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摘要：本文以2017年高考英语全国卷I为例，利用定性分析的方法，从语言语境、情境语境和文化语境三方面对语境理论在高考英语听力测试题中的应用进行了分析，发现高考英语听力测试不仅仅考查学生的语音、语调、语法等基本语言知识的掌握情况，还考查考生结合上下文对话语进行深层次的理解，包括要求考生对所听内容作出推断、理解说话者真实意图、观点和态度等，因此在日常教学中有必要加强学生的真实语境训练、文化背景学习、逻辑思维能力培养，以提高学生的听力能力。
关键词：语境理论；语言语境；情景语境；文化语境；听力测试
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，听是一种理解的技能也是一种语言学习的手段。听力理解是语言能力中鉴定一个人外语水平的重要因素，因此听力测试在现代外语考试中的作用和地位不容忽视。《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（九级）对听力的要求如下：（1）能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；（2）能听懂国内外一般的英语新闻广播；（3）能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；（4）能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；（5）能理解一般的幽默；（6）能在听的过程中克服一般性的口音干扰（教育部，2003：）。另外，《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白，考生应能：（1）理解主旨要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容做出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度（教育部，2017）。根据以上两个文件，我们可以看出，作为普通高等学校招生考试组成部分之一的高考英语听力测试，着眼于考查学生的语言应用能力，尤其是测试考生对口头英语的理解能力，以促进英语学科的教学改革。
作为高考英语试卷中占五分之分值的一项试题，高考英语听力测试题呈现出语境化的特点，语境在高考英语听力测试中起着重要作用。本文以2017年高考英语全国卷I为例，利用定性分析的方法，从语言语境、情境语境和文化语境三方面对语境理论在高考英语听力测试题中的应用进行分析，并试图对提高听力教学效果提出一些建议。
Brown和Yule（2000，转引自王宁、钟庆伦，2008）指出，“在语法上我们完全可以说出每个词，每个句子的字面意思，但我们并不一定理解句子要表达含义，因为没有语境。”涉及语境理论的考题主要是考查考生是否能理解主旨、意义：获取事实性的具体信息；对说话的背景、说话者之间的关系能做出简单的推断；和理解说话者的意图、观点或态度。也就是说，语境可以看作语言使用的环境，一定的语境能让人清楚地了解、推测话语的含义, 使看似不连贯的语句合情合理。
语境理论的概念最早由英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出，马林诺夫斯基认为：语言是行为的方式，不是思想信号，并把语境区分为文化语境和情景语境；后来弗斯、海姆斯及韩礼德等丰富发展了语境理论；语境包括话语的参与者，话语的主体和客体，话语的话题，话语发生的时间和地点，传达话语的渠道即口头语或书面语，话语的语码即何种语言及其风格，话语的信息形式即闲谈、会议、小说、诗歌等，也包括已发生或将发生的上下文（耿庆丽，2005）。
胡壮麟在前人的基础上，在《语篇的衔接与连贯》（1994）一书中论述了语境与语用学的关系，他把语境分为三大类：语言语境、情景语境、文化语境。语言语境指的是语篇内部环境，可以是词组、句子或段落篇章的内容；情景语境是语篇产生时的外界环境，参与交际的人物关系、时间、地点；文化语境是语篇所涉及的社会文化、经济、宗教、历史和政治背景（王慧英、朱月娥，2006）。本文将依据胡壮麟先生的理论从三个方面讨论语境理论在高考英语听力测试理解中的重要作用。
本部分将对语境理论在高考英语听力测试中的应用进行研究。认知心理语言学认为，听力活动的过程不是一个被动地机械地接受语言信号的过程，而是一个复杂的对意义进行构建的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、储存、预测的过程（陈莉明，2011）。这就要求在听力理解过程中，听话者要对听到的话语迅速做出反应，听者不仅要听清说话者所说的语句，还要能够把前面听到的话语与当前听到的话语联系起来，同时还要能够把说话的语境联系起来。但是，经常会有学生抱怨，他们能听懂说话者所说的词汇和句子，就是想不出来是什么意思。由此反映的是学生的听辨音能力是不错的，可是没有达到听懂和理解的能力，这就要求听者必须能够根据语境推测语句的含义。
（一）语言语境
语言语境指的是语篇的内部环境。语言语境，也可称为上下文语境，说话者话语的语音、语调、词汇、语法、表达形式、语速等方面都传递着一定的信息，听者必须能够读懂相关信息，才能实现交流的目的，因为任何词汇只有在特定的上下文中，才有确切的含义。语言学家弗斯曾说过：“一个词在一个新的语境中便有了新的意义”。
例1：考查根据上下文理解词的含义（2017年全国卷I第4小题）
M: Ah, there is a good shop not far from here. Go straight ahead and walk about three blocks. I can’t remember the name of the shop, but you’ll find it. It’s near the police station. By the way, you know about the Town Guide? It’s a thin book and has all kinds of useful information. You’ll find one in any bookstore.
Q: What is the Town Guide according to the man?
A. A brochure. B. A newspaper. C. A map.
这个对话主要讲述了一位女士想要找一个修鞋店，男士帮她指路，同时还向她推荐一本当地的“城市指南”，对话中提到“城市指南”后，又对其进行了解释：“这是一种很薄的小册子，里面有各种各样的有用信息，随便哪家书店都能买到。” “小册子（a thin book）”、“书店（bookstores）”等上下文信息告诉考生这是一种小本子，不太厚，在书店就能买到，上面有各种有用的信息的小册子，所以就要选小册子（brochure）。而《柯林斯中阶英汉双解学习词典》上对“小册子（brochure）”的解释就是：提供一个产品或一项服务信息的带有图片的杂志或者小本子（A brochure is a magazine or thin book with pictures that gives you information about a product or service），这就与男士所提供的解释信息基本相符。而这一题，有的考生可能会由于自身的理解偏差选择“地图（A map）”，他们想问路时，别人向他们介绍一个地方，很有用的辅助工具应该就是地图呀，这就是没有理解上下文所导致的出错。
分析：语言语境就是要求考生根据上下文的理解来得出答案，并不是根据某一个词语直接就能判断出答案的，这就要求考生能够听到上下文的关键信息并将其综合起来考虑，理解词语背后的含义才能得出正确答案。因此要想在听力理解中免受阻碍，听者平时就要多练习多积累，多了解地道的英语，并且尽可能多的掌握同一词组在不同语境下的不同意义、同一意义在不同语体下的多种表达。
（二）情景语境
情景语境是产生语言活动的环境（王慧英、朱月娥，2006），它包括语篇产生时周围的情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等（陈莉明，2011）。考生可以根据情景类型预测即将听到的话语，如在火车站，总是能听到各种关于列车到达，出发，或者各种检票、站台等信息通告，这就是语言的环境，因为情景语境与语篇存在着非常密切的预测关系，特定的话语总是出现在特定的语境中。在高考听力试题中，有很多的测试题正是围绕情景语境而展开的，包括判断说话者的职业、关系、态度以及话语发生的时间和地点等。
例2：考查话语发生的地点（2017年全国卷I第4小题）
M: I don’t have a library card. Do I need one?
W: You have to have one only to take books out. You’re okay if you just sit in one of the rooms reading.
M: Well then, I’ll just read here. Thank you.
Q: Where are the speakers?
A. In a classroom. B. In a library. C. In a bookstore.
这是一个发生在图书馆的对话，试题正是问对话发生的地点的，对话中男士询问是否必须要办一张图书卡，女士回答说要是把书借走是必须要借书卡的，但是如果只是在这里的阅览室看就不需要“借书卡（a library card）”，男士回答那就在这看吧。从对话中的“借书卡”“我就在这儿看书（I’ll just read here!）”等信息，可以判断出对话就在图书馆里。
分析：地点判断类题型，往往会有某些特定地点的特定词汇出现，只要将这些特定的信息词汇听懂，再结合说话者所表达的意思，就能判断出说话地点，这就要求学生熟悉不同场合的表达词汇，并能将不同词汇串联起来在脑海里形成不同地方的画面。
例3：考查说话者之间的关系（2017年全国卷I第16小题）
W: Hey, Bill. I hear they’re going to send you to Germany for the new project.
M: Boy, news travels fast around here! I only got the orders a couple of hours ago. Rachel doesn’t even know…
....
W: Yeah. Well, that’s the way it is normally in our company, I suppose.
M: Yeah. Well, we’ll see. Let me pay for the coffee.
W: No, no. I’ll pay.
Q: What is the probable relationship between the speakers?
A. Fellow-travelers. B. Colleagues. C. Classmates.
本对话是两个人谈论到德国的情况，从对话的一开始就能了解到两人关系很熟，因为男士知道到德国的消息几个小时后，女士就知道了，而且对话最后提到了“在我们公司里（in our company）”，很显然他们之间是同事关系。
分析：判断说话者身份的题型，需要考生非常细心的捕捉对话中的关键信息，根据特定话语信息判断出说话者之间的关系。因此有必要训练加强学生的篇章语境重构能力以及快速激活共有知识的能力，有针对性的加强不同场景的人物关系的训练，帮助学生概括不同人物关系的关键词，使学生在听到对话时，能够激活头脑中的一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互联系、产生共鸣，以更好地、有效地理解文本意思，并激发其判断能力和逻辑推理能力。
例4：考查说话者的态度（2017年全国卷I第1小题）
W: Have you seen the movie “Hangover”? We went to see it last night.
M: How was it?
W: Jason thought it was extremely amusing, but I was a bit disappointed.
Q: What does the woman think of the movie?
A. It’s amusing. B. It’s exciting. C. It’s disappointing.
这个对话是谈论看过的电影“Hangover”的看法的，有同学可能会错选A选项，但是那是Jason的看法，而女士的看法是“有点儿失望（a bit disappointed）”所以转换一下就是“这个电影令人失望（It’s disappointing.）”同样的考题还有2017年全国卷I第8小题。
M: I’ve been here many times. There are quite a lot of delicious dishes to choose from. What are you thinking of ordering?
W: Well, I haven’t decided yet. What are you going to order?
Q: What does the man say about the restaurant?
A. It’s the biggest one around.
B. It offers many tasty dishes.
C. It’s famous for its seafood.
这一对话是两人在饭店点餐的对话，一开始男生就极力推荐这家餐厅，说道：我来过这很多次了，这家餐厅有不少非常美味的菜肴可供选择（I’ve been here many times. There are quite a lot of delicious dishes to choose from.）。材料原文用了“美味的（delicious）”一词，选项里用了“美味的（tasty）”一词，属于同意转换。
分析：判断说话者态度的考题属于综合考题，一般从对话中很难直接获得答案，考生必须对对话有整体把握，设法体会说话者表达的情感，因为答案往往存在于说话者的语气中，在其流露的情感中。所以这就要求听的过程不能仅仅是机械的捕捉单词，而是尽可能地去理解整个对话，要根据对话的情景、关键词、上下文、语气等判断体会说话者的情感、态度和观点。
（三）文化语境
文化语境指的是说话人所在的语言社团的历史文化和风俗人情（陈莉明，2011），也就是语篇所涉及的文化社会背景（王慧英、朱月娥，2006）。听力测试的难点往往不是语言上的障碍，而是对缺乏对所听材料中反应的文化背景知识的了解。不同民族的语言习惯，风土人情和社会文化背景都都会造成听力理解的障碍。所以，在交谈中，为了做到准确无误的理解所听到的内容，谈话人往往需要了解和掌握一定文化背景知识，包括文化知识、价值观点、宗教信仰、交际惯例等，参加考试的考生更是不例外。
例6：（2017年全国卷I第3小题）
M: Let’s see what drinks you’ve got for the party tonight.
W: Everything! Beer, wine, soft drinks like Coke, 7-Up…you name it, I’ve got it! Have you ordered the cake?
M: Of course.
Q: What are the speakers talking about?
A. Going out. B. Ordering drinks. C. Preparing for a party.
本对话中的表达学生不熟悉是导致学生选错的主要原因，“可乐（Coke）”“七喜（7-Up）”“只要你说得出来，我这都有（you name it, I’ve got it! 这是美国的一句非常有名的广告词）”。另外受句尾的“订蛋糕（ordered the cake）”的影响，考生容易误选B选项：点饮料。这就是中西文化差异，美国人经常会在家举办聚会，举办这种聚会，往往主人提供场所，小点心，部分饮料或者饭后甜点什么的，来宾每人带份自己做的吃的。所以这题就应该选择C：在准备一个聚会（Preparing for a party）。
分析：语言与文化是相互依赖和相互影响的，语言是一种最重要的文化载体。为了更好的理解语篇信息，教师应指导学生了解西方国家的文化，学习以西方人的思维方式来理解语篇，教师可以利用现代多媒体教学技术，进行直观教学，为学生提供大量鲜活、真实的语言交际实例，让学生感受真实的语言与文化。
结合2017年高考全国卷I高考英语听力试题的分析，我们很容易的看出来，要想正确的理解语言的内在含义是离不开语言的语境的，因为语境是理解语言的基础，特别是理解语言的深层意义时，语境的作用更是无可替代。因此，教师在教学中，除了帮助学生掌握基本的词汇、语音、语法和句法相关知识外，还要训练学生的语境分析能力，以达到提高学生的听力理解能力和技能的目标。
（一）提供真实的语音环境，提高语境感受能力
由于听力测试材料要有情景真实性，教师在听力教学中，应对听力材料进行取舍，抛弃我国外语教学中普遍存在的阅读课文录上音就当作听力材料的方法，吸取有意义和代表性的真实情景材料，在实际教学操作中，可结合学生的层次选用外台广播、电视新闻节目报道等，针对不同学生学习的目的，选择相应的情景材料（黄锐，2001）。在课堂上，教师应选择适宜的教学材料，分类播放不同场景的对话，如校园、办公室、医院、餐厅等，引导学生分析总结不同场景下谈话者说话方式、语气、语音语调等的不同，提高学生的语境意识（陈超，2010）。
（二）加强文化背景的学习，提高语境理解能力
语言本身就是一种独特的社会现象，它是无法脱离文化环境而孤立地存在的。听力理解中常常需要有以文化为核心内容的推理和参与才能顺利完成。比如说，有时听者很熟悉听力材料中的词汇、语法结构，却不能理解其中的含义，其中一个原因就是缺乏相关的文化背景知识。丰富的文化背景知识对正确理解相关话语有着非常重要的作用。如果不了解相关的文化背景知识，就无法迅速而准确地理解说话者话语中所包含的实际意思，给听力理解造成障碍。 而文化背景知识需要经过长期的积累，需要通过加强课后阅读，特别是要阅读与英美国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、体育等相关的书籍，以扩大自己的知识面，熟悉英美国家的风土人情和文化背景，为充分理解不同的听力材料内容做好文化背景知识的准备。
（三）培养逻辑思维能力，提高语境分析能力
逻辑思维是借助于概念、判断和推理等思维形式来反映事物本质的思维。听力的逻辑思维内容是听力材料及其本质；听力理解的逻辑思维形式是听力材料存在和谈话表达的方式，也就是概念、判断和推理。培养学生的听力能力，就必须让他们学会在听的过程中自觉地按照正确的思维逻辑形式和规律，培养概念明确、判断正确、推理合理的逻辑思维（何萍、习海宇，2010）。
听力是人们获得信息的主要方式之一，英语教学就是为了把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，而听力测试就是为了测试学习者是否达到了要求的听力水平和能力。结合2017年高考全国卷I高考英语听力试题，我们能够清楚的了解语境理论已经被广泛的应用于高考听力测试中，在测试考生对所听内容做出简单推断和理解说话者的意图、观点和态度等方面起着非常重要的作用。因此，教师在教学中，不仅仅要帮助学生掌握语音、词汇、语法和句型等基本的语言知识，更应该帮助学生了解语境理论，了解语篇发生或产生的背景，加强学生的真实语境训练、文化背景学习、逻辑思维能力培养，以提高学生的听力能力。
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Abstract: This paper, taking the 2017 National Volume I as an example, analyzes the application of context theory to the English listening test in NMET from three aspects: the linguistic context, situational context and cultural context with the method of qualitative analysis. The author found that NMET listening test not only tests students’ basic language knowledge, such as pronunciation, intonation, grammar, but also tests the examinees’ deeper understanding of discourse based on the context, which requires the examinees to deduce from what they hear, and to understand the speaker’s true intentions, ideas and attitudes. Therefore, it’s necessary to strengthen students’ training in real language context, students’ command of cultural background, and the cultivation of students’ logical thinking ability in English language teaching, to improve students’ listening ability.
Key words: context theory; linguistic context; situational context; cultural context; listening test
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第8期）
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