我国师范类大学的“五个档次”：除了居首位的北师大，还有哪所能报？

常言道：知识就是力量，常言又道：宇宙的尽头是编制

在不少人的眼中，工作分好的和坏的，而这些工作常被分为：公务员、医生、老师和其他事业编制的和其他工作。可见，有编制的工作有多么“吃香”！

除了公务员和医生外，教师在人们的心中分量可不少！教师这个行业一直以来在社会上也是出了名的福利待遇好，工作稳定，假期还长，社会地位还高，在老一辈的眼里，要是能够当上老师，那就意味着有了“金饭碗”，不仅面上有光，一辈子吃喝不愁。

因此，师范类专业一直也是报考最热门的专业之一。对此，大家众说纷纭。

有的说：师范太卷了！我们不仅要和本专业的人抢工作，还要和非师范类专业的抢饭碗。我们真的太难啦！

确实，如今教师资格证的报考门槛较低。可以说每一个有本科学历的都能报考。再加上国家相关政策的实施，师范类专业的学生想找到一个满意的工作真的是难上加难了！

不过，还有的人说：想找到满意的工作难，但是师范类专业的就业方向广啊！ 而且好的院校毕业真的也不太愁找工作！

我国师范类大学的“六个档次”

一、985、教育部直属师范高校（2所）：北京师范大学和华东师范大学

这两所院校分别地处北京和上海，地理条件优越，都是位于国内的热门城市。想读师范类专业并且成绩很优秀的同学首选这两所！据说从这两所院校毕业的学生以后学校随便挑~

二、211、教育部直属师范类高校（4所）:东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学

这4所院校位于祖国的四个方位，分别是：长春、武汉、西安和重庆。

地理位置优越，这些院校虽然所处的地理位置比不上北京上海这些大城市，但也多为省会城市和直辖市。

以上的6所院校不是985就是211，而且都是教育部直属的师范类高校，可以说在全国范围内它们的专业水平都是顶尖的，在全国的中小学校都有很大的影响力，成绩不算太高怕报第一档有风险的同学可以好好考虑这些院校。

三、211、省属师范高校（3所）：南京师范大学、华南师范大学和湖南师范大学

这3所院校分别位于南京、广州和长沙。

地理位置也很优越，虽然不是教育部直属，但也是211院校，深受各地高分学子和家长的青睐。

四、双一流师范高校（1所）：首都师范大学

光看名字就知道：首都师范大学位于首都北京，是新上榜的双一流高校，北京市属。因为不是211，所以比前面9所要低，但是作为师范类学校唯一上榜上一流的，又高于后面的师范院校。

五、省属重点师范大学（11+）：福建师范大学、浙江师范大学、天津师范大学、上海师范大学、山东师范大学、广西师范大学、江西师范大学、云南师范大学、河北师范大学、河南师范大学、山西师范大学等。

这下院校基本上都位于省会城市，地理位置在本省也是十分优越的。

而且，这些省属的重点师范大学在省内的认可度很高，在本省就业也会很“吃香”。非常适合想学师范但又不想离家太远，分数中等的学生报考！

六、省属其它师范院校（N+）

广东技术师范大学、岭南师范学院、韩山师范学院等等......

你的成绩能填报哪所？欢迎评论区留下你的答案！（不知道的同学可以进入蝶变志愿查看~）

我国已形成明显的研究型大学群体

作为中国高校的“国家队”，“双一流”建设高校的建设进展一直是社会各方关注的焦点。

近日，教育部教育质量评估中心发布《一流大学建设高校教学质量监测报告（2021年度）》，通过大量基础数据、图表，直观反映了41所高校的整体概况、办学条件、师资建设、招生就业、专业教学等方面的情况，全方位呈现了一流大学建设高校的建设成效。

一流大学的招生就业情况如何？师资队伍建设有何特点？课程资源是否满足需求？记者采访了多位专家，从不同视角对报告进行解读。

招生人数不断上升 本研比例持续下降

招生是一流大学人才培养的第一道关口。数据显示，2020—2021学年，一流大学建设高校本科计划招生22.07万人，实际录取22万人，校均实际录取5300余人。

从各校实际报到人数来看，郑州大学、吉林大学、山东大学等高校每年人数均已破万。

“随着高等教育进入普及化阶段，学生数量的增长、学校规模的扩大是必然现象。”清华大学教育研究院教授史静寰表示，放眼全球，高等教育在进入普及化阶段之后的数量增长是普遍的、有规律性的。数量的增长更加凸显出质量问题，要在扩大规模的同时，重点关注内涵发展，可持续性发展才是决定未来大学地位和声誉的核心因素。

东北大学教学质量监控与评估中心负责人徐林认为，我国进入普及化的高等教育，已经转向新的高质量发展阶段。这就要求高校进一步明确办学目标和发展方向，不断改善办学条件，扩大师资，完善管理，推动资源配置优化升级，构建教学质量保障体系。同时，国家也要建立健全社会、政府、学校多方参与的教育教学质量监控与保障体系，加大对高等教育质量的监督力度。

值得关注的是，实际录取人数排名前几位的高校均为地方的一流大学。如何看待这类高校对地方高等教育的影响？

“这些高校大多是本省唯一的一流大学，是区域优质高等教育资源的聚集地，一方面需要满足不断增长的本科生、研究生招生需求，另一方面还要承担科学研究、服务地方经济社会发展等多方位的功能。”史静寰认为，这些地方旗舰型大学对地方高等教育发展的影响是深远而复杂的，如何平衡各方面需求需要进一步思考。

在厦门大学教育研究院大学教学研究中心主任郭建鹏看来，相对于精英程度更高的全国性一流大学而言，地方一流大学承担着更多的扩招压力。同时，这类高校的办学资源和条件也明显不如全国性一流大学。“学生数量的增加进一步稀释了这些学校本来就有限的教育资源。因此，扩招对地方一流大学办学质量的影响更大，这类高校可能出现的质量下滑现象尤其要引起重点关注。”

从招生结构上来看，数据显示，从2017—2018学年至今，一流大学建设高校校均本科生与研究生比例持续下降，2020—2021学年，校均本科生与研究生比例已经接近1:1。

“这说明我国高等教育体系中已经形成了明显的研究型大学群体。”史静寰表示，研究生层次的学生规模，尤其是博士生培养的规模，是衡量研究型大学的重要指标。

值得注意的是，20世纪80年代以后，一些西方国家的综合性研究型大学出现，本科教育在一定程度上被忽视，研究生教育的发展稀释了本科教育的资源，甚至引发了本科教育危机。

“国内研究型大学要吸取这样的教训，统筹考虑本科教育与研究生教育的关系，加强顶层设计。本科教育总体上同质性较强，而研究生教育的层次类型多样，所以需要在人才培养目标、课程体系、教学方式方法、资源配置等方面通盘考虑。”在史静寰看来，研究生教育的发展其实也为本科教育提供了更好的发展空间，本科生有了更多科研训练的机会，大大拓展了本科教育的研究性要素。

徐林认为，要推进本研一体化建设，打破本硕博之间的纵向壁垒和学科专业间的横向壁垒，实现课程内容一体化、科研实践一体化、国际培养一体化、质量督导一体化、保障措施一体化，优化整合培养过程，提高人才培养质量和培养效率，为拔尖创新型人才提供良好的成长环境。

课程资源投入加大 教授给本科生上课成常态

无论专业是人文社科还是理工医学，只要学生有探索哲学的兴趣，都可以在北大“哲学导论”的课堂上阅读《会饮》《斐多》等著作，体验哲学思辨的魅力。作为国家一流本科课程，“哲学导论”课堂采用小班授课、小班讨论的方式进行，既是哲学系学生的专业课，也面向全校本科生。

2019年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》提出，要建设一批中国特色、世界水平的一流本科课程，一批培养创新型、复合型人才的一流本科课程，以及一批培养应用型人才的一流本科课程。2020年11月，首批国家一流本科课程推出，其中一流大学建设高校共获国家一流课程1076门，校均获国家级一流课程26.24门。

课程是大学人才培养的基础和载体。数据显示，2017年以来，一流大学建设高校生均课程门数持续上升，2020—2021学年，一流大学建设高校共开设本科课程32.77万门次、13.95万门课程，生均课程门数为0.1585。

“课程数量的增加说明一流大学在课程改革上的投入力度不断加大。”史静寰认为，大学通过课程对学生进行知识传承，也通过课程教学来启发学生对知识进行系统学习和深度思考，并在此基础上进行新知识的孕育和创新。作为研究型大学，课程不光是知识的传承，还要把科学研究的最新成果融入课程教学，并推动跨学科的知识融合。

湖南大学教育科学研究院院长助理袁建林表示，遵循学生志向与兴趣促进个性化发展是教育的终极理想。大学只有开设更多的课程，学生才能根据自己的发展规划、特长、兴趣与爱好选择个性化的课程。一流大学建设高校生均课程门数的增加意味着学生选课有更多的选择空间，为学生发展提供更多方向和路径，有利于学生的个性化发展。

随着优质课程数量的增加，如何产生1+1>2的效果？在史静寰看来，下一步需要重视课程体系的建设。“课程体系是由一系列不同类型的课程组合成的知识体系。如果体系设计不好，会影响课程效果的发挥，因此需要学校和院系加强顶层设计。”史静寰举例，大学书院制改革推行的通识教育，就是课程体系重构的一种有益尝试。

教师的教学方式也与课程效果息息相关。通常认为，师资是决定一所大学人才培养质量的核心因素。

每到9月新学期，91岁高龄的中国工程院院士、哈尔滨工程大学水声学院教授杨士莪步履稳健走上讲台，为本科生开讲“振动与声基础”第一课。60余年来，杨士莪坚持用自己的科研经历为学生上第一课，为学生推开水声世界的大门。

越来越多的大学教授扎根教学一线。数据显示，2020—2021学年，一流大学建设高校主讲本科课程教授占教授总数的比例为82.79%。其中，浙江大学、四川大学、大连理工大学等高校主讲本科课程的教授占教授总数的比例超过90%。

“这是一个可喜的现象，要求教授给本科生上课正是高校重视本科教育，引导广大高校教师潜心教学、回归育人之本的重要举措。”郭建鹏认为，高校下一步应该重点加强教师教学能力培训，改革管理体制，完善激励机制，综合施策以保障本科教学质量。

2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，高校应将教授为本专科生上课作为基本制度。近年来，人民大学、南京大学、华中科技大学等多所一流高校明确了教授承担本专科生教学最低课时要求，严格落实教授为本科生上课制度。

“教授给本科生上课的影响是全方位的，不仅仅是简单的知识传授，上课本身就是一种互动交流的方式，教授的思维、学识、修养等方面会潜移默化地对学生产生熏陶，为学生成长注入养分。”史静寰说。

此外，在师资结构上，数据显示，2020—2021学年，一流大学建设高校专任教师中高级职称占比达七成以上，博士学位占比达八成以上，均远高于全国普通本科高校平均水平。

“研究型大学的特征决定了师资必须具有较高的研究能力和素养，博士学位和高级职称反映的正是教师本人的学术水平和科研能力。”史静寰注意到，现在一些地方普通本科院校以高水平研究型大学博士学位占比为参照，一味追求数量，“这种简单的类比是不合适的，不同类型的大学应有各自的定位。”

升学率整体上升 就业方式走向多元

本科毕业后是就业还是读研？这是每一名大学生走出象牙塔之前不得不面临的一道选择题。

数据显示，2017—2021学年，一流大学建设高校升学率整体上升。2020—2021学年校均升学率达52.17%。其中，出国留学率为8.45%，读研率为43.72%。

“升学率上升是符合高等教育发展趋势的。研究型大学人才培养层次的上移意味着更多本科生有机会进入到研究生阶段学习。”史静寰介绍，以清华大学为例，超过70%的本科生都有机会读研，其中逾40%的本科生能继续留在本校深造。

当本科生与研究生的人才培养紧密结合在一起时，培养方案的整体设计显得尤为关键。近年来，不少“双一流”高校都探索了本硕博一体化贯通式培养模式。

然而，在实践中，史静寰发现，一些直博生面临本科与硕士阶段课程设置重复、授课方式单一、学业挑战度不够等问题，在一定程度上制约了拔尖创新人才的培养。“一流大学需要更加细致地设计本科、研究生课程体系以及相互之间的衔接和过渡。”史静寰提醒道。

袁建林认为，从外部环境看，本科升学率的提升可能受多方面因素的影响。伴随高等教育普及化而来的可能是“学历通货膨胀”现象，随着越来越多的人获得高学历，相应的工作岗位对文凭的要求也会越来越高，许多学生通过进一步提升自身学历的方式以增加就业竞争“筹码”。此外，近年由于疫情影响，经济下行压力增大、就业困难，本科生被动选择升学深造的现象也不容忽视，这些外部因素无形中会影响本科生的升学率。

对于决定就业的毕业生来说，如今他们有了更加灵活多元的就业方式。视频UP主、电商博主、剧本杀编剧等都是“00后”们热衷从事的新兴职业。

数据显示，2020—2021学年有7.5%的一流大学建设高校应届本科毕业生选择灵活就业或自主创业，部分一流大学建设高校的这一比例已经超过10%，个别高校已经达到20%左右。

“这是一个可喜的现象，说明这部分毕业生思维活跃、不一味追求安逸，有勇气去尝试各种新鲜事物，追求不同的人生目标。”史静寰认为，高等教育进入普及化阶段后，即使是一流大学的毕业生也并非都要走学术之路，应该鼓励学生的多样化选择。从这个角度看，数据还有进一步提升的空间。

郭建鹏注意到，灵活就业和自主创业比例的增加也反映了当前社会转型期行业变化的特点。传统行业日益萧条，直播带货、短视频、内容创作等新兴行业日新月异，创造了大量的就业岗位，得到了年轻人的青睐。

“当然，学生选择灵活就业或自主创业比例的增加也需要考虑新冠感染疫情的影响，这可能是一部分学生受疫情影响而被迫进行的选择。”郭建鹏表示，近年来，“考公热”“考编热”的现象引起了社会热议，说明在经济形势不好的情况下，一部分学生更趋向于求稳心态，宁愿放弃高薪工作，也要追求稳定工作。

近年来，“大众创业、万众创新”成为热词，高校纷纷探索创新创业教育，激发学生的双创热情。史静寰注意到，尽管各高校都开设了创新创业教育，但有的在课程体系中并没有受到足够多的重视。

“创新创业教育不是开几门课那么简单，不能停留在知识传授阶段，需要与就业市场、复杂的社会系统建立紧密联系，打开外部通道，为学生的实践搭建各种平台。”史静寰说。

将创新创业教育融入人才培养全过程，不少一流大学迈出了改革的步伐。华东师范大学建立“企业家+教师”共同授课、“校内课堂+校外实践”联动推进的教育教学模式，探索团队合作、案例教学、翻转课堂等授课方式；兰州大学与地方、企业、科研院所建立产教融合协同育人基地，培育37门校企联合课程，将行业普遍采用的技术、标准、流程、规则引入课堂。

徐林认为，高校应致力于将创新创业教育贯穿人才培养全过程，切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。要打破高校、政府、社会壁垒，在推进创新创业教育改革、探索创新创业教学体系、提升大学生创新创业能力等方面实现新的突破，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

《中国教育报》2023年01月06日第5版

作者：本报记者 焦以璇

教育部下发通知，这类大学生不用参加统一考试，毕业就有教师编制

文/凯旋学长

考研、考公、考编已经成为了很多大学生的首选道路，每个人都想提高自己的学历、竞争力，让自己拥有一份稳定的工作。

截止到目前为止，2023国考已经正式落下了帷幕，本次国考计划招录3.71万人，考试当天有152.5万人参加了考试，实际参加考试人数与录用计划人数之比为41:1。

这样的报录比也意味着，42个参加国考的人中只录取一个人。其中一些热门岗位报录比更为恐怖，都达到了几百比一，所以考公对于大部分人来说还是非常难。

公务员是铁饭碗，教师也是铁饭碗，考教师相较于考公务员来说，竞争并不那么激烈，难度也要小得多。所以在每年也有很多学生选择报考师范类专业，目的就是在毕业的时候成为一名人民教师。

对于学生来说，考取教师资格证比较简单，毕竟只要你认真复习备考，基本上都可以顺利拿到教师资格证。相较于教师资格证来说，考教师编才是最难的，每个地区基本上有固定的的教师编名额，名额有限，考的人又多，所以要想考取教师编有很大的难度。

但有一类大学生，是不需要考教师编，在大学毕业后就有教师编，下面笔者就带着大家来了解一下。

教育部下发通知，这类大学生不用参加统一考试，毕业就有教师编制

教师因有着不错的工资水平和薪资待遇成为了很多人心中的“金饭碗”，每一位家长也希望自己的孩子可以在家乡成为一名老师，但由于现在想要成为教师的人数很多，想要考编的人也越来越多，所以考取教师编制难度越来越大。

但在教育部下发的通知里面，明确规定了这类大学生毕业就有教师编制，这类大学生就是“公费师范生”。

教育部要求要做好2023届教育部直属师范大学公费师范生的毕业生就业工作，要保证这些大学生全部安排到中小学校任教，严禁“有编不补”，并且明确规定应届师范生在毕业前一律不得解约。

当部分人看到公费师范生在毕业就有编有岗的消息时候，却开始说一些阴阳怪气的言语，这些人认为凭什么这些大学生不需要参加统一举行的考试就可以拥有教师编制？

这是不是对其他师范类专业和非师范类专业学生来说不公平，其他学生需要付出巨大努力才可以考上教师编，而这些公费师范生却不费吹灰之力在毕业后就端铁饭碗，这是不是有点不合规矩。

其实提出这些问题的人就是乱讲话，凑热闹，这些人一点都不了解什么是“部属公费师范生”。部属师范生是公费师范生里面最优秀的一批学生。

我国有6所教育部直属师范大学，分别为北京师范大学、东北师范大学、华中师范大学、华东师范大学、陕西师范大学、西南大学。

大家要知道的是，只有这六所学校的师范专业学生可以享受到公费师范生待遇。但是要想在高考中考取公费师范生非常难，比如在2022年高考中，部属公费师范生专业的录取分数线远超985、211。

能够以公费师范生的身份考入到这六所师范大学，学生本身都非常优秀，就算国家不给这些学生教师岗位和编制，从这六所师范大学毕业的学生依然可以找到一份薪资待遇非常可观的工作，所以大家也不要酸。

虽然部属公费师范生大学四年免除学费和学杂费，并且在毕业后直接有教师编制，但其实此类公费师范生也有一个弊端。

那就是在大学毕业后不能考研、考公或自主选择就业，要去到指定学校服务六年才可以选择从事其他工作。如果你在大学毕业后要想从事其他工作，就需要缴纳违约金。由于违约成本比较低，违约人数也比较多。

为了解决这个问题，教育部发布了对公费师范生的新规定，教育部要求应届师范生在毕业前一律不得解约。此通知发布之后就意味这这些公费师范生必须要去到中小学教书，在毕业之前别想着违约。

其实教育部此举也是为了让这些优秀的人加入到教师队伍中来，这有利于教育良好发展。

其实在当前就业形势下，对于高考学生来说，成为公费师范生真的是不错的选择，大家可以好好了解一下公费师范生。

你怎么看待公费师范生毕业就有教师编制呢？欢迎大家在评论区留言讨论。

湖南两所学院宣布，规划升级为“大学”，学生有福了

文｜微评教育，专注教育事业，欢迎一起讨论

导读：高校的名字对自身的发展，有着非常重要的作用。特别是在互联网时代的今天，各类信息都大爆炸，一所高校想要被学生或者家长记住，名字肯定要更加霸气，更加容易让人印象深刻。

也正因为如此，我国的高等教育体系逐渐发生变化，来自于底部的高校，都想要通过拥有更好听的名字，改变自身的发展命运，争到更多的社会资源，这样才能促进自身的发展，将来才有一线希望成为国内的一流名校。

湖南两所学院同时宣布，规划升级为“大学”

在我国的本科类院校里面，学院和大学虽然只有两个字之间的差异，但是在办学的规模以及教师资源，还有社会声望等方面，都会存在着巨大的差异。可能有人会拿美国的麻省理工学院来举反面例子，但是大家要明白，这是在中国，我们就要适应中国的国情。

2023年高校的新年贺词里面，许多高校都提出要规划升级为大学。比如宁夏师范学院得到教育部的同意，今年就会升级为宁夏范大学，给其他的高校非常大的鼓舞。因此，最近湖南省有两所学院都同时宣布，想要规划升级为大学。

湖南长沙发布的《关于贯彻落实强省会战略推动教育高质量发展的实施方案》里面，明确提到推动高校的转型升级，努力推动长沙大学升级改名为长沙大学，提升高等教育办学层次和高层次人才培养规模。

长沙学院目前是湖南省的一所普通本科院校，根据可查的资料显示，学校当年是由长沙职业技术师专、长沙大学、湘江师范学校合并而来，经过数年的资源整合，现在要迎来新的突破，推动成为全国著名的综合性大学，所以在近期改名也是势在必行的事情。

根据长沙医学院发布的最新规划消息，学校开展“申硕”工作，规划在2023年前，顺利增列为硕士学位授予单位，2030年前将更名为长沙医科大学。作为湖南独立的医学类院校，湖南省教育部门对于长沙医学院的升级申请，也是给予很多支持。

值得注意的是，长沙医学院是我国独立的民办院校。在我国的高等教育体系里面，民办的医学类医院的校还是非常罕见。湖南的医学类院校数量有限，除了中南大学的湘雅医学以外，基本就没有拿得出手的医学院校，所以现在必须要进行重点扶持。

当然，长沙学院和长沙医学院想要实现自己更名的目标，目前还有诸多的挑战。毕竟全国各地已经有大量的高校都要申请改名为大学，现在大量的高校的申请书，都挤压在教育部，等待着教育部相关专家的审核。

甚至有部分高校都是申请3到5年，已经有博士点以及多个硕士授予点，目前都还没有办法申请成功。因此，长沙学院和长沙医学院目前还需要不断的完善自身的体系，为将来的升级改名做好相关的铺垫工作，特别是在科学研究这方面，更是要狠下功夫才行。

如果最终长沙学院和长沙医学院都能升级改名成功，这对于湖南省的高等教育而言是一个重大的利好消息，对省内的学生来说，也是有很大的好处。长沙学院可以说是长沙市政府重点扶持的的对象，长沙医学院得到教育厅以及卫健卫的支持，都有各自的优势。

明年参加高考的学生，如果分数都是在二本线左右，明年可以高度关注这两所院校。当然，我们也必须要看到，长沙医学院是民办院校，即使将来升级为大学，自身的学费应该也会比较贵，学医的同学还是要看清楚，要衡量自己的经济实力。

高校的升级改名历来都是一个具有争议性的话题，但从中国的国情来看，底层的学院想要有的发展，必须要健身改名升级，这一点和国外的高校有着本质的区别，所以我们也不能单纯地和国外的高校进行比较。

因此，相信很多的网友都是支持自己的母校拥有更好听的名字，也希望自己的母校发展得更好。

湖北第二师范学院：由湖北教育学院改制而来，师范类专业占近三成

我们先来说说，为什么这所高校叫做湖北第二师范学院。

这就要说到学校改制更名的事情，湖北第二师范学院前身是1931年创立的湖北省立教育学院。1949年复建为湖北省教育学院，此后数易校名，直到1990年更名为湖北教育学院。2007年改制更名为湖北第二师范学院。在改制更名的那段时间前后，湖北省工业学校、湖北省经济管理干部学院分别于2003年和2009年整体并入。在2007年的时候，湖北省内还有一所湖北师范学院，可能是为了保住省冠名，她就只能叫做湖北第二师范学院。

说这么多，其实就是想告诉大家这样一个事实，那就是人家湖北第二师范学院校名中的“第二”，主要是命名需要这样叫，并非与排名什么的有关系。实际上，湖北第二师范学院的改制更名还是很成功的，用学校自己的说法是，在湖北教育学院基础上建立湖北第二师范学院，开创了省级教育学院改制为普通本科院校的先例。

同时，我们还要看到该校地处武汉光谷，还吸收合并了工业类、经管类院校，已经不是一所单一的师范院校，有兴趣报考的朋友还是要了解一下专业设置等情况。

壹、我们先来看看近两年，湖北第二师范学院的录取情况如何

2022 年，该校按照 9个大类和 33 个专业，面向全国22个省（市）招生，其中理科招生省份 16个，文科招生省份16个，不分文理招生省3个。其中，9个大类涵盖 20 个专业，占全校 57 个专业的 35.09%。

招生专业分类的话，可以参考湖北第二师范学院2022年普通高等教育招生（本科）专业目录。学校的政策是，按大类招生专业,第一学年按专业大类培养，第二、三、四学年分专业培养。

从实际招生情况看，计划招生 3983 人，比 2021 年增加 460 人。实际录取考生 3983 人，招收本省学生 3044 人，实际报到 3865 人。实际录取率为 100%，实际报到率为 97.04%。分省的录取情况，详见下图。

2021年，该校面向全国 22 个省(市)招生，共招录 3523 人。学校没有专门介绍该年度的录取情况，只是强调2021 年是湖北省高考综合改革政策落地的第一年，省内普通类历史组（不限科目、非特殊类）最高投档线 549 分，仅低于特殊类控制线（558）9 分，普通类物理组（不限科目、非特殊类）最高投档线527 分，超出特殊类控制线（520）7 分。

从分数线来说，普通类历史组（不限科目、非特殊类）最低投档线 544 分，超出本科批次线（463 分）81 分；普通类物理组（不限科目、非特殊类）最低投档线 512 分，超出本科批次线（397 分）115 分。普通类总计超特殊控制线录取 855 人，占比 36.76%，其中历史类 143 人，物理类 712 人。

可见，该校那是相当重视湖北省内招生录取工作。如果需要2021年度其他省份录取分数线的朋友，可以自行到该校招生网查询，也可以在评论区提问。

贰、工学专业与师范类专业数量相等，特色优势专业需要自己体会

前面，我们说到了该校是省教育学院为主改制更名而来，同时还合并两所院校。这样的内涵加外延的发展方式，对于高校本身的学科专业发展有着不小的影响。

就学科建设来说，湖北第二师范学院重点发展的是，教师教育和先进储能材料科学与技术2个省级优势特色学科群，并结合基础教育和区域经济社会发展需求，打造教师教育、信息技术、新兴产业与区域经济、生物工程、新材料工程、文化创意六大学科专业集群。

落实到本科专业上，该校现有本科专业 57 个，涉及经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等8个学科门类，其中师范类专业和工学门类专业各 16 个，合计占专业总数的近六成。

哪些属于特色专业呢？我们看到的说法是，湖北第二师范学院23个专业获批国家级和省级一流本科专业建设点，其中小学教育、汉语言文学、新闻学、物理学、计算机科学与技术、学前教育等6个专业获批国家级一流本科专业建设点。其他17个专业是哪些，我们很难获得一个准确说法，只好求助于2022年湖北省招生计划表格相关信息，也就是下面几张图。其中，标★的专业为国家级、省级一流本科专业建设点，标※的专业为师范类专业。

下面这张图是，本科普通批：首选科目历史。

下面这张图是，本科普通批：首选科目物理。

下面这张图是，体育本科：首选科目物理或历史均可。

下面这张图是，艺术本科B：首选科目物理或历史均可。

此外，大家还可以关注一下2023届毕业生的专业布局情况。一般来说，毕业生人数多的专业，可能就是大家心目中的“好”专业，或者说该校的热门专业。

上面几张图表，还是建议大家认真看看，看多了就会有个感性认识，填报志愿时不至于盲从，至少心中有数了。

叁、灵活就业和待就业连续两年占比超过30%，师范生也是以企业为主要就业单位

本科毕业生就业，家长和考生都非常关注，但很多家长并不明白学校所说的就业，其实是一个有着广泛含义的用词，我们一定要看清楚相关信息，不能被某些比例性数字所吸引和误导。就湖北第二师范学院来说，我们使用本科教学质量报告的有关数据，从以下两个角度来关注该校就业情况。

第一，全体毕业生就业情况。

截至2022年 8 月 31 日，湖北第二师范学院2022 届本科毕业去向落实 3941 人，本科毕业去向落实率 85.46%。其中，协议和劳动合同就业 2596 人，协议和劳动合同就业率为 56.26%；灵活就业 959 人，灵活就业率为 20.78%；升学370 人，升学率为 8.02%；自主创业 16 人，自主创业率为 0.35%；待就业 567 人，待就业率为 12.29%；暂不就业 106 人，暂不就业率为 2.30%。

截至 2021 年 8 月 31 日，该校2021 届本科毕业生初次毕业去向落实 2815 人，应届本科生初次毕业去向落实率为79.97%。其中，协议和劳动合同就业 1871 人，协议和劳动合同就业率为 53.15%；灵活就业 562 人，灵活就业率为 15.97%；升学 370 人，升学率为 10.51%；自主创业 12人，自主创业率为 0.34%；待就业 532 人，待就业率为 15.11%；暂不就业 173 人，暂不就业率为 4.91%。

需要大家注意的是，学校使用的是去向落实率，其中包括四大类形式，严格意义上只有协议和合同就业才算就业。当然，这个协议和合同的真实性如何，只有当事人知道，也是各高校都需要关注的一个问题。

第二，师范生就业情况。

这是很多家长关注重点，我们稍微详细了解一下，并且以2022届毕业生就业情况为主。湖北第二师范学院2022 届本科师范生毕业去向落实 1347 人，本科毕业去向落实率 85.09%。其中，协议和劳动合同就业 865 人，协议和劳动合同就业率为 54.64%；灵活就业 347 人，灵活就业率为 21.92%；升学 129 人，升学率为 8.15%；自主创业 6人，自主创业率为 0.38%；待就业 200 人，待就业率为 12.63%；暂不就业 36 人，暂不就业率为 2.27%。

从就业地来看，湖北第二师范学院2022届有 860 名本科师范生选择在湖北省就业，占本科师范生签约就业人数的 71.02%，选择在武汉就业的有 424 人，占湖北省内签约就业人数的 49.30%。

从就业单位来说，湖北第二师范学院2022届签约的 1211 名本科师范生中，有 484 人签约事业单位，占本科师范生就业人数的 39.97%；有 696 人签约企业，占本科师范生就业人数的 57.47%。

最后，我们做个小结：湖北第二师范学院的优势在于校址在武汉，并且还有着较长时间的教师教育办学历史。除此之外，可能与其他“学院”类高校没有太大区别。