课堂评价语言的艺术

随着评价发展的特点和时代的要求，新课程提出评价已不再是为了甄别和选拔而评价，其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进步、实现自身的价值。因此评价的内容、评价的方式也就需要在尊重学生肯定学生的基础上注重创新。其实在现代教学中这样的立体评价贯穿于学生的整个学习过程中，由此红花台、成长册、小英雄榜、师生留言簿等各式各样的极具创新意识和时代特点的评价方式如雨后春笋般应运而生。但是作为老师，我们不仅要关注教学成果的评价更需要在教学过程中尤其是课堂教学中注重我们的评价方式。然而在众多的评价方式中，教师的口头评价仍以其可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的亲睐，始终在评价体系中占据了重要的一席之地。

回顾我们平时的教学活动，或者回想我们的老师的教学活动，不难总结出我们的教学评价更多的局限在对、错;好、不好等这些评价用语上。语言本身所具有的交流双向的特性，因而教师口头评价的效果与学生的接受态度不得不引起我们的反思。这就要求教师的语言评价必须要具有一定的艺术性才能使语言评价成为有效的评价方式，起到促进学生发展的作用。同时我们还应注意实现三个维度的评价目标，即：知识与技能、过程与方法、以及情感态度价值观。那么什么样的评价语言才能体现三维评价指标，从而实现这一评价目的呢?

一、评价语言要具有简洁性

课堂教学中，教师的评价语言忌重复忌拖沓，简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。过多的累述，会让学生失去新鲜感、和主动要求被评价的兴趣，并且占用过多的上课时间，影响教师的整个教学进度。 教师在对学生评价时，语言要简洁明了。让学生在最短的时间内、以最快的速度明白教师在进行评价、评价结果如何、评价质量怎样。

二、评价语言要具有准确性和期待性。

对于学生的评价，要准确、切忌含混不清。课堂中，有时教师面对学生的发言不假思索，用嗯、啊应对来回应学生的表现，这与学生积极的学习态度和渴望被评价的心情是极不相符的，同时也缺乏一定的责任心。学生的潜能是无限的，教师的期待高，学生未来的发展就大，皮格马利翁效应不得不引起我们的重视。课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替;学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。这是一个有价值的问题!谁能解决它?谁有更好的意见?等等应该是老师们常用的评价性语言。

另外对学生的课堂习题、或概念性问题的掌握情况进行评价时，要做到对就是对，错就是错，给学生清晰的知识概念，不应当使学生在对基础知识的掌握过程中出现模糊的概念。比如有的教师过分照顾学生的受挫心理就干脆用可能还有一点错、这道题半对这样的语言对学生进行评价。这不但不能起到帮助学生的作用，反而会让学生头脑中搅浆糊，找不到知识的出口、从而失去学习的兴趣。因此教师在遇到学生的知识问题时，要明确地告诉学生对还是不对，要对学生进行准确地评价，使其认同教师的看法，同时还要指出到底对对在哪里、错错在何处。，让学生能够心服口服，从而促进学生的发展。