教育综合练习

一、单项选择题

1.我国先秦时期，主张“有教无类”，提倡“因材施教”的教育家是( )。

A.孔子 B.孟子

C.荀子 D.庄子

2.世界上最早的专门论述教育教学问题的论著是( )。

A.《论语》 B.《师说》

C.《学记》 D.《孟子》

3.孔子与苏格拉底在教学中经常采用的方法是( )。

A.谈话法 B.读书指导法 C.参观法 D.讲授法

4.强调打破学科界限的课程类型为( )。

A.学科课程 B.分科课程

C.经验课程 D.综合课程

5.某学校根据当地剪纸具有悠久历史的现实，在该校开设了剪纸课程，该课程属于( )。

A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.学科课程

6.教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这里强调教学应该重视( )。

A.传授知识 B.发展能力

C.培养个性 D.形成品德

7.学生在理解一首古诗每句含义及整体中心思想的前提下，背诵这首古诗，这属于( )。

A.机械识记 B.无意识记 C.意义识记 D.再认

8.没见过草原的学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”诗句的描述，在头脑中也会浮现出一幅草原牧区的景象，这种心理现象是( )。

A.注意 B.思维 C.记忆 D.想象

9.人类思维的基本过程是( )。

A.分析与综合 B.间接性和概括性

C.判断和推理 D.指向性和集中性

10.儿童心理发展是一个由量变到质变的过程，这个过程体现的心理发展特征是( )。

A.连续性和阶段性 B.差异性 C.不平衡性 D.互补性

11.前运算阶段的儿童思维特点是( )。

A.以自我为中心 B.概念守恒 C.抽象思维 D.运算思维

12.小刚按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯，这是运用了行为原理的( )。

A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.取消性惩罚

13.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。

A.蜜蜂采蜜 B.猴子练攀爬

C.病症导致的行为改变 D.儿童模仿别人的行为

14.要求学生分辨勇敢和鲁莽，这是刺激的( )。

A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化

15.有些人少年早慧，有些人大器晚成，这是( )。

A.能力类型的差异 B.能力水平的差异

C.能力表现早晚的差异 D.能力结构的差异

二、多项选择题

1.以下属于教师的权利的是( )。

A.上课 B.劳动报酬 C.研究 D.培训

2.教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的，教师在学校中应该承担的角色有( )。

A.文化知识的传授者 B.学生心灵的培育者

C.教学活动的设计者 D.芸芸众生的拯救者

3.人本主义心理学派代表人物是( )。

A.华生 B.马斯洛

C.罗杰斯 D.杜威

4.教与学的相互作用是一个系统过程，它由一些子系统构成，这些子系统包括( )。

A.学习过程 B.教学过程

C.评价过程 D.反思过程

5.皮亚杰提出的主体实现对客体适应的形式是( )。

A.图式 B.同化 C.变量 D.顺应

答案及解析：

一、单项选择题

1.答案A。解析：本题考查的是在教育学萌芽时期中国的思想家以相应的的观点。在萌芽阶段中国的代表人物有：孔子、孟子、荀子、庄子、老子、墨子等。

选项A，孔子在《论语》中主张“有教无类”的教育方针，体现全面教育;提倡“因材施教”的教学方法。

选项B，孟子最早在《孟子·尽心上》提出“教育”一词。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”

选项C，荀子最早提出“道德”一词，提倡人性本恶，化性起伪，重视环境和教育的作用。

选项D，庄子继承了老子“道法自然”的思想，倡议不要用人力去改变自然。

综上，故本题答案选择A。

2.答案C。解析：本题考查教育学萌芽阶段的代表人物及其代表著作。

A选项，《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。

B选项，《师说》的作者是韩愈，是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。此文抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气，同时，也是对那些诽谤者的一个公开答复和严正的驳斥。作者表明任何人都可以做自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。文末以孔子言行作证，申明求师重道是自古已然的做法，时人实不应背弃古道。

C选项，《学记》是中国古代一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中的一篇，是中国也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。据郭沫若考证，作者为乐正克。其文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系，比较系统和全面地总结和概括了中国先秦时期的教育经验。与题干相符，故C选项正确。

D选项，《孟子》是孟子及其弟子万章、公孙丑等著。书中记载有孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。与题意不符。

题干中，世界上最早的专门论述教育教学问题的论著是《学记》，故本题选择C项。

3.答案A。解析：本题考查教育学的萌芽阶段代表人物及其教学方法。

A选项，谈话法是指教师按照一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得新知识或巩固旧知识的方法。

B选项，读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。

C选项，参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。

D选项，讲授法强调教师用口头语言系统地向学生传递知识经验。

题干中，孔子和苏格拉底都强调启发性教育，在教学中经常采用的方法是启发式的谈话法。故A选项正确。

4.答案D。解析：本题主要考查的是课程的类型。课程主要可以分为以下几类：

(1)根据内容属性划分：学科课程和经验课程;

(2)根据组织方式进行划分：分科课程和综合课程;

(3)根据实施要求划分：必修课程和选修课程;

(4)根据设计开发的主体划分：国家、地方和校本课程;

(5)根据课程任务的不同划分：基础型、拓展型和研究型课程。

选项A，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

选项B，分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

选项C，经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

选项D，综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

题干中强调打破学科的界限，注重的是加强学科之间的联系与整合，符合综合课程的特点，所以选项D是正确的。

5.答案C。解析：本题考查课程的类型。根据课程开发的主体划分可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。

选项A，国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

选项B，地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

选项C，学校课程(也叫校本课程)是指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

选项D，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科课程。

题干中学校根据当地的剪纸艺术开设剪纸课程，学校是课程开发的主体，所以属于校本课程，故本题选C。

6.答案B。解析：本题考查的是教学过程规律中掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识与发展智力相统一的规律指出掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。

选项A，传授知识，是我国现阶段教学的首要任务之一。

选项B，发展能力，是指在传授学生知识的同时，注意能力的培养和提高。

选项C，培养个性，培养个性，我国现阶段的教学任务之一，但题干强调对学生学习能力培养。

选项D，形成品德，是指在结合知识的教学对学生进行一定的思想品德教育。

题干中的“授人以鱼，不如授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。强调教师在教学中不仅要教会学生知识，也应该重视培养学生的能力。故本题答案选择B。

7.答案C。解析：本题考查的是记忆的分类。根据有无目的将记忆分为有意识记和无意识记;根据记忆的方法分为机械识记和意义识记。

选项A，机械识记是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。

选项B，根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。在生活中那些具有重大意义，适合人的兴趣、需要、活动目的和任务的事物，以及那些能激起人们情绪活动的事物，人们在无意之中就把它们记住了，并且日积月累，获得了大量的信息。但是，由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。

选项C，意义识记是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

选项D，再认是对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的。

题干中，学生理解古诗每句含义及整体中心思想后进行记忆，属于意义识记，故本题选择C选项。

8.答案D。解析：本题考查的是想象的分类再造想象及其特点。

选项A，注意是人脑中的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

选项B，思维是人脑对外界客观事物间接、概括的反映。

选项C，记忆是过去的经验在人脑中反映的过程。

选项D，想象是人脑对已储存的表象进行加工和改造形成新形象的过程。根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

题干中，学生根据老师的言语描述来想象草原牧区的景象属于有意想象里的再造想象。故本题选择D选项。

9.答案A。解析：本题考查的是思维过程。思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。

选项A，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。

选项B，间接性和概括性是属于思维的特征。间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。概括性是可以反映同一类事物共同的、本质的属性，还可以反映事物的内部联系和规律。

选项C，思维的基本形式包括概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。

选项D，指向性和集中性属于注意的特点。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象。集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较清晰和明晰的反应。

故本题答案选择A。

10.答案A。解析：本题考查的是学生心理发展的一般特征。学生心理发展的一般特征中包含连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

选项A，连续性和阶段性，连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。心理发展的阶段性特点是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

选项B，差异性是指任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同。

选项C，不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

选项D，互补性，反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

题干中描述由量变达到质变，体现的是连续性和阶段性的特点。故本题答案选择A。

11.答案A。解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论中前运算阶段的特点。前运算阶段的儿童认为一切事物都是有生命的，即“泛灵论”，并且以自我为中心进行思考问题，且思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。据此可知A项属于前运算阶段的特点。

选项B，概念守恒，是具体运算阶段时出现的特点。

选项C，抽象思维，是形式运算阶段的特点。

选项D，运算思维，干扰选项。

综上所述，本题答案选择A。

12.答案B。解析：本题考查的是操作性条件作用的基本规律。斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

选项A，正强化是指行为后给予一个愉快刺激，从而增加行为反应频率。

选项B，负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

选项C，呈现性惩罚指的是在某一行为后出现的刺激，这种刺激往往是厌恶刺激，会抑制或减少该行为的发生。

选项D，取消性惩罚指的是撤销某种刺激，这种刺激往往是愉快刺激，会抑制或减少该行为的发生。

题干中小刚按时完成作业属于行为概率增加，家长不批评他属于撤销一个厌恶刺激，所以是负强化，故本题选B。

13.答案D。解析：本题考查的是学习的实质。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

选项A，蜜蜂采蜜属于本能行为，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化不能称之为学习。

选项B，猴子练习攀爬属于本能行为，不是后天获得的行为，因此不属于学习。

选项C，病症导致的行为改变不是由于练习和反复经验引起的，因此也不能称之为学习。

选项D，儿童模仿别人行为是由于反复练习而形成的一种行为，所以属于学习。

题干中询问的是属于学习的行为，根据学习的实质，D项符合题意，故本题选D。

14.答案D。解析：本题考查的是经典性条件反射的基本规律。主要包括获得与消退、刺激泛化与分化。

选项A，条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，即条件反射建立的过程。

选项B，条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

选项C，刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

选项D，刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

题干中要求学生分辨勇敢和鲁莽属于刺激的分化，故本题选D。

15.答案C。解析：本题考查的是能力的差异。能力的差异包括：能力类型的差异、能力水平的差异、能力表现早晚的差异，能力结构的差异等。

选项A，能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

选项B，能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，称为智力超常或天才，有些人的发展水平较低，低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，大多数人的智力属于中等水平。

选项C，能力早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面。

选项D，能力的结构差异首先表现在：完成同一活动时，不同的人可能利用的能力也可能不同。如能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，就构成了结构上的差异，例如，有人善于想象、有人善于思维、有人善于记忆等。不同能力的结合，也使人们相互区别开来。

题干中有些人少年早慧，有些人大器晚成属于能力早晚的差异。所以答案选择C。

二、多项选择题

1.答案ABCD。解析：本题主要考查的是教师的主要权利。教师的主要权利包括：教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、参与管理权和进修培训权。

教育教学权是指进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利，选项A上课属于进行教育教学活动，是教师的权利。

获取报酬权是指按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利，选项B劳动报酬属于教师的获取报酬权。

科学研究权是指从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利，选项C研究属于教师的科学研究权。

进修培训权是指参加进修或者其他方式的培训的权利，选项D培训属于教师的进修培训权。

综上所述，题干中所描述的四种均属于教师的权利，所以，ABCD都是正确的。

2.答案ABC。解析：本题考查教师的职业角色。教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。教师职业的角色包括：学习者和学者;知识的传授者;学生心灵的培育者;教学活动的设计者、组织者和管理者;学生学习的榜样;学生的朋友。

选项A，文化知识的传授者。教学中的基本矛盾是知与不知，知之不多到知之较多、知之完善的矛盾。这一矛盾的正确解决是解决教学矛盾的基石。在解决这对矛盾中，教师无疑充当着主导者的角色，学生是接受者的角色。现代教师作为知识的传授者，除讲求教学的科学性之外，还必须讲求教学的艺术性和创造性。

选项B，学生心灵的培育者。教师不但教学生学习知识，而且教学生学会学习;善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态;经常提醒学生仔细认真、勤奋、刻苦，培养良好的学习心理品质;善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生;并善于使学生相互帮助，形成良好的学习风气。

选项C，教学活动的设计者。教学活动是一种集体活动，要全面实现教学的整体功能，就必须精心设计、周密组织和科学管理。首先，教师是教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序进行，要精心地进行教学设计，就要求教师全面把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等要素。

选项D，芸芸众生的拯救者夸大了教师的作用。属于本题干扰项。

3.答案BC。解析：本题考查的是人本主义心理流派中相关的代表人物。马斯洛、罗杰斯是人本主义心理学派代表人物，主张重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。故本题答案为BC。

选项A，华生是行为主义学派代表人物，反对研究意识，直接研究行为;反对内省，主张采用实验法进行客观研究。

选项D，杜威是机能主义心理学派，主张研究意识，但不把意识看成个别心理元素的集合，而是一种持续不断的过程;意识的作用是使有机体适应环境。

故本题答案选择BC。

4.答案ABCD。解析：本题考查的是教学过程中包含的具体活动。教与学的相互作用是一个系统过程，它由一些子系统构成的，这些子系统包括学习过程、教学过程、评价与反思过程。

选项A，学习过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

选项B，教学过程是教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。

选项C和选项D，评价过程和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。

故本题答案选择ABCD。

5.答案BD。解析：本题考查的是皮亚杰认知发展理论的基本内容。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

选项A，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

选项B，人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

选项C，变量是指实验中能够变化的因素，与皮亚杰无关，为无关干扰项。

选项D，顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

题干中强调“主体实现对客体适应的形式”，即适应，本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为同化和顺应。故本题选BD。