大学生如何适应社会

在飞速发展的当今社会中，个体的社会适应能力引起了很多教育学者、心理学者的讨论。

当代大学生面临着越来越繁重的学业任务，面临着日益复杂的人际关系，需要花很长时间来调整和适应，才能使自己的身心与环境维持平衡。

然而，很多研究结果显示，当代大学生仍然存在诸多适应性问题，比如，很多大学生无法处理好与室友、同学的矛盾；难以平衡学业与娱乐的时间；甚至在毕业之际仍无法找到适合的工作，“毕业就是失业”这句话形象地反映了大学生的就业现状。

因此，对于大学生社会适应能力的教育和培养迫在眉睫，尽管许多高校为此也开展了入学教育、生涯规划、心理健康教育，但仍然不能很好地解决这一难题。

于是，学者们更多开始思考影响大学生社会适应能力的原因到底是什么。基于发展心理学理论，它认为家庭是个体早期生活的主要场所，是儿童社会化过程中最先接触的环境，必然会对其认知、社会技能的形成和发展产生深远的影响。

古往今来，我们可以发现每个家庭最鲜明印记就是他们独特的养育孩子的方式。古有“严父慈母”，今有“虎妈猫爸”，个体在不同的教养方式下形成了自己的思维模式、感知能力和待人处事的行为准则。

这引发了学术界的讨论，在不尽相同的教养方式下成长起来的个体到底会形成怎样的对信息加工处理能力，这些对外界的认知是否会影响他们的社会适应能力？下面将会从这个角度出发，探讨父母教养方式、认知风格与大学生社会适应能力之间的关系。

一、大学生父母教养方式、认知风格和社会适应能力的关系讨论

大学生父母教养方式与社会适应能力的相关分析

研究中父母教养方式与社会适应能力显著相关，两个变量的总分存在显著正相关。从各维度分析来看，除了学习适应、环境适应、心理适应，未来适应、人际适应显示出了显著正相关。

表明父母的教养方式对于个体成长中的未来规划和人际交往具有重要的作用。如果父母在孩子教育成长过程中，经常以拒绝为主，这会造成孩子不自信，不主动，不敢于表达的性格。

因为在这些人的认知中，如果自己是可爱的，是值得被爱的，父母是不会拒绝自己的。

所以他们在面对未来决策时，尤其是大学生在考虑自己的学业生活以及人际状况时，通常会用一种比较悲观的态度对待，很多时候会产生一些不适应行为，比如人际关系冷漠，无法处理好学业与就业的关系。

总之，不同的教育学家、心理学家从不同的研究角度和标准出发，将父母的教养方式划分为若干个不同的维度，但他们的最终结论殊途同归。

即最理想的教养方式是两个维度交叉的区域，父母对孩子倾注适当的爱，也施加一定的压力；对孩子给予适当的保护和控制，也给予必要的自主和锻炼，这种方式最有利于孩子社会适应能力的发展。

大学生父母教养方式与认知风格的相关分析

研究中大学生父母教养方式与认知风格是存在显著相关的。且父母教养方式三个维度与认知风格思维内-外倾、言语-表象维度之间都是显著正相关，与父母教养方式的拒绝、过度保护与认知风格的直觉-分析维度存在显著相关。

这表明父母教养方式在孩子认知风格形成中发挥十分重要的作用，即父母教养方式特点的差异会形成不同的认知风格。

大学生认知风格与社会适应能力的相关分析

大学生认知风格与社会适应能力的相关分析结果表明大学生社会适应能力与认知风格之间存在显著正相关，除了直觉-分析与学习适应和环境适应环境适应和心理适应没有存在显著相关之外，其他认知风格各维度与适应能力各维度都显示出显著正相关。

说明认知风格与个体适应能力之间有较强的联系。思维内倾和思维外倾的个体在人际适应方面就会表现出不同的模式，内倾的人态度内敛，不善于表达自己的情感。

在人际交往中往往处于被动的情况，而外倾的个体个性活泼，喜欢掌握主动权，在人际交往中会比较得心应手。

二、大学生认知风格的中介作用分析

（一）大学生认知风格在父母“拒绝”教养方式和社会适应能力间的中介作用分析

思维内-外倾在父母“拒绝”教养方式和适应能力间的中介作用

研究结果表明父母“拒绝”教养方式能够正向预测思维内-外倾。“拒绝”不能直接对适应能力产生预测作用。

但是在“拒绝”教养方式下形成的思维内-外倾的认知风格会对适应能力产生影响，说明思维内-外倾在父母“拒绝”教养方式和适应能力中有中介作用。

在父母“拒绝”的教养方式中，个体通常会形成自己不可爱、不值得被爱的认知模式，久而久之他们会封闭自己的内心，不善于表达自己的思想和情绪，容易形成内倾性的认知风格，在这种情况下形成的思维认知模式会影响大学生的适应能力。

直觉-分析在父母“拒绝”教养方式和适应能力间的中介作用

研究中“拒绝”对直觉-分析的认知风格有正向预测作用，“拒绝”不能直接对适应能力产生预测作用。

但是在“拒绝”教养方式下形成的思维直觉-分析对适应能力有正向预测作用，说明直觉-分析这种认知风格在父母“拒绝”教养方式和适应能力中有中介作用。

这一结果再次验证了之前学者的研究结果。经常被父母拒绝的大学生，他们的直觉比较敏感，情感比较敏锐，经常关注细节，容易偏向分析型风格，拒绝通过影响学生的认知风格。

从而使不同的认知风格影响个体适应力的高低，大学生也可以利用自己特有的认知风格来面对社会适应中遇到的各种问题。

言语-表象在父母“拒绝”教养方式和适应能力间的中介作用

研究结果发现“拒绝”拒绝对言语-表象的认知风格形成有显著预测作用，但是对适应能力没有预测作用，此外，“拒绝”也不能通过言语=表象对适应能力产生预测作用，因此可以认为语言-表象在父母“拒绝”教养方式下没有中介作用。

可以的解释是：在父母“拒绝”教养方式下，父母与孩子的沟通极少，孩子通常会沉默寡言，不善表达，习惯将东西表象化。但是不论是善以言语表述还是长以表象思维的认知模式，在社会适应化的过程中都各有所长。

只要能发挥自己的优势，都能很好地找到自己的位置，有良好的社会适应性。因此，言语-表象的认知风格在社会适应能力中发挥的作用不大。

（二）大学生认知风格在父母“过度保护”教养方式和社会适应能力间的中介作用分析

思维内-外倾在父母“过度保护”教养方式和适应能力间的中介作用分析

研究结果显示，父母“过度保护”教养方式对思维内-外倾正向的预测作用，表明在父母较多保护下成长起来的大学生，自我控制能力较差，表现出不成熟的行为，他们会更偏向于思维内倾。

过度保护不能直接预测适应能力，但是在思维内-外倾作用下，过度保护对大学生适应能力有显著预测作用，说明思维内-外倾在过度保护和适应能力中有中介作用。

即受到父母更多保护的孩子习惯于被控制的模式，他们很难主动去表达自己的想法，当大学生离开父母的庇护之后，会表现出很多不适应行为。在人际交往中，可能不懂得如何处理人际矛盾，难以和他人交流沟通。

直觉-分析在父母“过度保护”教养方式和适应能力间的中介作用分析

在直觉-分析在父母“过度保护”教养方式和适应能力中的中介作用结果发现，过度保护对直接-分析有显著预测作用，过度保护对适应能力也有直接预测作用，但是中介作用不显著，表明父母“过度保护”不需要通过直觉-分析对大学生适应能力产生影响。

因为在父母的过度保护下，孩子经常会丧失对自我和他人的分析，习惯以直觉去思考问题，而在社会适应中，很多时候都需要去分析事物的发展，去分析让人的言语和行为，以便采取更好的应对策略，产生更多的适应不良问题。

言语-表象在父母“过度保护”教养方式和适应能力间的中介作用分析

同样，过度保护在大学生社会适应能力中有直接的预测作用，也对言语-表向有显著预测作用。但是父母“过度保护”的教养方式对社会适应能力的影响不需要通过言语-表象来实现。

在过度保护下成长起来的大学生，通常思维灵敏，反应灵活，有较强的言语表达能力，这是他们在社会适应中的一大优势。

社会常识素养课，帮大学生迈好进入社会“第一步”

10月23日，南京林业大学生物与环境学院林业专业的研究生和专家一起在进行桂花新品种选培研究。时补法摄/光明图片

从福建省福安市占西坑村走出去的大学生陈清（左）返乡创业，助力乡村振兴。新华社发

理财入门知识、理财工具、常见理财骗局……这学期，一门理财公开课在浙江大学国际联合商学院与学生们见面。“进入大学后，很多同学是第一次自己管钱，希望通过理财课，教同学们更合理地规划各项支出，少在投资上踩坑。”授课教师表示。

“从校园出来，‘第一课’就是接受社会的‘毒打’！”这是部分毕业生的吐槽。面对越发信息化的现代社会，不少从“象牙塔”里走出的大学生直言“没有做好准备”。有的因为不知道劳动合同究竟该防哪些陷阱、被毁约不知如何维权而在求职上吃亏；有的选择落脚大城市，却发现“租赁平台和房东满是坑”；有的挣到了第一笔工资，却一不小心踏入“消费贷”等理财、金融、消费类陷阱……

就业季，网络话题“大学生真的很需要这门课”悄然登上各社交平台的热搜。面对大学生走向社会“第一步”面临的种种难题、风险，部分高校尝试开设了恋爱课、法律通识课、财经素养课、健康素养课等社会常识素养类课程。这类课程究竟能否缓解大学生走向社会“最初的迷茫”？记者进行了采访。

1.从“父母宝贝”到“社会人”，课程走俏凸显求知渴望

“开了好几个班，每天有课，周六周日更是全天上课。”2008年，武汉科技大学马克思主义学院教师张晶开设课程“婚姻家庭法”，火爆程度超出了她的想象。她表示，由于今年选修人数又爆满，课程在两个校区共开了三个班，每个班200多人。

“婚姻并不是一纸证书那么简单，在大学里需要有一门课程，引导学生正确看待家庭关系。”张晶分析，课程之所以如此“火爆”，是因为近年来学生们对婚姻方面的知识需求越来越大，“课程内容涵盖了婚姻的传统文化和家庭生活中需要运用的法律知识，能满足学生们的求知欲。”

“这课很难抢，要拼网速和手速，我很幸运地抢到了。”让该校城乡规划专业2020级学生鄢玥琳觉得“值得”的另一门社会常识类“爆款”课，是法学与经济学院教授贺尊开设的通识选修课“恋爱婚姻经济学”。

记者注意到，该课程“用经济学原理和方法剖析恋爱婚姻中的种种行为”，以经济学理性分析“怦然心动”能否通向幸福，可谓直击学生的需求“痛处”。课程不仅向青年学生指明恋爱之路在于“先好好地选择你的爱，然后好好地去爱你的选择”，而且针对“天价彩礼根源在哪儿”“结婚行为传递何种信号”“养孩子为何越来越贵”“婚姻制度如何演变”“好的婚姻形式如何产生”等诸多现实问题，展开由表及里、深入浅出的分析。

贺尊把该课的能力目标设定为初步掌握有关恋爱经济学的基本理论，包括恋爱的成本和收益分析、婚姻制度的社会演化、交易成本经济学与家庭分工等，提高恋爱、婚姻过程中的理性行为抉择能力。“开设本门课程，不仅希望帮助学生掌握经济学基本知识和原理，使其能够分析恋爱婚姻家庭中的行为抉择，更希望学生学会运用经济学独特的分析视角、解释人类行为的智慧，为构建美好生活提供智力支持。”

在中国教育科学研究院副院长马陆亭看来，社会常识素养课在高校受到“热捧”体现了高校学生面向未来不确定性渴求全面发展的心态。“进校门前是孩子，是父母的宝贝；出校门后是人才，是国家的栋梁。大学是使学生由‘家庭人’转变为社会人的中间转换器，毕业后学生走向社会，不仅要能自食其力，而且要尽到家庭和社会责任，这有赖于大学对学生的专业化培养和全面素养培育，这类课程就是很好的载体。”

2.从生活技能到“避坑”技巧，课程目标指向“育‘全人’”

“证据如何影响被法官认定的事实？比如借钱，明明借了，没有有效证据，可能被认定为没借；虚假证据却没法质证，明明没借却可能被认定为‘借了’。”在华北电力大学王学棉教授“生活中的纠纷与解决”课堂上，王教授一正一反举例“挑战”着大家固有的认知。“这一课很能指导实践，不少同学开始意识到‘原来证据如此重要’，逐渐培养起留存购物小票、发票、打车票的习惯。”

“生活中到处都是纠纷，现实生活中我们可以看到很多这方面的事例，一些人因为找不到合理的处理方式，最后把一件小事弄得不可收拾，甚至酿成悲剧。”作为第一批国家精品慕课的授课人，王学棉这样阐述开设课程的缘由。

“很多大学生对专业能力很重视，但不是光有专业知识就能够在社会上生存，还要掌握很多基本技能，其中就包括法律常识。”王学棉表示，“例如，购买了电子书，未经著作权人同意就把内容上传到网上是否侵权？写学术论文如何避免抄袭和学术不端？这些问题学生大多会遇到。如果不具备基本法律常识，可能侵犯别人的合法权益都不自知，相反，自己的权利被侵犯也不知道如何维护。”

类似的课程还有很多，四川大学开设的“财富的理性本质——大学生财经素养教育”课程从学生个人成长、商业文明进步及二者交互发展的角度，引导大学生理解货币的时间价值和风险，领会金钱的社会价值和局限，认识财富的理性本质和变迁，提高学生的财经素养。

南京大学通识教育课程“大学生形象与礼仪”帮助学生认知并养成良好的生活习惯，落落大方、彬彬有礼，“让自己生命阶段性的成熟更加完善”。

跟大厨学做菜、跟校医学急救，花卉培养、理发技能……每周三至周六，多样的劳动实践课堂会按照课表在北京师范大学校园准时开讲，激发同学们探索、创造的兴趣，培养正确的劳动价值观……

“我认为这类课程意义很重大，是对学生开展‘全人化’培养的重要组成。近年来实行大类培养的初衷也在于此。高等教育进入普及化阶段，不再是‘精英教育’，‘全人教育’非常重要。”北京理工大学教务部教学研究室主任刘媛表示，学校开设了法律、财经、健康类素养课，近年来“常讲常新”，给予同学们更多选择。

3.从新讲法到新形式，素养培养“走心也走新”

即使是非法学专业学生，在这门课上也过了回“法官瘾”。

2021—2022春季学期，清华大学公选课“法律基础”的考核不再是期末笔试或“小论文”。教学团队集体研讨并精选若干国内外法律热点与经典案例，如昆山反杀案、泸州遗赠案等，要求选课学生以小组为单位、以判决书为基础对上述司法案例展开研究，并以“课堂展示+文字报告”形式完成考核。

“这一过程既锻炼了学生阅读法律文书的能力，使学生初步了解法律实务工作，亦能引导学生深入探究案例背后隐含的法理，以例促教，激发学生学习的主动性。”课程负责人介绍，该课在知识传授与能力培养的基础上，通过提供丰富的法律素材，引导学生研读经典法律著作，把握法律的丰富细节。

理工科学校社会素养课“师资难求”，华北电力大学通过慕课的形式和其他学校互认学分，共享优质资源；为避免“捞学分”“凑课时”，长沙学院法学通识课引导学生拍摄情景剧、翻转课堂、情景式教学，实现“三贯通三融合”，提升教学效果……融入思政教育、社团活动、朋辈交流活动、就业指导，社会素养教育培养面不断扩大。

王学棉表示，因为具备两个优势，社会素养课是不可替代的。“第一是系统性，一门选修课，一般最少需要16学时，如何引入、展开，如何呈现教学内容，教师必然要设计一个整体架构，所以学生获得的知识是有体系的；第二是知识的精准性，学生自学往往通过网上检索，信息碎片化，主观性也很强。专业教师授课可以避免这些弊端。”

王学棉认为，向非专业学生讲专业选修课或者社会素养课，实际上对专业课教师提出了更高的要求：

一是课程内容要跟随社会变化不断更新；二要精准定位学生需求，分析受众群体，不能眉毛胡子一把抓；三要精心策划，注意选取讲述的角度和技巧。“例如讲著作权问题，如果课程就叫‘著作权法’，可能让学生觉得很遥远，而换成‘论文中的著作权’就一下子贴近了；讲纠纷，就不能选专业课上的疑难案例，一要有趣，二不要太过疑难，三要有代表性，高发多发。”王学棉告诉记者，近年来他的课常讲常新，互联网中的法律问题、民法典等也逐渐纳入了课程内容。

“高等教育是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才的活动，这种专业能力包括不断学习的能力、思维能力，也包括适应社会的能力。所以，除了通过结构化的课程设置让学生具备专业知识和能力外，如何满足学生适应社会的能力素养需求，学校也要统筹考虑，要有总体思路。”马陆亭表示，对于心理学、财经素养等体系性、逻辑性较强的内容，可以开设选修课，但如果每一类都泛泛开设，会造成课程“庸俗化”，“学校也可以更多采取讲座、沙龙等形式，既给学生传递知识，也丰富了校园生活”。

（本报记者 周世祥）

“适应社会”应是大学必修课

原“适应社会”应是大学必修课

这段时间，“大学生真的很需要这门课”的话题在网络上受到热议，凸显了一个存在已久却被忽视的问题——有些即将步入社会的大学毕业生，短时间内无法很好适应社会、进入职场角色。据第三方调查显示，不少大学生在学习、求职、择业过程中遭遇过金融诈骗、择业歧视、三方违约、用工风险等情形。高学历人群却难以应对生活日常，受过高等教育的大学生、硕士生，甚至是博士生，面对这种风险往往难以“全身而退”，其根源就在于对社会常识与必备技能不了解、不掌握。

笔者调查发现，不少大学生反映，对三方协议、劳动合同相关法规一无所知，对社保缴纳比例不清楚。造成此类问题的原因主要有：

在基础教育阶段，受到高考指挥棒的影响，家长和学校对学生的教育和要求主要集中在学科知识学习与考试成绩上。家庭生活中，家长对孩子进行法治、社会规则等方面教育欠缺。

进入大学后，学生依然将主要精力放在专业课学习上，对于职业规划、就业知识、金融常识等关注度和重视程度不高。不少大学虽然开设了劳动教育、就业指导等课程，但往往教学形式单一、教学内容较为滞后，教学覆盖面有限，和学生实际需求并不接轨，指导性不强。

党的二十大报告指出，坚持以人民为中心发展教育。高校办学也应当坚持“生为首位”，想学生之所想，尽最大可能满足学生学习的现实需求，尤其是在开设社会常识类课程时，要广泛征求学生意见。

事实上，近年来，为进一步满足学生现实需求，很多大学均尝试开设了各种各样的实用类课程。如，东南大学开设“个人理财及证券投资分析”“大学生情感心理学”“烹饪理论与技术”等通识类选修课，其中，“健康睡眠与幸福人生”，老师会带领学生步入杂草丛、拨开密草，细细寻索清肺润燥、平肝明目的霜打桑叶，采摘清热利尿、凉血止血的白茅根。又如，南京农业大学开设“运动减脂”，有学生通过这一课程，4年从280斤减到了140多斤。再如，武汉大学开设的“恋爱心理学”受到学生追捧，因听课学生太多，教室里挤不下，有的学生在教室外扒窗听课，更有学生自带板凳进入教室。

那么，学生究竟想学到什么，哪些是学生眼中“有用”的课程？笔者在调研准毕业生、大学辅导员和就业指导部门工作人员等群体时发现，针对“最希望通过学校获得哪些帮助”这一问题，选择人数最多的是“就业择业”“劳动法律知识”“生活技能”和“出国留学”等选项。绝大多数辅导员和就业指导部门工作人员认为，应当在思想准备、法律知识和生活技能等方面给予学生指导，除提供信息渠道、普及正规就业平台外，应当拓宽就业实践类课程，开展就业模拟，给予简历投递及面试等方面的专项指导。九成以上的被调查者认为，大学应当对非毕业班学生开设就业指导及金融常识、生活技能等实用类课程。

教育之本在于立德树人，学生的成长目标是既要成才也要成人。因此，建议学生们在校学习期间，多做些“无用之功”，多读些“无用之书”，努力成为一个和谐发展的人。同时，大学是学生转向社会的最后一站，大学课程设置，要在立德树人的基础上，充分考虑专业学科与社会需求的接洽，在通识教育中加强与社会实际需求的对接与联系。通过劳动教育、社会实践等多类型课程，让学生提前掌握一些必备的“社会生存攻略”及技能，使其提前了解社会现实，更好适应社会生活。

高校应当急学生之所急，解学生之所需，创设满足学生多样化发展需求的课程体系，将“实用的课”变得真正有用、解渴。为此，笔者提出如下建议。

探索建立实践活动和专业教育相结合的全方位通识课程体系。根据专业特色、学生就业、合作单位用人标准等多方面因素持续追踪社会需求，适时调整课程设置，增加通识类课程、公共艺术课程资源，加强对学生的必备社会知识普及。

设置劳动教育课程，作为职业素养、道德培养、专业素质提升的重要举措。结合学科和专业特点，设立劳动周、劳动月，推动学生深入企业生产、科研第一线，开展实习实训、社会实践、专业服务等。倡导“工匠精神”，以匠心铸精品，通过劳动解决实际问题，积累职业经验。增强学生团队协作能力、交流沟通能力，提升学生诚实劳动意识，树立正确择业观。

进一步丰富面向就业的学生社团活动，扩大社会实践参与范围。前置考虑毕业生就业工作，面向低年级学生举办“实习专场招聘会”，组织开展“生涯规划”“求职技能”“创新创业”类竞赛和“模拟招聘”“模拟面试”“生涯体验周”等形式多样的社团活动。

多方整合社会资源，积极搭建校地合作平台。加强与司法仲裁、人力资源和社会保障、金融服务等行业的互动合作。充分利用生产企业、事业单位、科研院所资源，创建校外实践基地。开展校企座谈，助推更多大学生走进企业、了解职场。聘请企业相关人士、杰出校友等优秀管理人员担任大学生就业创业、职业生涯规划指导教师，全方位充实教师队伍。

探索开展就业能力提升个性化指导，针对不同专业、不同年级的学生分层分类指导。通过课堂讲授、讲座、面对面个性化指导、团队培训等多种形式，传授就业实践经验，帮助大学生做好职业生涯规划，提高大学生的社会适应能力以及防范风险意识。

（作者：陈波，系东南大学中国特色社会主义发展研究院研究员）（陈波）