谁知道学校如何做好管理育人

从某种意义上说，管理可分为两种：一种是硬管理，它是一只看得见的手，有形的手，是管理的硬件；一种是软管理，它是一只看不见的手，无形的手，是管理的软件。硬管理体现在管理的方针政策、规章制度、技术方法等方面；软管理体现在管理的思想观念、文化氛围、价值取向等方面。硬管理要以软管理为指导，软管理要以硬管理为依托，这是相互依存、不可分割的两个方面。学校硬管理的表现在：强调依法治教，依法治校；强调科学的常规是管理好学校的基础；强调学校管理的科学性，等等。学校软管理的表现在：强调学校管理现代化首先是思想观念的现代化；强调对人的重视，强调管理的“感情投资”，强调“管理要管人，管人要管心”，等等。这些“软硬兼施”的管理，是一所学校前进的动力。

纵观当前学校管理的实际，我们就会发现，现在学校比较注重管理的科学化，强调制定完善、严密的规章制度，强调定量评价。但我们也不难发现，教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。不少的学校管理者只重视学校管理中的理性因素，只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，将理性作为学校的全部本质属性，进而人为地漠视非理性及其非理性教育，因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中，除了理性、科学之外，还有大量的非理性因素在发挥作用。

随着社会的发展，教师、学生变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题。学校教育和管理囿于科学的目的而忽略了非理性及其教育、管理，在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性。这种管理的现状显然难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。

其实，就管理的目的论，管理是为了实现预定的目标而组织和合理使用多种资源的过程，是为在团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最高工作效率而达到团体目标。我校是一所农村实验小学，不同于城市中的实验学校。农村实验小学的管理的目的就是领导通过科学地、合理地管理人、财、物、时间与空间的活动来完成对学生实施体、智、德、美全面发展的教育，以达到少年儿童身心和谐发展。随着教育改革的深化发展，实行科学化、规范化管理已成为每一位农村实验小学领导者思考的现实问题。本文就如何使农村实验小学人尽其能、物尽其用、财尽其力，卓有成效地提高农村实验小学管理科学化水平，达到预期管理目标谈点意见，供同仁指正。

一、互补原理与领导班子的优化

现代心理科学研究表明，人们的心理差异决定群体之间心理具有较强的互补性。所谓“互补”，通俗讲就是优与劣、长与短、强与弱的相容和补偿。所以优化农村实验小学领导班子，使班子成员能做到心理互补、优势并存，提高班子的群体战斗力，着实是一个领导者要考虑的至关重要的问题。

1、工作经验互补。农村实验小学领导班子成员的管理水平和工作经验具有层次性和差异性。如何能够实现班子优化，发挥班子成员的最大潜力，唯一的途径就是成员之间要互相交流，经验互补，精诚合作。经验一是靠学习领悟，二是要靠平时积累。尤其是主要领导和班子成员更要谦虚谨慎，甘做学生。在学习和工作中多深入实际，共同研究，不断提高和丰富自己，发挥班子的集体智慧。

2.心理素质互补。健康的心理素质是每位领导者胜任管理工作的基本条件。班子成员的心理素质由于主客 观因素的影响，同样具有差异性。这就需要领导成员扬长避短，取人之长，补己之短，共同提高心理素质，形成积极向上、健康乐观的高素质群体。

3.年龄结构互补。班子成员年龄互补即老、中、青结合。实现年龄互补，关键是善于选拔使用那些年富力强，有朝气和有实力的青年同志，以老带新，使领导队伍有经验，有活力。

4.业务学识互补。这是农村实验小学管理科学化的必然要求。所以领导成员需要互学互补，努力钻研业务，使自己逐渐成为业务熟、学识精的行家里手，由一般管理向专业管理发展过渡。

二、任人唯贤与人财调控

1.任人唯贤，人尽其能。树立“以师为本”的思想，重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。任何部门或组织，总是由不同层次的人才组成。充分发挥各种人才的优势，至关重要的是领导要任人唯贤，使之尽其才。要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

2.物尽其用、财尽其力。加强制度建设，实行目标管理责任制，使管理工作规范化、科学化；精心布置，避免浪费，注意因地制宜、艰苦奋斗；经常反馈，严格调控，使物力、财力避免截流、散失，提高管理效益。

3.拓宽渠道，争取外援。要积极争取社会力量办学，尤其在今天部分农村实验学校经费紧缺，条件薄弱的困境中，我们必须“面向社会，服务社会”，争取社会各界的支持与资助。如成立家长委员会，广泛建立与企事业互相协助的关系。否则，孤家寡人，封闭自守，既得不到社会的承认，也难以把农村实验小学办好，办出活力。

三、感情投入与和谐人际关系的建立

人们的工作与生活都是一定意义上的人际交往。重视人际关系是提高管理水平的有效手段。系统论整体性观点表明，整体的功能不等于各部分功能之和，如果人们情感统一，合力向前就会发挥部分功能之和难以达到 的效果。因此，农村实验小学必须加强人际关系的建设，感情投入是建立领导与教师和谐的人际关系的有效手段。

农村实验小学不同于城里的学校，部分教师教师年龄大，而早晚在校时间长，顶岗任务重，又由于年龄与心理因素影响，他们往往不容易运用新课程标准来实施自己的教育教学。因此，校领导首先要细心体察他们的心理需要，努力使自己成为一名心理医生。如经常性的谈话，适时组织一些娱乐性的活动，过问和解决他们工作与生活中的困难。有时领导的一句简单的问候或一次诚挚的拜访，都会换得教师员工的真诚信赖，消除其间的“代沟”和隔阂。几年来，我们每逢教职员工生日，都送上一个生日寿糕或礼品，以示祝贺。礼物虽轻，却包含着无法用语言表达的情感，并孕育了不负所望，努力工作的精神力量。

其次，要积极创设良好的人际环境，营造一个互相尊重的环境。一个单位人际关系好坏，很大程度取决于人际关系环境。其中包括以领导者为核心的人的环境和以校内设施为核心的物的环境。前者需要领导者作风正派，廉洁奉公，敢于奖优罚劣，注重自身形象的影响作用，积极创设平等文明的工作氛围。后者则需精心设计校园环境色彩与装饰，设施与布局等，使人感到优美、井然、和谐，实现以境寓情，以情育人，促进人际关系的健康发展。

营造一个互相尊重的环境，这是充分发挥学校非理性管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理中，教师得不到精神上的尊重，工作中只能是被动的服从，难于发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们，将具有极大的感召力。

在现代管理中，关心、爱护员工是最起码的要求，但仅有关心爱护是远远不够的，现代管理中越来越强调对员工的尊重。“士为知己者死”这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师之中”，学校领导者要十分明确，领导与教师的关系在学校中，只是分工的不同，每个人在人格上是平等的，尊重他人和为他人尊重有机融合。因此，学校管理者必须要学会尊重，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。

第三，浓郁学校文化气息，积淀深厚文化底蕴。

在管理理论领域，一直令管理学家们困惑的问题是，相同的管理方式、管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。究其原因，主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。

学校管理的实践也表明，没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理仅有完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展，人被“物化”的现象也日趋严重，其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失，限制、阻碍甚至破坏了人际的正常交往、沟通和理解，人的主体价值被忽视了，人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人对社会的责任意识和个性的充分发展受到了制约。因此，在学校教育中很有必要和有责任改变这种“物化”现象，而要改变这种现象，就必须对学校管理重新定位，寻求管理上的突破。用以价值观为核心的文化进行管理，形成学校的管理文化是学校管理的新发展。联合国教科文组织指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素，其核心是组织共同的价值观。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。不建立起学校的管理文化，学校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。

因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校非理性管理的最高层次。

总之，在实验小学管理实践中，情感投入与人际关系建设不仅仅是一种有效的管理方法，更是提高管理水平的工作艺术，需要认真总结和探索，从而不断提高农村实验小学管理的科学化水平。