矫正语言的学校（想让孩子躺赢）

【转自本机构公众号】

学会一项技能并不简单

小姨家有一个小女儿叫辰辰，今年八岁，小姨给她报了画画班和二胡班，当时正处于寒假，辰辰在家没去上课，小姨一边看着写作业一边自己干着家务，辰辰不愿意写作业，抱着平板偷偷看动漫，完了还示意我不要告诉小姨。

后面小姨让她练习二胡，辰辰好歹是不愿意，最后好不容易哄着才开始练，很随意地把书放在床边，跪着就开始了，照着书拉了两页说后面的没学拉不了，就要放琴。

我和她说你把以前的也拉一下给我听听，（辰辰已经学习快两年了，一礼拜上一次课）她翻出以前的书，打开给我拉，很少有拉出一整曲的，总是拉到一半就说忘了怎么拉了，不会拉了！

这种情况其实很正常，旧的知识由于没有完全掌握，又不时常温习，忘了自然是很正常的。

记得上学的时候，我们的一整个学期分为两部分，通常在临近考试的几个月，我们更多的时间用来温习所有学过的知识。

然而长时间过后，我们会发现，有些知识已经牢牢刻在脑袋里，有些原先明明能应付，却也需要大量的时间来温习才能唤醒记忆。

造成这样的原因有很多，有可能是我们当时上课注意力不集中没掌握，又没有勤加练习，导致成绩不好。如今有一个时髦的叫法注意力缺失，导致学习心理障碍。

有注意力缺陷的孩子，需要克服短时记忆难题

绝大多数有注意力缺失的孩童，都有说话能力缺陷或语法障碍的毛病。这些孩子会遭遇咬字不清，口吃，甚或语法结构上的问题。

如果语言障碍问题很突出，那语言治疗的方式是不可缺少的。每个星期至少有一个小时的时间，要到校外接受治疗，很不幸的是，这种一周一次的语言治疗显然效果不彰，时间拉得太长！

语言矫正师和其他领域的治疗师一样都面对着相同的困难，即接受治疗的孩童都患有短期记忆的缺陷。

因此这周所教的东西，到下周见面时，早忘得一干二净，这种情形导致的结果，只有一而再再而三地复习以前教过的东西，想要灌输这些孩童新的知识观念，那是难之又难。

语言的矫正是极其复杂的，他不是简单的一个动作，一个口型。本就需要认真掌握，它需要完善基本的口腔功能，这点又和健身差不多，没有足够的强度，是万万练不出肌肉的。

发音功能训练，要保证强度和持续性

以功能性构音障碍为例，轻度或中度构音障碍的孩子说话时，有部分音节很难听懂，很难分辨。从言语康复学的观点来看，通常是因为某些神经和肌肉影响的结果，所以，发音姿势、肌张力、肌力和运动协调的异常都会影响到言语的质量。针对性的康复训练应该从改变这些状态开始。然而改变这些肌肉功能谈何容易，需要大量的枯燥练习，保证训练的强度和持续性，才能达到正确发音的需求。

发音是一种习惯，改变需要时间

另外发音功能差，是影响矫正的主要因素，很多学员很聪明，注意力足够集中，但在发音习惯上，仍需要大量时间纠正，没有捷径可走。

为什么呢？大多数学员由于平时说话习惯不好，或者方法不对。我们在集中矫正的过程中，通过一对一上课，按个人情况指导学员运用正确的方法说话，但是课下，由于方法掌握不完全，他仍会使用错误的方法，导致错误动作加深巩固。

如若按一星期一节课，估计下星期回来时，他已经把课上的方法丢了，因而需要更长的时间才能解决问题。

有些父母说，我可以在课下让孩子自己练，通过勤加练习达到好的效果。

有一个前提，你功能达到一定水平，不需要辅助，而且你已经掌握了方法，即便是这样，仍需要有专门的人能找出你错的地方，指导你改正。

当然到后期，你基本掌握了如何运用了，有条件的话可以在家人的帮助下自己练习使用起来更游刃有余。

有人说，网上能找到很多语言训练的课程，下载后，自己在家里根据需要，有时间就练习一下，这样也可以吗？我们觉得不是不可以，只要您能保证孩子训练的方法正确，训练的时间能够满足康复需求，训练的强度能够达到正常康复标准，那么这样的家庭训练对孩子的语言康复，是非常有帮助的。

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