新策略大学英语阅读教程3（初中英语阅读课）

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初中英语阅读课“三阶段”教学的实践

施红亚

摘要：阅读行为中，在作者、文本与读者三者之间，作者给读者提供辨义的顺向信息传递；读者发挥想象力和创造力，利用已获取的信息批判性地释义作者意图。文本依托作者的智慧，激发读者的模仿与创新能力，助力于读者词汇的增加，感受生活的能力与自我修养的提高和雅致情操的陶冶。初中英语目前所倡导的阅读课的“三阶段”教学模式，每一阶段都有其特定的目的和相应的阅读活动。本文紧紧抓住作者、文本与读者三者之间的关联，并以阅读教学的三阶段为中心，从激活背景、阅读润泽和欣赏输出三方面为切入点，明确了阅读教学的重要性，呈现了提高学生阅读能力的策略。

关键词：阅读教学课堂；背景知识；文本；读者；作者

一、阅读的本质

在当今世界，所有的知识都取决于不同层面、不同方式、不同形态的阅读及从阅读材料中获取知识的能力。阅读被认为是读者、文本和作者共同参与的动态的交互活动，是读者获取知识最直接、最有效的方式。在这个复杂的心理活动过程中，读者与文本之间相互影响，为作者与读者的互动提供了平台。为此，我们要在有限的45分钟时间里充分利用这个语言学习平台。

二、课标的要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段英语阅读技能目标提出了如下要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习（教育部，2012：17）。

三、目前现状

笔者所在的学校，是一所典型的城乡结合型初中，学生的英语阅读水平参差不齐，两极分化严重，绝大部分学生都存在理解能力、概括能力、判断推断能力上的不足，再加上中西方文化思维差异，使得学生出现各种各样的学习困难。笔者进行了校内阅读课教学调查，结果显示教师阅读课教学活动设计存在以下问题：目标不准，导致活动游离目标；覆盖面过于下载，导致活动参与失衡；量过多，导致课堂教学浮华；质量不高，导致课堂低效徘徊；缺乏生成，导致活动失去灵性。

因此，阅读课教学在教学观念、教材处理、教学方法和阅读课时安排上有待斟酌提升，教师必须重视阅读教学，千方百计给学生搭建平台，探索有效的阅读教学辅导策略，以激发学生阅读的兴趣，使学生热爱并无穷受益于英语阅读。

四、改善策略

阅读是一种从书面语言中获取信息的复杂的智力活动，也是一种从书面语言中获得意义的心理过程。英语阅读课教学主要分三个阶段：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）（王媛，2010），这三个阶段之间是相辅相成的，读前阶段为读中阶段做好铺垫，起到温故而知新的作用；读中阶段为读后阶段提供信息，达到更上一层楼的效果；读后阶段又是对前两个阶段的巩固归纳，真正做到学以致用。

笔者结合人教版《英语》（新目标）初中教材的教学实践谈一谈自己的想法。

（一）读前阶段：激活相应的文化背景知识

1．对接课标点，智力激荡

智力激荡是在英语阅读的读前阶段为激发学生的创造性思维而设计的，其最突出的表现形式就是一直以来被众多教师青睐的头脑风暴。此教学方法由美国创造学家奥斯本在1939年首次提出，而后，众多学者、专家投入到此研究探索之中，使之成为新时期英语教学中的一种有效导入手段。通常教师引导学生围绕一个特定的话题展开以小组或班级为单位的讨论，学生畅所欲言。由于每个人的知识背景、思维习惯和观察角度的不同，该方法常常能帮助学生从他人那里学到新的背景知识，起到了相互启迪的作用。

在教学八下U1 He Lost His Arm But Is Still Climbing的过程中，笔者通过智力激荡，让学生讨论“What will come into your mind when talking about arm?”同时借助一些图片逐步引导，学生们激烈讨论，结果见图4.1.1.1。

通过这一系列的活动，原本乏味的课题被立刻激活，背景知识的输出激发了学生的阅读兴趣，同时也为深入阅读扫清了内容图式方面的障碍。

2．对接情感点，预测内容

预测作为一种技能，其作用不容小觑。在阅读教学中，教师可根据课文标题、首尾段落、课文插图等要求学生去预测课文主要内容或是文章体裁，从而唤醒学生的阅读欲望，变被动的阅读为主动的交际，大大降低了阅读的难度。

●笔者在教学八下U2 A Thank-you Letter from Ben Smith to Miss Li时，笔者提出了几个问题来引导学生预测课文内容：

a) What does the title Thank-you Letter mean?

b) Can you guess what happened to Ben Smith?

c) Why did Ben Smith write the letter?

d) What do you think of Animal Helpers?

这样，当学生阅读文章时，就能很容易地将文章的内容与已有的背景知识结合起来，阅读过程就会变得轻松，阅读质量也会得到相应的提高。

3．对接重难点，媒体辅助

随着时代的进步，多媒的普遍使用，在英语阅读教学中，可以充分地利用好图片、音乐、网络视频等的呈现，为学生创造真实的情境，激活学生头脑中的相关记忆，激活对重难点的突破。

例如：在教学八下U5 Do you want to watch a game show? 时，笔者选用了大量影视图片，如Finding Nemo, Harry Potter, Charlotte’s Web, Steamboat Willie, The Monkey King等（见图4.1.3.1），以此辅助教学。

用图片的形式呈现给学生，学生立刻就被这些图片所吸引，由于Nemo, Wilbor, Mickey和the Monkey King这些形象在电视电影中较为常见，学生对他们比较熟悉，争先恐后地要表达他们心目中对这些人物形象的评论。就这样让学生慢慢地去了解这些人物形象，激活了这些相关背景信息，学生就很想知道课文到底讲述了什么内容。

4． 对接差异点，思辨激励

辩论深受学生欢迎，在阅读教学中摄入辩论活动，不仅能培养学生的批判性思维和团队协作精神，还能提升学生的对差异观点的表达和展现不同的语言表述能力。学生们通过辩论活动激活了相关背景知识，活跃了课堂气氛。

笔者在教学八上U7 Do you think you will have your own robot?时，就组织了一场关于人类普通劳动力能否被机器人所替代的辩论。学生多层次、多角度地分析了机器人对人们日常生活的影响。经过激烈的争辩，虽然学生们语言表达尚不成熟，但为深入课文主题做好了充分的准备。然后教师再总结学生的辩论，在肯定双方观点价值的同时，做出相应的补充，既拓展了学生的思维，又有效地激活了背景知识。

（二）读中阶段：创设润泽式的英语阅读课堂

1． 浅文深学，开启智慧之窗

七年级作为阅读教学的起始阶段，教材中往往选用内容浅显的段落作为阅读文本。这些阅读材料篇幅小，比较容易切入主题，但是教师却不可因此做出粗略的蜻蜓点水式的处理，去追求所谓拓展延伸部分的亮点。结果，热闹的课堂背后是书本被搁置一边，阅读课找不到应有的风景。

其实，浅文正因其浅显易懂，就更需要我们教师去深度挖掘其精髓，并在课前做好精心准备。教师可以设计一些沉浸式阅读教学活动，例如：问题引领、提炼中心、课文重组等，为学生创设浅文深学的阅读环境，让学生的阅读能力从起始阶段就得到有意识的培养。

以七上U6 Sports Star Eats Well为例，该材料以健康的饮食为话题，教师在教学过程中，首先可以设计一些判断正误问题，培养学生在文本中直接获取信息的能力。在此基础上缓缓深入，引导学生去细读文本问题：(1) What kind of food can’t we have if we don’t want to be fat? (2) Do you think meat and fish are healthy food? (3) Do you think hamburgers are healthy food? (4) What’s your favorite food and drink? Are they healthy? 通过这些问题，帮助学生在沉浸文本中获取有助于表达个人观点的间接信息，培养学生概括和判断的阅读能力。

2． 语篇细读，敲响思维大门

九年级教材中有较多篇幅较长的阅读文本，但课堂阅读教学受时间、空间的限制，因此细读语篇是最重要的阅读方法之一。在采用略读或跳读的方式进行浅层阅读之后，学生已经在整体上了解了课文大意及其结构轮廓。以此为基础，教师可以指引学生去欣赏文本中的精彩段落，让学生沉浸其中，这种细节处理是读中阶段中进行语篇分析的必要手段。主题句很重要，支持性细节同样重要。突出了对重点段落的细读和对细节的整理，就能帮助学生达到从点到面的深刻理解。

例如在九上U12 Life is full of the unexpected的教学中，作者在对愚人节进行描述时，运用了丰富的语言表达方式，让学生在学习语言的同时，还可以感受到西方文化的幽默与睿智，文章里丰富的句型结构同样值得细细品味。

3． 文学赏析，点化兴趣之道

英语阅读的目的并不仅仅是为了获取新的语言知识，更是为了让学生去欣赏语言之美，从而体会赏析之后的愉悦感，以及输出之后的成就感。教师必须给学生一定的时间去思考去欣赏，为学生提供在语言的海洋里畅游的机会，通过沉浸的阅读，去发现美丽的结构，欣赏地道的表达，并模仿合理的谋篇布局。正由于读后需要用口头表达或书面表达的形式进行知识输出，才使得学生在摄取信息时，会读得更加细致，使美妙的评议在脑海中留下深深的印记。

当笔者用赏析的眼光与学生一起学习九上U9 I like music that I can dance to 的文本 Sad but Beautiful时，在激活相关词汇，理顺文章脉络之后，笔者预设了一个阅读目标：欣赏语言，学写习作。在赏析过程中，学生给出了许多预料之外的惊喜，有发现语言结构之美的，如Its sad beauty not only paints a picture of Abing’s own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad stories or painful experience.; 有发现语言表达之美的，如The music was strangely beautiful，but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.; 有发现文化的遗憾之美的，如It is a pity that only six pieces of music in total were recorded for the future world to hear.; 有了如此润泽式的阅读过程，有了语言赏析作为铺垫，学生都能较高质量地完成课后写作：The Music that affected me most.

4. 意识培养，旋动体验之锁

毫无疑问，培养和提高学生的阅读能力是阅读教学的最高目标。多角度、多层次的阅读需要沉浸文本，其中整体意识、要点意识和语境意识的培养是影响阅读能力发展的重要因素；让学生在阅读过程中学习和运用有效的阅读策略，通过完成一系列活动去思考、提炼和品味，提升学生的阅读能力。

以九上U4 From Shy Girl to Pop Star为例, 润泽式阅读在课堂中表现为三个层次，见表4.2.4.1。

通过这三个层次的阅读活动，学生对语篇进行精确分析，使思维得以拓展，情感得以延伸。

（三）读后阶段：欣赏有效的读后输出活动

1．以认知为中心，厚积而薄发

德国著名哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要丰富的想象。”教学中，教师应捕捉能激发学生创造欲望的契机，利用大脑中的图式来组织、吸收信息，点燃学生思维的火花。图式阅读理论强调读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。在读后活动中，教师可运用内容图式对文章作进一步归纳，也可运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空等口笔头交际活动，盘活所学零散知识，“厚”积而“薄”发。

笔者在多次教研活动中，注意到很多教师创造性地设计了此类读后任务。如某位教师利用结构图式，设计了Exploring the organization of the text的任务，让学生通过合作完成该任务：

Introduction to the topic → Problem → Solutions → Conclusion

(Para ______) (Para ______) (Para ______ & ______) (Para ______)

此任务的设计不仅为学生的有效输出指明了方向，还学习到了议论文的一种写作框架，即“提出现象→发现问题→解决问题→总结”。

2．以文化为中心，凝思而静品

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切结合，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

例如，笔者在完成九下U14 I Remember的基本教学之后，设计了一个翻译任务：

（1）A good medicine tastes bitter. 良药苦口，忠言逆耳。

（2）A bird in the hand is worth two in the bush. 双鸟在林不如一鸟在手。

（3）A word spoken is an arrow let fly. 一言既出，驷马难追。

这一任务的目的是为了让学生跨文化地理解一些诗歌和名言警句，在欣赏美文的同时，了解到中西两种文化存在众多异曲同工之处。

3．以情感为中心，亦步而“异”趋

课堂上，教师既要关注对课堂动态生成的调控，也要关注学生上课过程中产生的即时情感，从情感角度实现对课堂教学的有效调控。教师可通过人物性格品质评议来激发学生积极向上的进取心；或通过社会热点话题评议来培养学生分辨是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁意识；还可通过创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感世界的目的（彭素飞，2009）。

例如，在八下U3 Could you please clean your room? 单元练习中，学生在作文中多次以不同形式活用出一些好句：原文：“I’m so sorry, Mom. I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home,” I replied.学生学习后文本：In our daily life, we need to share the housework to have a clean and comfortable home. 无疑，教师在批改作业时，与其说是修改文章，不如说是在欣赏美丽的文本。

4．以思维为中心，驾惑而驭疑

教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，教师应精心设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标，在问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确具体可感知的，对于学生而言有话可答；其次，问题应当有思维价值，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平；再则，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不为提问而提问。

例如，在教学八年级下U9 Grammar Focus 4b的阅读文本时，笔者依次呈现出这样的问题，让学生分组竞争讨论并回答，参见图4.3.4.1。

在互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。这样的互动提问引入竞争机制，让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。进一步调动了学生学习英语的积极性。

因此，学生搭建“问题思维引探”平台这一点很重要，在充分的活动中学生的阅读能力异质思维碰撞出思维和智慧的火花。

五、结语

由此可见，在作者、文本与读者这三者之间，作者在这一过程中给读者提供辨义的顺向信息传递；读者在这一过程中发挥想象力和创造力，利用已获取的信息批判性地释义作者意图；文本依托作者的智慧，向读者展示丰富的词汇，地道规范的语句表达和对应的读者可接受的语言文化等级，激发读者的模仿与创新能力，最终有益于读者词汇量的增加，感受生活的能力，自我修养的提高和雅致情操的陶冶。阅读教学的根本目的是为了提高学生的英语阅读能力，而不是哗众取宠的“凑热闹”。而作为辅助读者（即学生）的教师要做的就是尽可能地充实阅读内容、丰富阅读内涵，通过“三阶段”阅读教学中的不同活动，着眼课堂，激活背景知识、创设润泽式阅读氛围、创设并用欣赏的眼光看待学生的有效输出，使学生的英语阅读能力得以有效提高。

参考文献

［1］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］ 彭素飞. 英语课堂教学情感目标达成的有效策略——以2009年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例［J］. 中小学外语教学（中学篇），2009（11）.

［3］ 王媛. 有效阅读教学设计实例解析［J］. 中小学外语教学（中学篇），2009（8）.

Practice of “Three Stages” Mode in Junior High School English Reading Teaching

Shi Hongya

Abstract: In the act of reading there are three subjects, that is, the author, the text and the readers. The author provides the readers with the information, the readers explain the author’s intention, and the text motivates the readers’ imaginative and creative ability, and helps them increase the vocabulary. Junior high school English reading teaching is mainly divided into three stages: pre-reading, while-reading and post-reading. Each stage has its specific purpose and corresponding reading activities. Based on this, the thesis analyzed the present situation of English reading teaching, discussed the relationship between the author, the text and the readers, and finally provided the strategies for improving the students’ reading ability.

Key words: reading teaching class; background knowledge; the text; the readers; the author

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第10期）