思维能力的提高与发展方法

在我们的学习过程中，不论哪一个学科都需要有一个清晰的思维，因此许多学生都想要提高自己的思维能力，但是又找不到正确的方法。那么思维能力的提高与发展方法有哪些呢？接下来小编就和大家分享一些关于这方面内容，一起来看看吧。

思维能力的提高与发展方法

要了解思维的基本过程

思维的基本过程是分析和综合，也就是说，思维过程是在头脑对感性材料进行分析综合的过程。培养和发展思维能力，首先要掌握和提高分析综合能力。所谓分析，就是把整体分解为若干或若干方面，例如把一个完整的句子分成为主语、谓语、宾语来进行讨论。

所谓综合，就是把整体的各个方面或各个部分联系起来考察，例如阅读一篇课文，根据课文各段的大意，归纳出文章的中心思想。分析可以使人了解事物的组成部分和各种属性，综合可以使人了解事物之间以及事物的各种成分、属性之间的关系和联系。人们对事物的认识，都是不断地进行分析和综合的结果。

分析和综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体，在任何思维过程中，都包括最初的综合-分析-再综合这三个环节。分析和综合彼此紧密联系，组成了统一的思维过程。因此，同学们在学习中，必须把分析和综合结合在一起加以运用，发展思维能力。

例如我们在阅读教材时，要善于按从整体着眼(初步综合)到局部深入(分析)，再到贯通升华(再综合)的思路进行。学习实践表明，只有从整体着眼，阅读才会方向明确，目标具体，不致盲目乱撞，高耗低效;只有局部深入，有分析地阅读，才能学得深入透彻，避免囫囵吞枣，一知半解;阅读之后再综合，融会贯通，才能系统完整地把握，防止断章取义，以偏概全。

要掌握思维的基本形式

概念、判断、推理是思维的三种基本形式。概念是客观事物本质属性的反映，它是人们进行思维活动的形式，同时也是思维活动的结果，它是用词来标志的。任何一门科学都是由一系列的概念及其体系组成的。列宁曾说：“自然科学的成果是概念。”因而所谓掌握知识，就是掌握概念及其体系。

学习的过程，就是系统地掌握概念的过程。概念形成过程主要是揭示知识内在的本质联系，而应用只是揭示在一定条件下知识的作用。因此我们在学习中只有充分利用自己潜在的智力因素，采用发现学习法，根据对新概念所依托的已有知识，积极观察分析新旧知识的内在联系和所学概念的内涵意义和使用范围。概念不清，往往构成学习的直接障碍，用词不当，有时还会闹出不少笑话来。

判断是断定是否，对事物有所肯定或否定。《三国演义》中，马谡失街亭，诸葛亮不得已导演了一出“空城计”。司马懿兵临城下，却见城门大开，诸葛亮端坐在城楼上抚琴弹拨便不敢贸然入城反而引兵退去。诸葛亮为什么敢于在大军压境时演出“空城计”呢?靠的就是准确的判断。

他说：“司马料吾生平谨慎，必不弄险。见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”一个正确的判断引出了一段千古绝唱。定理、法则、公式、条件、结论等都是同学们在学习中经常与之打交道的。判断也就是运用它们进行思维的方式。

推理就是用一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维形式。法拉第发现电磁感应定律，从某种意义上说，应当归功于他的推理能力。当1819年奥斯特发现了“电生磁”现象之后，法拉第就立即凭借他丰富的学问功底作出了直接的推断：既然电可以“生磁”，那么，“磁”也必然会生出电来。他对自己尚未经过实验证实的推断深信不疑，经过十年实验，终于发现了电磁感应定律。推理能力的培养，在数理化学习的过程中，具有尤其重要的意义。

要优化思维的基本品质

正像人的道德品质有优劣一样，思维的品质也有差异。在问题面前，有人反应迅速、敏捷、灵活、能够立体地多侧面地进行思考，迅速找到解决问题的好方案;有人反应迟钝，呆板，思路受到种种束缚，展不开，收不拢。学生思维水平的高低，主要表现在思维的基本品质上。

广阔性指思维内容广泛，能够调动不同领域的知识和经验来进行思维。思维的广阔性是解决复杂问题所必需的，它与知识广博，经验丰富分不开。国外有人做过专门调查，当代有成就的科学家，除了精通本专业外，绝大多数人都具有广阔而丰厚的知识背景，李政道教授在谈读书治学时说：“看书面要广，年轻的时候要对什么东西都感兴趣，不要只看业务书，那太枯燥了，也不能持久。”

深刻性就是善于对事物进行细致地分析综合，善于区分事物的主要方面和次要方面，善于透过事物表面现象抓住本质。思维的深刻性与强烈的求知欲紧密联系。古今中外，一切有建树的科学家、发明家、理论家、都有极其强烈的求知欲。在强烈的求知欲的激励和驱使下，在前人思维成果的基础上勇于探索，认真思考，终于有所发现，有所创造。瓦特正是对蒸气冲动壶盖的现象，深思细想，寻根究底，才最终发明了蒸气机的。

敏捷性是指思考问题和解决问题的速度快。遇到问题，特别是遇到需要立即予以解决的问题，能通过周密思考作出准确判断，迅速找到解决问题的办法。如有一年在北京周围发生的小地震，有关方面预报几小时后北京可能发生大地震。周总理请地质学家李四光判断，要不要发地震警报。

李四光通过电话询问了各个测量点的地应力情况后，认为目前还不存在这种紧急情况，建议不要发地震警报。周总理采纳了他的意见。李四光能及时准确地作出判断，充分体现了他思维的敏捷性。同学们在学习过程中，也应自我培养思维的敏捷性。

灵活性指思维变通流畅，不呆板僵硬。张贤亮的中篇小说《绿化树》中有一段买主愚弄卖主的描写。买主问：“黄萝卜多少钱一斤?”卖主答：“一块钱”。又问：“土豆呢?”“两块”。买主说：“土豆太贵了，人家都是三斤土豆换你五斤黄萝卜。”卖主说：“哪有这个价钱。你拿三斤土豆，我换你五斤黄萝卜。”于是买主向卖主买下三斤土豆，然后换了卖主的五斤黄萝卜。这里，卖主的思维显然缺乏灵活性。

独立性是指善于独立思考。数学家华罗庚指出：“独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的。”历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明才充分发挥了这种独创精神。

19世纪匈牙利数学家亚诺什，在学习古希腊数学家欧几里德的《几何原本》时，发现了该书中的第五公式是不正确的，决心创造除去第五公式的《绝对几何学》。亚诺什的父亲也是位数学教授，他知道“数学王子”高斯，终身从事第五公式证明而毫无成就，就写信劝阻亚诺什放弃这种努力。亚诺什却坚持自己的见解，经过五年的研究，终于创立了非欧几何学。试想，他若听从了父亲的劝阻，不进行独立的思考，那么他就不可能建立非欧几何学。

批判性它表现为冷静地思考问题，对前人的经验和书本知识，经过认真思考、判断正误，决定取舍，不迷信盲从，人云亦云。亚里士多德是古希腊著名的科学家，他的。两个重量不同的落体，从相同高度落下，速度会不同。的论断，千百年来没有人表示过怀疑。伽利略却对这位科学大师的论断不迷信，不盲从。

他当众在比萨斜塔上作了一次公开试验，用两个体积相同，重量不同的铅球，同时从塔上落下，两个铅球同时落地，结果证明了亚里士多德的错误。伽利略根据这试验还发现了“自由落体定律”。

以上内容就是由小编为大家准备的思维能力的提高与发展方法，希望可以给大家带来帮助。 思维在我们的学习过程中是非常重要的，比如在学习数学，我们就要有一个很好的理性思维以及空间思维，才可以把数学学好。

如何提高自己的思维能力？

1，换个角度看问题。对待同一件事，从不同的角度看待和思考问题，可以获得新的不一样的理解和想法，可以使我们摆脱框架思维，做出与常规思维截然不同的创新决策。

2，培养学习能力。持续有效的学习能力，是思维能力的基础和动力，更是动态衡量人能力的标杆。所以，要想有敏锐的思维能力，必须培养自己强有力的学习能力。

3，对知识要融会贯通、知行合一。人仅仅只学习知识是不够的，更重要的是把各种不同的知识融会贯通起来，不断地思考和感悟，并将之运用于实践，增加自己的生活经验和阅历，才能真正起到作用，而这个过程才是锻炼思维能力的过程。

4，有危机意识。很多人都有属于自己的第六感，其实说起来这只是一种敏锐的察觉能力，对对危险和机遇的感知能力。而我们要做的是努力培养自己的危机意识，在危机发生之前就已经经过缜密的思考及时察觉到这种危机并进行未雨绸缪的规划，这样我们促使我们灵感的迸发，提高我们的思维能力。

5，养成思考的习惯。佛教提倡打坐，其实打坐只是一个静思冥想的过程，为的是多思考和体悟。我们常人也应该多思考，身边没人的时候、夜深人静的时候，我们可以独立思考，或者定期规划出一段时间来思考自己的生活。这样可以让我们的思想变得更深邃，思维变得更不一样。

6，要大胆创新。就思维来说，其实最忌讳僵化和程式化。我们不能拘泥于传统思维和常人普遍的观点，要有自己的独特想法和观点，要懂得假设和创新，改善自己的思维方式。

提高思维能力的方法有哪些

提高思维能力的方法有：换位思维、求同求异、分解与综合。

1、换位思维

绝大多数创造性思想都是源于思维角度的改变。对任何事情，都应该尝试从不同角度、不同位置、不同群体等方面去看一看、想一想，往往会有一些意想不到的发现。视角的特别，也往往决定了创造力的高低。其中反向思维便是其中一个特例。

2、求同求异

多做比较，而且要换不同角度进行比较，既要找出他们的相同点，也要找出他们不同点。比较一定要细致，全面，不放过任何细微之处。所以最好将他们一项一项列出来，翻来覆去比较。相同必有相同的内在机制，更可能是最基本的问题。

3、分解与综合

如果能将关注的事物分解得足够细，越细越好，把大问题分解成无数个小问题，对每一个问题都细致考察一遍，就可能找到突破口或开辟新的领地。

提高大脑思维能力的方法

思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和 经验 ，已知的条件推测未知的事物。下面就是我给大家带来的提高大脑思维能力的 方法 ，希望大家喜欢!

提高大脑思维的方法(一)

激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：

一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机二是创造思维能力三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：好奇心是学者的第一美德。

提高大脑思维的方法(二)

培养 发散思维 和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、 想象力 及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

提高大脑思维的方法(三)

培养直觉思维和 逻辑思维 。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种间架，其中存在着很多缺口。这些缺口对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它似有灵犀一点通。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

提高大脑思维的方法(四)

思维导图 是打开大脑潜能的图解工具

思维导图，又称为脑图(Mind Map)或概念图(Concept Map)，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。

根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责 抽象思维 、直觉、创造力和想象力。使用思维导图可以激发我们使用大脑的左右两个部分，因为我们在创作思维导图的时候，不但需要摘取语句中的关键知识点，而且还使用颜色、形状、图案和想象力，这样就使用了我们的视觉感官。

一、使用思维导图进行学习，可以提高学习效率，增进理解和记忆能力

1.关键词促使我们积极进行思考： 文章 的中心是什么? 句子 的要点到底是什么?

2.把主要精力集中在关键的知识点上。你不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了我们的学习时间。

3.关键知识点之间的连接线会引导您思考：关键词之间有怎样的联系?

4.完整的关键词结构图，可以为知识的融汇贯通创造极其有利的条件。

5.极大的可伸缩性。它顺应了我们大脑的自然思维模式。

如何培养并发展中学生的思维能力

1.联想性思维。客观事物是普遍联系着的。我们要引导学生善于抓住事物的联系性，观察联想，由此及彼，举一反三。如：辅导学生解题时，从所问入手，从已知出发，找到关联点，用规律解题。

2.质疑性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”不断发现问题，大胆质疑，是学生思维活跃的表现，也是善于思考的表现。发明千千万，起点在一问。善于质疑，才会创新。我们在教学活动中，要善于设问，善于制造“悬念”，创设学生质疑情境，让学生多问几个“为什么”。

3.逻辑推理思维。“假设、推理、论证”是逻辑推理的基本形式。实际教学中，我们要让学生不断地分析、判断、推理、探究、概括，不断地假设推理，不断地揭示规律。如：复习旧知而导入新知，几何证明题等数学问题，理化生问题解答等，都是从假设概理出发，一步一步推理下去。

4.逆向性思维。反过来思考问题。在作业练习时，假设求证的观点或问题结果成立，往后倒推，借助已知条件，运用公式定理解决问题。如：司马光砸缸由“人离开水”变换成“水离开人”，有时也可假设结论不成立来反向推导问题等。

5.类比性思维。引导学生通过新旧知识比较，方法比较，相近的或相似的事物进行比较，辨析事物的共性和个性，使知识规律化，清晰化，便于加深印象与理解，达到由此及彼，触类旁通的效果。如：田忌赛马道理；中考复习备考对知识点的归类比较等。

6.归纳性思维。善于引导学生对知识进行梳理，提炼规律，概括归纳的能力。通常在复习巩固小结时，我们要让学生提纲挈领，让书本知识由“厚”到“薄”，“书上满天星，学习重在一条经”。

7.创新性思维。让教学成为动态性的，生长性的，让学生在学中做，做中悟，学会中拓展，会学中创新。如：学生在观察中学会用观察法并创新学法；学生在讨论中学会用讨论法并创新学法等，一边学学法一边用学法，一边用学法一边创新学法。

我们如何提高自己的思维能力呢？

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。

思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。 思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。 随着研究的深入，人们发现，除了逻辑思维之外，还有形象思维、直觉思维、顿悟等等思维形式的存在。

思维的种类

一是很多思维方式总是共同起作用，二是有些思维方式统一在某种思维方式之中 。

形式性

1. 感性具象思维:在直接接触外界事物时感官直接感觉到的具体。

2. 抽象逻辑思维:以抽象概念为形式的思维。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。一切正常的人都具备逻辑思维能力，但一定有高下之分。

3. 理性具象思维:感性具体基础上经过思维的分析和综合，达到对事物多方面属性或本质的把握。由抽象上升到具体的方法，就是由抽象的逻辑起点经过一系列中介，达到思维具体的过程。

目的性

1. 上升性思维:以实践所提供的个别性经验为起点，把个别经验上升为普遍性的认识。个别性思维大多来自日常的生活体验，过于直接和个性化，因而不具有普遍的指导意义，其真实性有待实践检验，最终上升为普遍性认识 。

2. 求解性思维:围绕问题展开思维，依靠已有的知识去寻找与当前现状之间的中间环节，从而使问题获得解决。如小孩子解答数学题，先分析已知条件，看看问题，最后再找由条件到问题之间的桥梁 。

3. 决断性思维:以规范未来的实验过程或预测其效果为中心的思维。遵循具体性、发展转化、综合平衡三条原则 。

智力品质

1. 再现思维:依靠过去的记忆而进行的思维。把已经学过的知识原封不动地照搬套用，就属于这一种 。

2. 创造思维:依赖过去的经验和知识，但却是把它们综合组织而形成全新的东西。如把已经学过的几个数学公式综合起来运用到某个具体的问题上来。那些被称作有发明天才的人，就是善于进行这种创造思维的人 。

那我们该如何提高自己的思维能力呢？

很多事情，因为看事情的角度和思维方式不一样，经常导致了完全不一样的结果。更多时候大家都希望自己对人对事、看问题、想问题都能够更敏锐一些，学习工作的时候都能够更敏捷一点，这样无论是对正常的生活还是职场上的发展来说都是非常有利的。

1. 换个角度看问题。

对待同一件事，从不同的角度看待和思考问题，可以获得新的不一样的理解和想法，可以使我们摆脱框架思维，做出与常规思维截然不同的创新决策。

2. 培养学习能力。

持续有效的学习能力，是思维能力的基础和动力，更是动态衡量人能力的标杆。所以，要想有敏锐的思维能力，必须培养自己强有力的学习能力。

3.对知识要融会贯通、知行合一。

人仅仅只学习知识是不够的，更重要的是把各种不同的知识融会贯通起来，不断地思考和感悟，并将之运用于实践，增加自己的生活经验和阅历，才能真正起到作用，而这个过程才是锻炼思维能力的过程。

4.养成思考的习惯。

佛教提倡打坐，其实打坐只是一个静思冥想的过程，为的是多思考和体悟。我们常人也应该多思考，身边没人的时候、夜深人静的时候，我们可以独立思考，或者定期规划出一段时间来思考自己的生活。这样可以让我们的思想变得更深邃，思维变得更不一样。

5.有危机意识 。

很多人都有属于自己的第六感，其实说起来这只是一种敏锐的察觉能力，对对危险和机遇的感知能力。而我们要做的是努力培养自己的危机意识，在危机发生之前就已经经过缜密的思考及时察觉到这种危机并进行未雨绸缪的规划，这样我们促使我们灵感的迸发，提高我们的思维能力。

6.要大胆创新。

就思维来说，其实最忌讳僵化和程式化。我们不能拘泥于传统思维和常人普遍的观点，要有自己的独特想法和观点，要懂得假设和创新，改善自己的思维方式 。