课堂提问不可不知的秘密

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了对话，而用提问来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把启发式教学庸俗化成问答式教学，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。对话也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂假的试讲课讲灵、讲活，就必须首先把它讲真。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。

一、找准时机，适度把握

课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉；太多，则必然会降低问题的质量，一大波问题在靠近学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

苏联教育家达尼洛夫设计了教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题的教学模式。提出了建立某种问题情境进行教学的方法，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师举一，令学生反三，达到师的问引发思考，深刻犀利，生的答，深入透彻，水到渠成，实现学习的迁移。

二、抓大放小，目标明确

有些老师出发点是好的，想着循循善诱，故意将问题掰开揉碎，这样学生不用动脑就能听明白，这实际上降低了教学内容的思维价值。比如有老师会这样问你见过小动物们？那么你喜欢小动物吗？你喜欢兔子吗？兔子的长长的耳朵和一蹦一跳的你更喜欢哪一点呢？这样的一连串问题不仅不能对课堂有任何推进作用，还会束缚学生思维，让学生变成回答是和不是的机器。不如将问题直接变为同学们都喜欢什么动物呀，它们有什么特点？像这样相对开放的问题可以提高学生的参与度，并且能够激发学生主动思考的热情，更有利于学生的发展。

有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题呢？结果学生就直观的说看到了兔子在跑步乌龟在赛跑小鸟在唱歌开运动会……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是必须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。