个人教学风格及特点

个人教学风格及特点：理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨；情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖；自然型教学风格；幽默型教学风格；技巧型教学风格。

个人教学风格及特点

（一）理智型教学风格

这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

（二）情感型教学风格

这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格

教学风格有哪些？

教学风格有以下几种类型：

1、这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

2、情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。

3、自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流。

4、幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

教学风格的特征：

1、教学的艺术性，教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

2、教学的创造性，教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

3、教学的实效性，对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。

4、心理品质的稳定性，某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

以上内容参考百度百科——教学风格

怎么写自己的教学风格

教学风格的类型：

由于禀赋、个性、兴趣爱好等因素的作用，教师的教学风格也千差万别，但是，无论区别有多大，细细分析，教师的教学风格大致上课分成三类:情感型、理智型和情理和谐型。

1、情感型。这类教学风格的基本特征是:教师上课精神饱满，感情充沛，整个课堂至始至终流淌着一股情感的暖流，让听课的人到任何时候都欲罢不能。在这个方面，著名语文教育家于漪老师的教学风格就是典型。“寓教于情，声情并茂，教出趣味，活而有致”，这是人教社张定远先生对于漪老师的教学风格的概括，这个概括极为准确的道出了于老师教学风格的精髓。

2、理智型。这种教学风格的基本特征是:教师上课长于理论分析，善于概括推理，经常能把一个问题如同抽丝剥茧般的层层道来，引人入胜内容组织上，层次清楚，线索分明，重点突出教学方法上，善于启发诱导，重视质疑问难。这种教学风格的典型代表当首推至今依然活跃在中学语文教育界余映潮老师。余映潮老师70多岁了，但他上课依然精神璧铄，思路清晰，逻辑严密，层层展开，张弛有度，引人入胜。

3、情理和谐型。这种教学风格的基本特征是:教师上课时，讲到情深处，自然会激情昂扬，以情感人讲解理论性的内容时，自然会细心分析，审慎冷静，逻辑严密，以理服人。就实际的教学情况而言，大多数老师的教学风格应该都属于这种类型。他们上课时，该抒情时，就放开抒情该说理时，就细心说理。这种课往往既有情感的温度，也有理性的深度教者从容大度，听者受益良多。

我的教学风格概述

幼儿教师演绎着生活中的妈妈、学习中的老师、游戏中的伙伴多重角色，是纯真而美好的神圣职业。15年来，我深爱并身心投入我的工作，在教学实践中不断学习、修正、提高自己，形成了“民主平等、简约风趣、思想自由”的风格。

一、蹲下身子说话，走进孩子上课，注重民主平等

“亲其师信其道”。只有得到孩子的亲近，他们才亲近你的所教，从而有所学。我所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。

在我看来孩子都是纯洁聪慧的小精灵，他们的学立行知只是一种侧面表现，不能以此断然评判“好”或“不好”。课中，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是尽可能鼓励每一个孩子都发言，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，身处其中，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与他们进行最自由最真实的对话。

我喜欢坐在孩子中间，而不是站着，站着产生高度，坐着保持一种平等。课下，我喜欢和孩子一起讨论各种他们喜闻乐见的问题，不怕被反驳，我始终认为孩子有自己的思考和见解更有利于培养独立的思想和人格。不论是在上课，还是在户外活动，所有教学活动都是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。

二、简化繁琐环节，创造开心环境，做到简约风趣。

凡是优秀的老师都善于将深奥的知识用通俗易懂的方式表达出来，且也善于用一种幽默的表达方式。

简洁是智慧的灵魂，简约是最终的成熟。我喜欢追索事物的核心本质，因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因。孩子的专注力是短暂的，我追求魏书生老师说的“老师一堂课最多讲10分钟”的课堂，在教学环节设计上有明确的目的性，在梳理教材中把握最核心的内容，在教学过程突出学习的主干。我追求简约化的课堂教学，不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂，对教学环节删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进孩子的和谐发展。

风趣如春风化雨，风趣似春雨润物。我特别推崇的是幽默风趣、活跃课堂气氛的方法。这样可以激发孩子学习兴趣，也集中孩子精力的投入，能让孩子们密切配合我的活动，圆满高效完成教学。课堂上，我在深入研究分析教材内容和特点的基础上，结合孩子独有的好奇心，通过有趣的问题、生动的小故事等方法导入新课，唤醒他们乐学的内在动力力争以诙谐的语言，抑扬顿挫的语气甚至故意以一种怪调来说明问题，阐明道理总是把一些问题与他们身边常见的事物结合起来，形成反差，达到目的让孩子们在宽松快乐的环境中，学到知识，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

三、放飞纯美思想，发展人之本性，培养思想自由。

“性相近也，习相远也”。思想是个体独具的意识形态，自由是人的本质,是人的天性，是天赋人权。

我努力使自己成为有思想的老师，这样的老师本身就是一种风格，有自己的独特的灵魂。虽然能够吸引孩子有很多原因，年轻、幽默、讲课好、会管理、爱他们，甚至是形体美、会打扮等，这些都会成为他们喜欢某一老师的因素，进而由喜欢到崇拜。但有思想的老师，会对学生的心灵有一种自觉而又自然的引领，在课堂上我喜欢并引导孩子们发表不同的意见，也喜欢在教学参考书之外去挖掘“故事外的故事”，以此来调动孩子的思维，激发他们的思考，构建他们自己的精神世界。

我善于发展孩子的天真率性，孩子们自由做自己主人。教学中明确确立孩子的主体地位，尊重孩子的人格权利，给孩子创设尽量多的自由活动的机会，满足孩子放飞自由天性的需要，放手让孩子在学习与生活的各个环节中去发现问题和解决问题，促使他们主动地去获取知识和技能，进而形成正确的情感、态度与价值观。在教育过程中，享受自由是孩子的权利，我们每一个教育工作者应当切实保护孩子的这种权利。

我个人教学的主要特点大致就是以上三点，风格即人格，新课程改革在不断走向深入，我只有不断地学习，不断地突破自己，完善自己的人格，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行，相信有一天，能秀出我的风采!