怎么做书法培训老师（如何培养中小学书法教师）

中小学书法教师的能力和素养是决定孩子书法学习的关键因素之一，为此《书法教育》（中小学版）从全面分析中小学书法教师的构成及专业现状入手，探索教师专业发展路径、教育教学能力培养、教学能力提升等问题，就“如何培养中小学书法教师”提供了自己的解决方案。

辽宁省实验学校赤山分校李明老师课堂教学

2013年，教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）中强调书法文化的传承。要达成这一目标，让传统书法走进中小学课堂是关键。鉴于传统书法的传承方式与现代教育教学模式的差异，如何将二者有机结合，成为当今中小学书法教学研究的关键。这一问题对当今中小学书法教师的专业能力与教学方法改革提出了新的时代要求。

一、师资培养的实施策略

依据教育部《指导纲要》中关于书法进校园、进课堂的明确要求，书法教育的根本目标是继承和弘扬中华优秀传统文化、落实立德树人根本任务，提高中小学生的汉字书写水平，培养审美情趣，陶冶情操，增强文化自信。为达成这一目标，中小学书法教师师资队伍建设尤为重要。

书法公益讲堂

1 加强书法教育师资队伍建设

《指导纲要》中明确规定，义务教育阶段开展书法教育，应面向全体学生，提高学生书写水平和书法素养，使每一个学生的书法潜能得到充分开发并使他们从书法学习中受益。从学科要求出发，书法教学要培养一支文化修养全面、书法专业知识扎实、书法专业技能熟练、书法教育育人理念先进、课堂教学能力强的高素质书法专业教师队伍。也就是说，加强书法教师师资队伍建设是全面落实书法教育教学的根本保证。

2 抓思想、强技能，研究“两条腿走路”的书法教师培养模式

书法教师队伍是书法课程的实施者，是基础教育中不可或缺的专业师资力量。当今时代，教育的改革不单是课堂教学模式的变革，更是育人理念的转变。将书法纳入课堂，提升书法教师综合素养最为关键。

辽宁省传统书画艺术联盟书法理论专题培训现场

因此，首先需要提升书法教师自身的专业素养，在专业能力的打磨中提升文化品质与育人观念。中小学书法教师队伍中有不少书法家协会会员，他们有着较强的专业功底，这是非常重要的资源。教育主管部门可借助这股专业力量形成骨干带动模式。其次，教育培训部门还可借助书法家协会、高校书法专业等社会专业团体，结合校本实际，制订切实可行的教师专业培训计划，定期开展书法专业知识、技能与教学交流同步的培训，促进师资专业成长。

3 资源整合、借力而为，提升教师书法教学研究能力

依据《指导纲要》，教研部门应研究书法教育有效实施的途径，切实提升教师书法课堂教研能力。课堂教学应关注学生的书法基本功训练，让学生养成良好的书写习惯、端正学习态度，以循序渐进的规律及多样化的教学方式进行教学设计。教师尤其应该注意课内外的结合，强化文字审美与应用的关系，将书法知识、书法技法、碑帖欣赏、书写应用等作为教学的重要任务。

此外，教师可通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设良好的书法学习环境和氛围，借力少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间，拓宽中小学书法课堂教学视野。在素质教育的大环境下，确保书法教育的可持续发展，实现书法课堂育人功能。

4 专业立项，提升教师专业成就感

教育部门依靠专业团体扶持，举办教师与名家对话，参与社会专业活动，提升书法教师的专业能力，体现专业价值。同时，立足本来，吸收外来，面向未来，通过名校访学、名家导学、名师导学等优化立项方案，加强师资文化修养培养力度，切实提高教师水平。此外，中小学校应建立、健全专业教学环境，营造书香育人专业氛围，提升书法教师职业成就感。

辽宁省书法培训实践

5 研究书法师资培养的长效机制

基础教育研究部门应与高校联手，加强高等院校书法专业的学科建设，强化中小学书法教学本科与研究生的人才培养结构，建立职前、职后一体化人才培养的长效机制。

二、回应教学目标，反思课程体系

汉字书写不仅是技法的训练，更要通过书写体升文化品质与修养。古人云：“尺牍书疏，千里面目。”书写体现性格，书写传递精神，书写传递心灵，书写传递气质。当下，中小学书法教学存在普及型教学（文字与书法审美）、培养型教学（书写能力）、特长型教学（书法文化）三个层级教学模式，课堂教学效果呈良好态势。中小学书法教师在教学过程中应强调持之以恒的书写训练，并结合书法文化的讲解，如此方能得书法之神妙。

下面以沈阳市浑南区白塔小学书法课堂教学为例说明。

学校依据三级教学模式，分别从“语文课中的书法”“专门课中的书法”“选修课中的书法”，引导学生从甲骨文开始追溯书法起源，了解书法文化，进而明确书法学习目标——书法不是单纯的书写，而要感悟其中的文化。该校从一年级至六年级《语文》教材中选出重点指导书写的有代表性的290个生字，研究这些汉字的演变、意义解读、相关故事以及应用等，汇编成《趣字》一书。书法教师每一节课讲一个带有“文化韵味”的字。

以“大”字为例，学习过程如下：

1 “大”字的演变

2 解读“大”字

“大”字像是一个站立的人，有顶天立地之意。甲骨文“大”像张开双臂双腿、顶天立地的成年人，一撇一捺，力道均衡，显示出人类的强大与威武。金文、篆文“大”字经过演变，成为隶书、草书、楷书、行书“大”字的不同样式。

3 “大”字的古今异

①顶天立地的成年人。②由幼稚向成熟发展。③年岁高的。④外形规模超常的。⑤数量、程度超常的‧‧‧‧‧‧一个“大”字蕴含了古人造字的文化智慧，凸显了汉字与书写的无限魅力。这样的普及型教学，可引导学生了解书法与文字、文化的关系，培养良好的书写习惯，高效能地完成层级课程的推进。

中小学书法师资的培养基本上可归纳为教师专业能力提升中对传统书法理论、书写技能的研究，以及有效运用专业技能与教学方法相融合的研究两种模式。以这两种模式为基础，将教师能力提升融入细节中，强化每一项工作的策划与实施，抓好基准点、核心点、创新点是书法师资培训的关键。

现代课程体系中留给书法的时间和空间比较有限，要让技能回归本位，学科回归本性，教学回归常态，以此促进学科的建设和发展。因此，研究理论体系，完善方法体系，赋予书法课堂教学更多的课程价值，让书法教学和谐地融入课程体系之中，需要每一位书法教师贡献智慧和力量。

选自《书法教育》（中小学版）2020年第贰期

《中小学书法教学师资培养策略与实施探究》