考试习题：教师招聘考试教育理论易错题搜集

1.通过微笑表示友好，通过察言观色了解对方的情绪状况，体现情绪的( )。

A.动机功能 B.组织功能 C.适应功能 D.社会功能

答案C。

中公教育解析本题考查情绪的功能。情绪的功能包括信号、动机、组织、感染、适应、健康、调节功能七种。

A选项，动机功能，指情绪能够激励人的活动，提高人的活动效率。使情绪成为驱使人们行为的强大动力。

B选项，组织功能，指情绪对其他心理过程也会产生影响。这种作用表现为积极的情绪和情感具有调节和组织的作用，消极的情绪和情感具有干扰和破坏的作用。如情绪高涨时个体更倾向于迎接挑战产生行为活动。

C选项，适应功能，指有机体在生存和发展的过程中，出现的一种适应方式。情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。人们会通过情绪进行社会适应，如用微笑表示友好，用移情维护人际关系，通过察言观色了解对方的情绪状况，以便采取相应的措施。

D选项，社会功能(信号功能)，指情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。

根据题干中内容可知该描述体现的是人类情绪的适应功能，C选项符合题意，A、B、D三项均不符合题意，故本题选C。

2.在加工信息时，心理分化水平较低，与别人交往较能考虑别人的感受。这种类型个体的认知风格更倾向于是( )。

A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型

答案D。

中公教育解析本题考查认知风格。认知风格是个体在信息加工过程中的表现出的典型方式。常见的包括场独立型与场依存型、沉思型与冲动型和深层加工型和表层加工型等。

A选项，冲动型，这类风格的个体常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。

B选项，沉思型，这类风格的个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。

C选项，场独立型的个体，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。因此他们的心理分化水平较高，但往往只从自己出发，不能考虑他人感受。

D选项，场依存型的个体，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。因此其心理分化水平相较场独立型较低，但在人际交往过程中能考虑到他人的感受。

根据题干描述可知，D选项符合题意，A、B、C三项均不符合题意，故本题选D。

3.在概念教学中，为了防止学生出现过度概括，需要给学生呈现( )。

A.正例 B.规则 C.反例 D.变式

答案D。

中公教育解析本题考查概念的学习和教学。在概念学习中会涉及到正例、反例、变式等不同形式的举例以帮助我们掌握所要学习的概念。而过度概括是指将不符合这一概念内涵的例子纳入到了概念的外延范围内，即把不属于概念本身的成员包含进来。

A选项，正例是指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证，传递了最有利概括的信息。

B选项，规则是概念学习过程中通过对各种例子的比较、区分、总结归纳得出的关于该概念的定义。

C选项，反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，传递了最有利于辨别的信息。

D选项，变式，指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。如：学生学习鸟的概念，老师举出麻雀鸽子乌鸦等正例。学生根据例子过度概括出只要会飞的动物都是鸟，这时老师给出鸵鸟也是鸟，但它不会飞的变式以帮助同学区分，避免出现过度概括的情况。

根据题干描述可知，D选项符合题意，A、B、C三项不符合题意，故本题选D。

4.在学习中，( )是一种主要的记忆手段。

A.复述 B.组织 C.计划 D.调节

答案A。

中公教育解析本题考查学习策略。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

A选项，复述策略是指为了记住某信息而不断积极地重复。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。

B选项，组织策略是指整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。常见的方法有：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。

C选项，计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

D选项，调节策略，指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。如在学习过程中发现思路方向有错后及时改变更正。

根据题干，A选项符合题意，B、C、D三项均不符合题意，故本题选A。

5.下列哪种理论是对遗忘原因的最古老的解释?( )

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说

答案A。

中公教育解析本题考查记忆遗忘的理论解释。

A选项，痕迹衰退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。它源自于亚里士多德，由桑代克和巴甫洛夫学派进一步发展。

B选项，干扰抑制说，认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

C选项，同化说，认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

D选项，动机说(压抑说)，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

根据题干最古老的解释，痕迹衰退说符合题意。B、C、D三项均不符合题意，故本题选A。

6.专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的( )来安排教学进度。

A.已有的学习习惯 B.先前知识

C.已有的能力结构 D.固有的学习方法

答案B。

中公教育解析本题考查专家型教师与新教师在课时计划上的差异。对教师课时计划的分析表明，与新手教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师在制定课时计划时，能根据学生先前的知识来安排教学进度，课时计划就有很大的灵活性。而新手教师仅仅按照课时计划去做。故C选项说法正确。

A选项，不符合题意，排除。

C选项，专家型教师注重重构理论知识的组织结构，建立完善的理论框架。拥有丰富系统化的理论知识是专家型教师的首要基本特征和根本保证。因此，教师要通过多种途径，不断充实自己的知识库，根据教学和学生的特点进行知识的再创造。

D选项，专家型教师不断优化教学方法。在教学过程中，教师的教学行为和教学方法不能单一化和模式化，要根据教学内容和学生的特点灵活运用各种教学方法，同时结合其他学科的有关内容对教学内容进行再整合，全面解析教学内容。

根据题干，考查专家型教师安排教学进度的根据，应是学生的先前知识。A、C、D三项均不符合题意，故本题选B。