2017高考重庆英语（高三学生书面表达中的词汇错误例析及应对策略）

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高三学生书面表达中的词汇错误例析及应对策略

付向东

摘要：本文对某校高三年级55份书面表达文本中词汇搭配、单词拼写及英文书写中的三处错误进行了调查，结果发现：学生基本词汇搭配不当对书面表达成绩有较大影响，主要为词性混淆、谓语动词叠用、介词误用、不定冠词误用和情态动词后接错误。此外，拼写错误中“减音”和“等音值形符置换”以及英文书写不规范对书面表达也有一定的影响。笔者建议，教师应该重视对学生常见词汇错误归类，阅读规范文本，并明示学生词汇书写方法。

关键词：书面表达；词汇搭配；单词拼写

一、引言

书面表达在高考英语试卷中的分值比重一直较大。就2014年全国19套试卷来说，分值为25分的有11套（全国卷I、全国卷II、上海卷、湖南卷、辽宁卷、江苏卷、天津卷、大纲卷、江西卷、福建卷、安徽卷），分值为30分的有4套（陕西卷、浙江卷、湖北卷、山东卷），分值为35的有3套（四川卷、北京卷、重庆卷）、分值最高的是40分（广东卷）。从命题来看，大多数试卷设置了一个书写任务，个别试卷有两个任务，像北京卷、广东卷和重庆卷则是大作文和小作文。近年来，虽然针对书面表达的研究成果层出不穷，但多数集中在策略层面。当然，也有的学者基于James（2001）的错误分析方法对大学生（何华清，2009）和中学生（朱营，2011）进行实证研究，他们更多地是通过自建小型语料库对学生书面表达中的错误进行定量和定性分析。结果显示，不同类型的学生在错误类型上较为一致，其中词汇错误最为严重。考虑到高考试题对书面表达语言准确性的要求，笔者在高三学期初针对所教学生作了一次书面表达词汇错误调查，希望通过梳理和归纳为学生今后在书面表达备考方面扫清一些学习障碍。

二、研究设计

（一）调查对象

本次调查的对象为某市高中三年级55名学生的书面表达文本，其中包括男生34份，女生21份。

（二）调查方法

1. 样本收集

基于本地考生作答试卷多为话题类，所以本次试题选用河北省衡水中学2015届四调考试英语试题卷，卷面总分为150分，其中书面表达25分。本次训练时间为30分钟。答题结束后，将学生试卷立即收回。

本次书面表达的要求为：

假如你是某国际学校的学生会主席，你校的英语社团准备举办“英文电影周”活动。请你根据所给提示用英语写一篇广播稿。内容主要包括：

1. 活动目的：丰富课外活动，了解异域文化等；

2. 参与方式：推荐自己喜欢的电影，在观看后进行讨论等；

3. 放映周是9月1日至7日，电影征集截稿日期是8月29日。

注意：1． 词数100左右；2． 可以适当增加细节，以使行文连贯。

2. 试卷评判

本试卷评分模仿高考阅卷进行。首先收齐学生的试卷，并将姓名处密封。然后，将答卷分成两份，分别交给两位阅卷教师手工阅卷。为了进一步减小阅卷误差，教师在阅卷前，先熟悉《考试大纲》中对各档次的给分要求，尤其是对各档次词汇的要求（见表2.2.2.1），本着“评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分”原则（教育部考试中心，2014：199），然后两人分别对随机抽取的5份样卷给分。结果，5份样卷的给分差距均在2分以内，完全符合阅卷要求。然后，笔者分别用记号笔按答卷顺序标记，这也方便后续登分和核实分数。试卷给分完毕后，将两位阅卷教师的给分输入电脑中的Excel文档，再次核实是否有差距超过2分的试卷。经过统计确认，两位教师的阅卷一致性较高，学生的得分情况如表2.2.2.2所示。考虑到学生的隐私及保证调查真实性的需要，笔者对所涉及到的学生作匿名处理，即用英文字母替代。

3. 错误分类

由于本调查主要分析词汇，所以错误分类参照James（2001）错误范畴理论中的文本错误和本体错误进行。在本调查中，文本错误指词汇错误，主要是词汇搭配错误；本体错误指单词拼写错误和英文书写不规范。下面，笔者针对分类中的主要要术语进行界定。

词汇搭配错误，指动词、名词、形容词等实词所构成的短语或固定搭配不恰当或使用不准确，或冠词、介词、连词等虚词使用不当。

单词拼写错误，指单词在拼写时因为各种原因漏掉、增加或替换字母时出现的错误。这里，本文参照肖旭月（2001）的拼写错误分类方法，即语音变异型（sound deviation）、形素置换型（graphemic substitution）及造词型（coinage）。其中，语音变异型主要表现为语音增减、语音置换和语音易位；形素置换型主要表现为发音字母的置换和不发音字母的添加和缺失；造词型错误包括对词汇的过度概括或变形。

英文书写不规范，指的是试卷卷面涂抹、字母大小不一致、单词间距离太大或太小等制约阅卷的现象。

三、结果与讨论

由表2.2.2.2可以看出，该班学生书面表达成绩基本呈正态分布状态，分数主要集中在第四档（16—20分）之间，共有34人，约占总人数的61%。值得注意的是，由第二档和第一档人数来看，该班学生整体书面表达水平较高。但是，在词汇错误方面，共有40人使用准确度不高，26人词汇拼写错误。从分数分布来看，词汇错误在各个档次得分的学生中都普遍存在，比较直接地呈现了语言的“硬伤”，因此这成为学生丢分的主要原因。

（一）合理语言输入，规避语言负迁移

在本次案例中，有40人存在明显的搭配问题。结合案例，笔者将错误大致分为词性混淆、谓语动词叠用、介词误用、不定冠词误用、情态动词后接的五类。

1. 在词性混淆中，主要有两类。一是动词和名词混淆，像you can have a discuss with others 和give me some well suggest中的discuss和suggest都被当成名词使用；二是形容词和名词混淆，像will hold an active called 和English will have an active中的active误当作名词activity使用。造成错误的原因很大部分是由于学生受汉语思维影响严重，因为汉语中动词和名词形式一致。

2. 在谓语动词叠用中，学生们普遍存在的问题就是动词后接动词，像If you want join in ... （want和join in之间漏掉to）。笔者认为，学生此类错误的原因有两点。首先，学生不能区别及物动词和不及物动词。这样，动词后接词汇与否及其形式就成了一大问题；其次，学生不熟悉及物动词后接宾语的形式。就单宾语而言，有的动词后接动词不定式to do，有的后接动词ing形式，也有的是两种形式都能接但意义不一样。

3. 在介词不当中，笔者发现有两类错误。有的是漏掉或多加了搭配中的介词，像participate this activity为漏掉介词in，像in recently则是多加了in；有的则是介词后接动词原形，像句子it contributes to have a good knowledge of / after watch the movie / after whached the film 中介词to和after后应该跟接的是V-ing形式。

4. 在不定冠词误用中，主要是不定冠词a 和an的选择问题。如表3.1.1所示，成绩稍好的学生也会犯这样的错误，所以教师应该及时地针对不定冠词的使用进行复习并训练。但也有的是漏掉冠词，如一学生将“匆忙地”写成in hurry。

5. 在情态动词后接错误中，主要接的是非动词原形（doing / did / to do等），像we will collecting / school will held on a film week that / If you would to take part in 是学生们典型的情态动词后接错误。这种情态动词后接doing/did/to do的错误恰恰是受到汉语语法的影响。比如，一位学生想表达“我一定能行”却使用“I must can”，这不仅违背了情态动词的使用，而且还忽略了谓语动词的连接。

针对以上问题，笔者认为其主要原因就是学生正确语言输入的量严重不足，加之“以做题的方式巩固语言点”这种错误的作法，直接强化了学生的错误，引发学生的语言负向迁移。另外，笔者通过访谈得知，一些学生不善于总结知识点的漏洞，导致经常性的犯错。由于目前英语二卷（包括语法填空、短文改错和书面表达）很大程度上关注学生对语言输出的准确程度，也就是说命题尽可能涉及到学生学习中的常见错误，像名词的单复数、人称的格、动词的时态语态等。而调查发现，学生确实在以上方面错误率较高，这也往往影响他们在语法填空和短文改错两类试题的作答。

笔者以在教学中应对学生易错的被动语态为例进行分析。首先，排查问题。笔者从2014年高考英语重庆卷阅读理解C篇中第三段第三个句子改编了一道“单句语法填空题”，试图了解学生的掌握情况。试题是“Now, if the surface of the water ______ (hit) hard enough, particles （粒子） in the water group together for a moment to make the surface hard.”班级33人中有19人判断应使用被动语态，结果仅有5人填写正确（is hit） ，另外14人分别是is hitted（7）、was hitted（2）、is hited（1人）、was hit（4人）。这就说明学生对不规则的过去分词掌握的欠缺。至于其余18人，他们分别写成了hit（3人）、hits（4人）、hitted（5人）、has hit（1人）、hitting（6人），这就属于主动语态和被动语态混淆问题。其次，针对存在的问题，教师应及时进行纠正性训练（如例1）。考虑到学生的实际情况，笔者将训练按梯度设置顺序，让学生逐渐从be动词和been的形式变化再到be done的认识有个清晰的过渡（见例1中的句子1—3）。当然，为了综合考查其应用的能力，也可以设置成例1中句子4和5那样的改错题。

例1：

1. Between March 10th and March 15th, each winner will ______ given the specifics of the closing ceremony and the Curiosity Challenge celebration. （2014年全国卷I）（答案：be）

2. Great improvement has ______ achieved. （2014年全国卷II ）（答案：been）

3. Students ______ enter the Curiosity Challenge and are selected as winners will ______ (honour) at a special ceremony during the CSF on Sunday. （2014年全国卷I）（答案：who; be honoured）

4. It was calculating that when its population reached its highest point, there were more than 3 billion passenger pigeons. （2014年全国卷I）（答案：calculating改成calculated）

5. A number of cities producing CO beyond the standard has been reduced from 40 to 9. （2014年全国卷II ）（答案：A改成The）

当然，在实际的书面表达训练或范文中，我们经常能看到的被动结构往往是这样的，像“My great thanks should be given to you.”用来表示感谢。所以，教师要针对学生存在的问题，降低知识接收难度，采取直接、间接的方式从语言现象上获得正确的语言输入，也可以采取比较的方式，让学生有意识地学习。笔者以2014年课标卷I “阅读理解”C部分的一段文本为例改编，这样学生不仅在阅读美文中励志还可以熟悉非谓语动词用法（见例1和例2）、动名词做主语（例3）、形容词的用法（例4）和冠词的使用（例5）。

Anytime I find the world waving （例1） a chair in my face, remember this: all I need to do is focus on one thing. I just need to get started （例2）. Starting（例3） before I feel ready is one of the habits of successful people. If I have somewhere I want to go, something I want to accomplish, someone I want to become ... take immediate（例4） action. If I’am clear about where I want to go, the（例5） rest of the world will either help me get there or get out of the way.

（注：斜体部分为改编后）

（二）厘清单词拼写错误，规范英文书写习惯

1. 不容忽视单词拼写

通过统计，学生单词拼写错误情况如表3.2.1.1所示。先后共有26名学生在19个单词的拼写上出错，其中动词8个、名词7个、形容词3个、代词1个。对照写错的单词，我们发现本次单词拼写错误主要是语音变异型和形素置换型两类。其中，以“减音”和“等音值形符置换”为主，分别出错6个和7个。比对词汇发现，“减音”单词更倾向于弱音缺失，典型的像benefical, contrys和creat中的高元音［i］，还有的像wich（which）、activies（activities）和dealine（deadline）中的辅音［t］［d］；而在“等音值形符置换”中，是由于形素和音素不一致而导致，如Augest和August中［e］则表现为字母e和u，又如hezitied和hesitate中［z］则是在词汇中表现为字母z和s。由此可以证明，词汇错误不完全是任意的，也有一定的规律。至于其他类型的错误，或许由于本次样本不足没有完全呈现。

针对此问题，肖旭月（2001：428）认为“英语的拼写过程基本上是一种使用形符标记描摹语音表征的音形转换过程”，要注意“取词过程中的语音确定和拼写过程中的音形转换”。所以，在平时的教学中，教师不仅仅要注重整理重点词汇或高频词汇讲解，还可以加大对易错单词的拼读，还要经常整理并归纳学生易错词汇，这就不容易使学生在知识上出现“漏洞”。笔者曾在一个有63人的教学班级中调查发现，有一道将true变成副词形式truly的试题中，仅9人回答正确，其余54人书写成truely 形式。另有发现，关于entire变成副词entirely和safe变成safety的题目分别有7人和8人出错，且出错的也有成绩较好的学生。这就说明，在平时的教学中要养成整理学生易错词汇的习惯，实时地进行纠正训练。比如，有连续两个辅音节字母的单词，学生就容易漏掉一个，像challenge, excellent, immediate, intelligence, summary, necessary;也有的学生将recognize, sincerely, forbid分别写成recongnize, sincerly, forbide。

2. 书写不规范

《考试大纲》在书面表达部分明确提出“如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次”，因此书面表达中的书写应该引起教师和学生的注意。本次55份书面表达中，仅仅6份书写较好，包括5名女生和1名男生。比对其余文本发现，整体上男生书写工整程度不如女生，主要表现为：（1）单词与单词间距太大；（2）标点符号（逗号和句号）使用随意；（3）个别字母大小写不分；（4）字母大小不一；（5）书写句子歪斜。由此，笔者进行了自我反思：其实已经注意到字迹书写影响分数的问题，但是很少拿出具体方案，甚至在教学知识点的传授中不知如何更好地处理字迹的书写。甚至，在实际的教学中教师和学生往往会忽略这一点。调查也发现，学生们也想做到“卷面工整、字迹书写规范”，也不希望在判卷中因为书写失分。

由此，按照《考试大纲》中的要求，又考虑到高考网上阅卷时“试卷扫描处理”的情况，笔者结合学生书面表达书写的实际，探索并实践了“LWSP”四步训练方法，现在学生的书写状况有较大改观。第一步，字母（L）练习。先将学生平时拼写出错或书写不规范的字母整理并单个练习，比如字母d, f, g, l, p, r, t, y，也可以辅助四线格，但最好使用一厘米宽的大格，尤其注意大小写一样的11个字母（c, k, l, o, p, s, u, v, w, x, z）；第二步，单词（W）练习。将学生书写不规范的字母d, f, g, l, p, r, t, y和其他字母组合单词进行训练，像light, good, party, friend等，保证每个字母占格恰当、大小一致，且要在一条水平线上；第三步，单句（S）练习。参照高考英语试卷答题纸张的尺寸，笔者建议每行保持在10-12个单词之间，单词之间的空格距离最好是1个字母大小；第四步，段落（P）练习。在前面三步的基础上，建议学生将高考真题的范文（大约110字）工整地誊写下来，同时不得有任何涂抹。当然，在进行段落练习时，务必要记好训练用时，慢慢地将时间控制在5分钟以内。如果条件允许的话，可以借助实物投影展台适时展示学生书写文本，让学生相互比较并更正。

四、结语

笔者通过梳理55份书面表达文本中词汇搭配、单词拼写及英文书写的错误，并归类加以适当地分析，发现大多数学生书面表达集中在第四档（16—20分），造成分数不理想的主要原因是基本词汇使用错误严重，尤以搭配不当为主。笔者根据其错误类型归纳为词性混淆、谓语动词叠用、介词误用、不定冠词误用和情态动词后接错误五类。此外，拼写错误中尤以“减音”和“等音值形符置换”为主，而英文书写不规范主要是学生书写习惯所致。针对以上问题，笔者建议：可以利用高考真题的阅读材料文本资源对学生正确引导，增加有意义的、正确的语言输入，合理地规避语言负向迁移；可以对学生易错单词整理并归纳，并采用词汇拼读的办法应对学生“减音”和“等音值形符置换”两个类型的错误；可以强化学生的书写意识，并采取正确、合理的方式让学生的书写行为积极主动起来。本次调查中样本较小，只能部分呈现学生的词汇错误，希望广大同行今后能在这一方面做出更有益的探索。

参考文献

［1］ James, C. Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

［2］ 何华清. 非英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究［J］. 外语界，2009（3）.

［3］ 教育部考试中心. 2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲·文科［M］. 北京：高等教育出版社，2014.

［4］ 肖旭月. 语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］. 外语教学与研究，2001（6）.

［5］ 朱营. 高中生英语写作错误分析及研究［D］. 南京：南京师范大学，2011.

Examples and Strategies on the Errors of Senior Three Students’ Writing

Fu Xiangdong

Abstract: Based on the investigation on words’ collocation, spelling, and writing, the study focuses on writing sheets from 55 students in Senior 3. The findings are shown that it has great impact on the score of writing to use the basic words correctly with misunderstanding of characteristics of words, repetition of verbs, misuse of preposition and the indefinite article, and mis-collocation of modal verb. Besides, the decrease in spelling and the exchange of type-token in writing have negative effects on students’ scores. Therefore, some suggestions are given that attention should be paid to the collection on the misused words and reading much, and that some proper methods should be recommended to students to correct the words writing.

Key words: writing; collocation; word spelling

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第5期）