、状语从句及其他句式（如强调句、There be句型）中的错误。

例1（2019年全国卷Ⅰ）One afternoon where I was in primary school, I was walking by the school playground.（where改为when）

例2（2019年全国卷Ⅲ）…in the historical environment what is created for them. (what改为which或that)

例3（2018年全国卷Ⅰ）They also had a small pond which they raised fish. (which改为where或在其前加介词in)

例4（2018年全国卷Ⅱ）The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life. (where改为when)

例5（2017年全国卷Ⅱ）In their spare time, they are interested in planting vegetables in their garden, that is on the rooftop of their house.（that改为which）

考点分析：根据统计可知，句法错误常集中在定语从句关系代词和关系副词的混用，定语从句和名词性从句的混淆等。考生要牢记定语从句和名词性从句的基本用法，正确分析从句结构。同时，根据从句或句式特点，正确辨析。

l 定语从句与宾语从句

He once lived in what we call ancient Greece. (介词后的宾语从句)

My uncle Li Ming is going to the city in which you live to attend an international meeting. (定语从句)

l 定语从句与状语从句

Our teacher gave us so difficult a question that no one can answer it.（状语从句）

Our teacher gave us so difficult a question as no one can answer. (定语从句)

l 定语从句与强调句

It was in the village that I found my lost bike. ( 强调句)

It was the village where I found my lost bike. (定语从句)

l 定语从句与并列句

Tom has many friends, some of whom are teachers. (定语从句)

Tom has many friends, and some of them are teachers. (并列句)

根据对近三年高考英语试题全国卷短文改错题错误类型总结和分析，该题难度适中，以基础能力题为主，重点考查学生对基础词法、句法和行文逻辑关系的掌握情况，错误点均为学生在口语和书面语中常犯的基础语言错误，但是也设置一些具有难度的题目，考点设置合理，不偏、不怪，重点考查考生的语言综合运用能力。

五、复习备考策略

高考短文改错是对学生基础语言知识掌握情况和语言综合运用能力的考查。普通高中英语课程标准（2017版）在语言技能内容要求上明确指出，语言技能是语言运用能力的最重要组成部分，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，它们在语言学习过程中是相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动（听、说、读、写、看），发展语言技能，提高语言运用能力（教育部，2018）。但在实际的语言教学过程中，许多教师过度讲解语法规则和进行大量机械性的语法巩固训练，忽视语言使用的文本语境（程晓堂，2013）；机械进行单词听写和讲解，忽视单词在句子或语篇中的意义、语法功能和特征（张献臣，2018），学生的语言技能得不到实质性的训练，语言综合运用能力得不到发展。在语言学习过程中，学生常通过机械性记忆、强化训练等方式消化所学内容，并没有从本质上掌握所学词汇、语法的用法和规律，无法真正做到学以致用和提高语言综合运用能力，故经常在口语或书面语表达中犯下一些低级错误。因此，在教学实践过程中，建议教师可以以教材资源为载体，开展各项综合语言实践活动，夯实学生语言知识，训练各项语言技能，提高语言综合运用的能力，从根本上解决学生在短文改错中遇到的问题。下面笔者结合具体的教学案例进行逐一阐述，以期对大家有所帮助。

（一）依托教材阅读资源，开展各项语言实践活动，提高学生语言综合运用能力

1. 开展诵读活动，培养学生良好的语感，提高语言学习能力

诵读是学生语言学习的一种有效手段。胡春洞（转引自邹嘉丽、李文岩，2018）指出，诵读可以促进学习者语感的成熟和成型，有利于英语思维能力的培养。同时，郑爱娥（2008）和刘琼颖（2017）指出，诵读是生理活动向心理活动的转化，学习者在诵读过程中不断产生语义记忆和情景记忆，不断内化所学内容，形成长时记忆，牢固掌握重要语言知识，为语言运用打下基础，同时促进学习者在语言输出时，关注语言形式的正确性，增强对语言的辨别和校正能力，在改正语言问题的同时提高语言水平。因此，正确引导学生诵读课文重要语句、段落和相关经典短文等对于学生语言学习和纠错能力的培养起到关键作用。

笔者在高一、高二常规教学和高三一、二轮复习教学过程中，不断向学生渗透诵读的重要性，开展形式多样的教学活动，编制各种早读案，督促检查学生对课文词块、重点句子、段落、作文范文、听力原文及报刊时文等的朗读和熟练背诵。通过反复诵读，学生语言技能得到发展，在积累大量的单词、短语、词块和句型的同时，对文本中的各种句法和语法现象有了更加深入的理解，对语言的辨别和纠正能力明显增强，短文改错的错误率明显下降。

2. 挖掘教材语篇资源，创设语言训练情境，发展学生语言技能

利用语篇创设情境进行语言学习是一种非常有效的语言教学手段。陈松林（2016）认为，语言知识教学应融入句子和语篇教学中，学生借助具体的语境，学习和积累的词汇和语法才有生命力。潘正凯（2018）指出，学生只有在丰富的语境中逐步感知、理解和内化语言知识并最终形成语言能力。张献臣（2016、2018）认为，课文（语篇）具有语言知识教学的功能，是词汇和语法教学的理想载体，为学生语言学习提供生动具体的情境。为此，在课文阅读教学过程中，教师可以充分利用语篇资源，创设语言训练情境，搭建词汇和语法训练支架，根据短文改错常考错误点，进行各种形式改错训练，在巩固学生语言知识的同时，逐步提高学生短文改错能力。

案例一：单句改错情境训练（以人教版教材必修四第四单元Body language-- Reading为例）

根据课文内容，修改以下各题中的错误，每题仅涉及一个单词的增加、删除或修改。注意错误及修改均限一词。

1. After half a hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young people enter the waiting area looking around curiously. (冠词用法错误，a 改为an）

2. I stood for a minute watched them and then went to greet them.（非谓语动词用法错误，watched 改为watching)

3. The first person to arrive was Tony Garcia from Colombia, close followed by Julia Smith from Britain. (形容词用法错误，close 改为closely)

4. After I met them and then introduced them to each other, I am very surprising. (非谓语用法错误 surprising改为surprised）

5. As they introduced, George reached his hand out to the Japanese student. (动词语态用法错误，在introduced前加were )

6. Tony approached Julia, touched her shoulder and kissed her on her cheek! (固定用法错误，her改为the）

7. Most people around the world now greet each other by shake hands.（非谓语动词用法错误，shake改为shaking）

8. I moved back a bit, and he came closer to ask a question and then shook my hand.（逻辑关系错误，and改为but）

9. Not all cultures greet each other in the same way, nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people.（介词用法错误，删除第一个介词in）

10. These actions are not good or bad, but are simply ways which cultures have developed.（句法错误 which前加in或删除which或which改为that）

案例分析：本案例中的十个句子均来自本篇课文内容，学生比较熟悉，笔者根据高考试题全国卷短文改错题错误类型特点，设置相应的单句改错题。学生在熟悉的语境中，根据所学语言知识，辨析、修改各句中的语言错误，在巩固所学语言知识的同时，提高了语言综合运用能力。

案例二：语篇改错情境训练（以人教版教材必修五第四单元Making the news为例）

根据课文内容, 对下面材料进行修改。文中共有10处语言错误, 每句中最多有两处。每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。

Do you know the writing and printing process for article? First, a journalist goes to an interview to get the informations. Then he does some research to see that the story is true or not. After that, he writes the story used the notes from the interview. The first person which reads his article is an editor from my department. Lately, the article is given to a native speaker to check the use of English and improve the style. The article was approved by the chief editor. All the stories and photos are set and the colour negatives for the printing are made them ready. Final, the first edition of the newspaper is printed.

答案： 1. 第一句的article前加an；2. 第二句的informations改为information；3. 第三句的that改为whether；4. 第四句的used改为using；5. 第五句的which改为who；6. 第五句的my改为his；7. 第六句的Lately改为Later；8. 第七句的was改为is；9. 第八句的them去掉；10. 第九句的Final改为Finally。

案例分析：本案例中的文本来自课文内容改编，学生比较熟悉。笔者根据高考试题全国卷短文改错题特点，按照考点分布，设置10个错误点，让学生在熟悉的语篇情境中，从语篇层面上巩固所学的词法、句法和语用知识，训练他们使用基础语言知识解决具体问题的能力，进一步提升学生语言学习的效率。

（二）依托学生写作案例，开展写作反馈训练，提高学生语言综合运用能力

写作反馈训练是提高学生语言能力的重要抓手。作为英语语言技能之一，写作能够体现学生的英语学科核心素养的综合水平（程晓堂、赵思奇，2016），可以有效检测学生对词汇、语法等语言基础知识的掌握情况和在文字组织、语言表达、谋篇布局等方面所需具备的能力（黄海东, 2016）。全国卷英语试题把短文改错与书面表达均归类在试卷第四部分“写作”中，且在短文改错题干指导语中明确指出“假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文，请你修改你同桌写的以下作文”，说明短文改错题在本质上是与写作相关的（王月琴, 2004），都是对学生语言综合能力运用的全面考查，改错中的错误点设置均为学生在书面表达中常犯的经典错误。为此，在写作评阅或反馈环节中，教师要各种有效的反馈纠错策略，对学生所犯的错误进行及时有效的反馈，指导学生及时改正错误，不断规范语言使用行为，提高学生语言综合运用能力。

案例三：写作教学中的同伴反馈训练（以人教版选修八第三单元Writing（申请信）部分教学为例）

Writing:Now write a letter to James Dyson asking him for a job at his company.Here is a model to help you.When you finish your letter,revise it and make a final version.

环节一：具体写作指导（省略）

环节二：学生写作范文展示

Dear Mr Ayson,

I would like to apply to become an assistant in your company.

I expect to get a Master’s degree at mechanical engineering from Beijing University in 2019. In the past few years,I have got experience in designing new projects but developed a good professional competence in my subjects.

I work in my holidays for a company where designed engines for jeeps.I helped them design several parts of the new engine. They made me think I would like to work in a really inventor’s company.

I understand that I have the qualifications and experiences that you need for the personnel in your company.I would grateful if you would consider employ me in your company.

Yours sincerely

LI HUA

答案：1. at改为in; 2. but改为and; 3. 删除good前的不定冠词a; 4. work改为worked; 5. where改为which; 6. It 改为They; 7. really 改为real; 8. experiences改为.experience; 9. 在grateful 前加上be; 10. employ改为 employs。

环节三：同桌互批，改错训练，纠正错误，加工润色。（亦可把范文按照短文改错考点进行改编，进行改错训练）

环节四：优秀范文展示（省略）

案例分析：本案例中的学生写作范例有明显的词法和语法错误，在教师的指导下，学生通过小组讨论和交流，修改、润色同伴的写作例文，在纠正了同伴所犯的语言错误同时，不断巩固、内化自己的基础语言知识，对自己的写作水平提高产生了积极的影响，进一步提高了自己的语言综合运用能力。

另外，在复习备考过程中，教师可以充分利用教材资源，创设具体的语境，指导学生进行单句和语篇翻译训练和微写作训练，并对其中语言错误进行积极的反馈和纠正，夯实学生语言基础，提高学生语言综合运用能力。

（三）依托教材单元话题，开展听说读写训练活动，提高学生语言综合运用能力

听说读写综合技能训练是提高学生语言水平的重要途径。普通高中英语课程标准（2017版）把“读”和“听”（语言输入）界定为理解性技能，“说”和“写”（语言输出）界定为表达性技能，彼此相辅相成，相互促进（教育部，2018）。Swain(转引自刘琼颖，2017）指出，在语言教学上，教师要鼓励学生在语言输入的基础上不断进行语言输出训练，促使学习者注意到语言缺陷，并在改正语言的过程中不断提高语言水平。胡洁元（2018）在其“以听带写”教学策略中指出，教师在指导学生获取和修正听力材料中的重要信息基础上，以语篇主题为引导，深入学习语篇所承载的语言和文化知识，在综合性实践过程中运用所学语言，培养良好的思维品质，不断提升综合语言技能，推动语言综合能力不断发展。为此，在教学过程中，教师可以充分利用各种教学资源，搭建听、说、读、写相结合的综合语言技能训练，在训练过程中不断提高学生的语言综合运用能力。

在高一、高二教学过程中，笔者积极引导班级学生根据教材单元话题主题内容，开展形式多样的演讲训练活动，深受学生喜欢，效果显著。在准备演讲的过程中，演讲者通过不断修改和润色演讲内容，避免语法错误，书面表达水平得到明显提升。在演讲过程中，演讲者的口语表达得到锻炼，口语水平不断提高，口语表达中语法错误明显减少。听众在认真聆听演讲的同时，快速抓取演讲内容的关键词，把握演讲概要并在规定时间内完成对所听内容的复述。在准备复述过程中，学生们根据所听（写）关键词句，运用所学语法知识，连词成句，连句成段。同时修改所写语段中词法和句法错误、优化句式结构，丰富所听内容，写作水平得到进一步提升。最后，部分学生口头或书面展示复述内容。

另外，在高三复习备考过程中，笔者充分利用教材单元课文经典段落、听力教材第十段材料对学生进行听、说和写的训练。在实际操作过程中，笔者要求学生在听课文等录音材料的同时，快速记下材料中的关键词和语句，然后在关键词的帮助下，最大程度复原材料内容，注意避免语法错误，并进行口头展示。

在演讲复述和课文段落复述过程中，学生在巩固所学基础知识的同时，听、说和写等语言技能得到了很好的训练，综合运用语言的能力得到提升，短文改错能力也不断提高。

当然，在新课程标准的指导下，教师也可以通过各种媒介，开展各种对学生“看”的语言技能的训练，拓宽学生视野、丰富学生知识，提高学生语言综合运用能力。

六、结语

本文为解决考生的短文改错问题，笔者在综合分析英语试题全国卷短文改错题的基础上，通过对相关理论的研究和阐述，发现短文改错是对考生语言基础知识和语言综合运用能力的全面考查。笔者在相关理论的指导下，结合教学实践全面分析阐述如何在语言教学过程中，借助教材资源，搭建训练支架，发展学生的听、说、读、写、看的语言技能，全面提高学生的语言综合运用能力，从根本上解决学生的短文改错难题。

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Developing Language Teaching Based on Textbooks to Improve Students' Error Correction Ability

Zhao Jihui

Abstract: In view of the problems that examines encounter in correcting the errors in the passages of the College Entrance Examination, through theoretical analysis and practical elaboration, this paper puts forward that in the process of language teaching, teachers should make full use of teaching materials, create language environment familiar to students, develop language skills training for students in listening, speaking, reading, writing and reading, consolidate students' basic language knowledge and improve students' language skills in the course of comprehensive practice. Research practice shows that this kind of teaching idea can effectively solve the problem that the teacher only solidifies the students' language knowledge mechanically through single explanation and intensive training, and the effect is not obvious. It can fundamentally solve the puzzles of students in correcting errors in short passages

Key words: error correction; textbook resources; language teaching; skill training; comprehensive capacity

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第7期）