如何看待当代大学生，在思修，近代史，马原毛概课上玩手机的频繁场景？

现在，思修、近代史、马原、毛概课被称为“水课”的现象屡见不鲜，逃课、上课埋头玩手机的行为成为了“共识”，乃至成为大学开设思政课程中不可忽视的问题。对于这种现象，首先要站在学生及学校的角度看其中存在的问题，才能找到这种现象背后的原因，并对症下药。

本篇分为四部分：

学生心态变化分析

大学课程开设情况分析

看法及建议

总结

第一部分 | 学生心态变化分析

大学生在思政课程中的心态出现的变化：

功利化

懒惰化

从众化

功利化

大学生作为一个步入成年人行列的群体，功利心态是心智发展过程中的正常产物。作为保护、追求个人利益的逐利性心态，功利化的出现让学生在对获取成果的最佳途径的选择中变得更加理性、尖锐。

思政课程在大学课程中属于特殊的存在，大学生思政课程功利化表现：

没有意识到学习思政课程的重要性

没有汲取与专业课程无关知识的内在动力

只在乎“划重点”

所以在课堂上就会出现这种不严肃、不端正的学习态度，仅仅在大学老师划重点的那几分钟时间，学生学习的心是“支棱”的状态。

懒惰化

当然仅针对在思政课程上学生的表现。大多数学生在专业课上那听课是相当认真、安静。思政课就像是大学生的“摸鱼时间”。

在氛围、内容相对轻松的课程上，大学生的心态趋于懒惰化，除了做自己的正经事之外，通过玩手机来放松、八卦的情况不少，毕竟搁平时手机这东西怎么玩都玩不够。但是说到底是思想上对学习的懒惰。

从众化

如果大学生们都对思政课程足够重视，大学思政课堂玩手机“摸鱼”就不会如此普遍。

反过来，不是所有大学生都无视思政课，但是总有上课热情在一开始就被掐灭——从众的心态导致了一部分学生在被围绕着玩手机的人群中低下了原本充满好奇的脑袋。

课程越落越远，跟不上老师的思路，学习的热情悄悄熄灭，最后跟着大家背背重点好像也可以高分拿下课程高分，但仔细想想，思政课程就这么失去了它的意义。

第二部分 | 大学课程开设情况分析

大学中的思政课程开设情况：

思政课程的学分、学时多，多为专业课的两倍

思政老师讲课方式及内容很难引起学生兴趣

大部分学生认为能背完应付考试就没必要听课

思政课程的学分、学时多，多为专业课的两倍

由于思政课程的学时较多，并且甚至为专业课的两倍，课程内容设计比较开放，拍迟所以教师授课节奏比较慢并独具个人特色。很多学校对思政课程的要求并不严格，所以出现学生上课态度不严肃、不认真的情况也是情有可原的。

思政老师讲课方式及内容很难引起学生兴趣

学生不听课的问题还是要落到教师的身中贺握上。教师如果觉得自己的课程需要学生的参与，一定会对课程设置花心思。就像我们的老师一样，在课程设计上是花心思的，所以很多学生都会听。

如果教师的讲课内容及方式足够吸引人，问题才到学生本身不想听的情况。

大部分学生认为能背完应付考试就没必要听课

大学的思政课程要求比较简单，大部分是做个小组作业、pre、课程报告，还有考试。很多都可以课下解决，而且只要好好用心备考都能够取得不错的成绩。这种课程考核设置很容易让大学生对真正的学习掉以轻心。

第三部分 | 看法及建议A我本人对思政课程的看法：

对于思政课程，我对马原比较感兴趣，老师讲课方式也很容易吸引学生注意力。在课下及做小组作业的时候会多看看相关的书籍加强对课程的理解。

B我本人对大学生的建议：

快速导航：

心态上认识到大学开设思政课的意义

课外多阅读相关书籍，会有意想不到的收获

遵守课堂规则，不要随便“翘课”

心态上认识到大学开设思政课的意义

大学思政课的意义总的来说有以下三点：

大学开设思政课程能够引导塑造学生正确的三观；

大学开设选修课能够拓展学生的知识面，促进学生多方面发展；

提供不同专业领域的师生沟通机会，对大学生发展有卖庆重要的作用和意义。

所以，大学生应该好好把握这些珍贵的机会好好学习，不要功利看待、敷衍对待。

课外多阅读相关书籍，会有意想不到的收获

思政课程有时候枯燥是正常的，但是开设这些思政课程是有它们的价值所在的，至少给大学生提出了学习、发展要求。

大学生应该在课后多了解相关书籍，你会发现思政课程是十分有深度的，可能还会有意想不到的知识、思想方面的收获。

遵守课堂规则，不要随便“翘课”

对于思政课程，由于其学分较高，也有考勤分，一般是不建议翘课的，老师指不定什么时候就心血来潮点个名。

思政课程其实翘课率是普遍较高的，老师点名的概率也就大了，多翘几次课最后试都没办法考了。所以，对于“水课”，不要随便挑战老师的底线。

在上思政课程的时候要遵守课堂纪律，比如不要大声交谈打断老师的讲课，不要吃有气味的东西等，避免给老师留下不好的印象。

总结

大学生思政课程看似水，但是确实对我们的成长有很大的帮助。大学生应该好好珍惜大学时光，全面发展。

无论是什么课程，学习态度决定了课到底“水不水”。有时候，大学生心中的“水课”水的并不是课程，而是自己的人生。我们应该带着对知识的热爱和渴望去参与大学课程，促进个人的全面发展。

马原——谈谈你对马克思对未来发展的看法

存在的问题主要有：

1、教学手段单一、落后，学生只能“灌输式”和“填鸭式”的被动接受教育；

2、教学课时与内容不相适应；

3、未能将社会现象与社会问题引进教学过程，用部分原理解析社会。改善马原教学效果的建议1，继续改进马克思主义基本理论课的教学方式，克服马克思主义原理课教学过程中的知识化倾向在继续改进马克思主义基本理论课的教学方式方面。可采用以案例为先导，以问题为基础的教学形式，通常是12～15名学生和1～2名教师组成讨论小组，教师通过阅读材料来指导学生，鼓励并创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受和观点，给学生以充分的自由度。注重教学情境和场所的设立。强调“移情”作用。通过采取更直接的角色示范、情境式教学。创设有冲突、有矛盾的“情感场合”，引导学生自觉地进行是非选择。改变原理课教学的知识化倾向，应当体现以人为本，把教学重点放在学生思维方式、思想境界盯扮的提高上来，放在使马克思主义精神实质真正入脑上来，即使对中学时已经学过饥基哲学常识的高校学生来说，熟知也并非真知。高校学生学习马克思主义哲学，关键不在于读书的多少，而要看他面对实际问题时能否应用，能否把书本上的真理变为生活中的原则，变为个人的内在智慧。因此，必须坚持理论联系实际，关注大学生思想实际和生活实际，以实际问题为中心来从事马克思主义原理教学。2，注重学生在教育教学中的主体性在教育过程中应充分调动学生内在的积极性，将外在的传授、规范或导向与学生的内在需求密切地结合起来，注重认知和体验结合起来。要启发学生从自身存在的问题出发去完善自我，引导学会从哲理的高度去总结、体验、认识、反省自己。要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人：要尊重学生的主体性，引导学生自我完善；要重视个性差异，不能一刀切；要重视人格影响，多渠道提升学生的高尚人格。3，改革教学评价方式在教学评价方式上，应改变单一的考试方式，淡化客观性考试，注重平时考核。结合原理课学科特点，注重平时阶段性考核，包括撰写小论文、哲学知识竞赛等。注重学习过程和学习方法的指导，引导学生阅读有关原著书籍，查找有关资料，并通过专题讨论撰写心得体会等形式，开阔视野，拓宽学生知识面。期末考试命题以主观题、论述题为主，也可以查找资料结合现实撰写文章，重点考查学生运用原理分析问题解决问题的能力。真正让思想政治理论课人脑人心，使考试真正成为激凯肢灶励学生学习的手段。

学习思修,近代史,马原,毛概到底有什么用？

马克思最显著的贡献在于超越时代地提出了共产主义的伟大构想，在其看来，共产做肆主义是人类历史上的一种全新的社会制度，它同历史上以往任何一种社会形态都有着本质的不同，正如《***宣言》中所讲的：“共产主义革命就是同传统的所有制关系实行最彻底的决裂；毫不奇怪，它在自己的发展进程中要同传统的观念实行最彻底的决裂。”在他的描述里，那是一个“全社会消灭了阶级”“人人平等”“自由劳动”“按需分配”、真正自由而全面发展的社会。可以说，马克思为全世界***人确立了一个伟大的奋斗灶陆目标，为全世界人民构思了一个美好的未来社会之“梦”——一个世界大同之梦。追述经典，这个世界大同之梦与我国儒家《礼记·礼运》中所描隐胡顷述的大同社会景象不谋而合。而回首历史，在尝试了“洋务运动”“维新变法”“辛亥革命”之后，这个世界大同之梦逐渐被中国人民所选择、接受，成为近代以来中国***领导的中国人民浴血奋战、竭力拼搏的方向指引。

请采纳

学习思修，近代史马原：论人类社会最现实最赤裸裸的本质。毛概：论如何利用马原中论述的本质为我们所用。

思修：论如何不浪费最宝贵的青春四年并在毕业后拥有混社会所需要的起码的情商。近现代史：论如何在天时地利人和一样不占的情况下实现地狱模孝高基式的完胜。

我看着这本厚厚的，书比我脸都干净的“马原”，心里不禁升起一团乌云。 人有多大胆，复习拖多晚。

三个“意味着”

意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来巧谨的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。

意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。

意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，念孝给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。

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