2023年河南教师招聘考试模拟试题

一、单项选择题(30*1=30分)

1.作为一种有意识的活动，教育要依据每个学生的特长和发展需要，提供适合每个学生的教育，进而促进个体个性的发展。这表明教育对个体发展的价值是( )。

A.引导个体发展方向 B.提升个体发展速度

C.开发个体特殊才能 D.唤醒个体生命自觉

1.答案C。解析：教育对个体发展的独特价值表现在以下几个方面：①引导个体发展的方向。教育作为有意识地引导个体发展的活动，会根据教育目的对个体的发展作出定向，不仅改变个体自然发展的盲目性，而且对个体的发展作出社会性规范，培养社会所需要的人。

②提升个体发展的速度。教育的作用在于使个体从自在的发展转变为自觉的发展，以一种科学有效的方式，提升个体发展的速度，使个体获得更好、更快的发展。

③开发个体的特殊才能。作为一种有意识的活动，教育要依据每个人的特长和发展的需要，提供适合每个人的教育，开发个体的特殊才能，促进个体个性的发展。

④唤醒个体生命的自觉。教育需要传授知识技能、开发人的潜力，但更需要唤醒生命发展自觉，使个体发展的过程成为生命自觉行为。

2.系统阐述教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师等八对关系的教育家是( )。

A.布鲁纳 B.赫尔巴特 C.布卢姆 D.杜威

2.答案D。解析：杜威的教育论著中，曾系统阐述过教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师等八对关系，这些关系构成了实用主义教育思想的精华。故此题选D。

3.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，因为人的发展有( ).

A.顺序和阶段性 B.不均衡性

C.稳定性与发展阶段性 D.个别差异性

3.答案B。解析：本题考查影响个体身心发展的一般规律。个体身心发展的不平衡性体现为同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;不同方面在不同发展时期具有不平衡性。要求教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。关键期这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。故此题选择B。

4.关于校园文化表述正确的是( )。

A.组织和制度文化是校园文化的核心

B.精神文化是校园文化的内在机制

C.学校校长是校园文化的缔造者

D.校园文化是学校文化的缩影

4.答案D。解析：校园文化的核心是校园精神或观念文化。A项错误。校园制度文化是校园文化的内在机制。B项错误。学校师生是校园文化的缔造者。C项错误。校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。D项正确。

5.素质教育与考试之间的关系正确的是( )。

A.素质教育就是要取消考试 B.考试的存在是阻碍素质教育实现的原因之一

C.考试能够存在于素质教育中 D.素质教育要极大地降低考试带来的影响

5.答案C。解析：素质教育与考试的关系：考试本身没有错，错的是在应试教育的过程中，使用者将其看成是学习的目的，将分数或成绩看作评价学生的唯一标准。所以说，素质教育不是不要考试，而是要正确地使用考试，使其发挥出良好的功能。因此考试能够存在于素质教育中。C项正确。

6.我国教育形式的构成主要是指( )。

A.学校教育、家庭教育和社会教育

B.学前教育、学龄教育和继续教育

C.全日制学校、半日制学校和业余制学校

D.面授教育、函授教育、远程教育和自学考试

6.答案C。解析：本题考查教育制度的类型划分。

A选项，按照教育形态构成分为社会教育、学校教育和家庭教育。

B选项，按照教育阶段构成分为学前教育、学龄教育、继续教育。

D选项，按学校教育的形式划分，我国有三类学校，即全日制学校、半日制学校和业余制学校。

D选项，按照接受教育方式构成分为面授教育、函授教育、远程教育、自学考试。

根据题干，ABC均不符合题意，故答案选择C。

7.有一次下雨天，班里地板很滑，老师上课时一不注意，滑了一下，险些摔在地上。此时，同学们哄堂大笑起来。这位老师站起来说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。同学们一听，顿时安静下来。这主要体现出教师的( )。

A.教育机智 B.应激反应 C.非条件反射 D.因势利导

7.答案A。解析：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施从而解决问题的能力。题干中老师恰当地处理了摔跤这个突发问题，这主要体现了教育机智。

8.通过使用铁丝与木头发展三维形式这一课程目标属于( )。

A.基础性目标 B.行为性目标 C.生成性目标 D.表现性目标

8.答案D。解析：A选项基础性目标也称普遍性目标，指基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针;B选项行为性目标指以具体的、可操作性的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化;C选项生成性目标指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标;D选项表现性目标指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。题干中使用铁丝与木头是具体教育情境，因此属于表现性目标，故选D。

9.我们常说的水涨船高、优中选优属于( )。

A.终结性评价 B.绝对评价 C.相对评价 D.个体内差异评价

9.答案C。解析：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。题干中的水涨船高看的就是水和船的相对位置，水位升高，船身也随之浮起。水涨船高和优中选优的意思一致，比喻事物随着它所凭借的基础的提高而增长和提高，体现的正是相对性评价。故此题选C。

10.在班会上，班主任与学生一起讨论沉迷网络游戏的危害，形成了拒绝网络游戏的认识。则该教师运用的德育方法是( )。

A.榜样示范法 B.品德修养指导法 C.陶冶教育法 D.说服教育法

10.答案D。解析：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服指的是语言说服法运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。题干所采用的方法属于语言说服中的讨论法，故正确答案为D。

11.刚接手新的班级，班主任王老师利用学生的登记表、体格检查表、学习手册等来对学生进行分析和研究。王老师采用的是( )。

A.观察法 B.谈话法 C.调查法 D.书面材料分析法

11.答案D。解析：王老师利用学生的登记表、体格检查表、学习手册等来对学生进行分析和研究，这体现的是书面材料分析法。故正确答案为D。

12.教育研究者要运用明确作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法是( )。

A.质性研究法 B.叙事研究法 C.行动研究法 D.调查研究法

12.答案C。解析：本题考察的是行动研究法的概念。行动研究法，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。A选项质性研究法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法(访谈、观察、实物分析)，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。B选项教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。D选项是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。结合各选项概念可以得出答案选C。

13.自由联想或触景生情引起的回忆是( )。

A.有意回忆 B.无意回忆 C.直接回忆 D.追忆

13.答案B。解析：回忆也叫再现，根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆。有意回忆指有明确的目的并需要一定意志努力的回忆，如学生课堂上对教师提问的回答。无意回忆指事先没有预定目的也不需要意志努力的回忆，如题干中提到的触景生情，此外还有睹物思人等。有意回忆有时不需要太大的意志努力就可以实现，有时则需要较大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，这种回忆叫追忆。要顺利地进行追忆，一要保持平静的情绪状态，二要根据中介线索进行正确的联想。

14.鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼。这是( )冲突。

A.双趋 B.双避 C.趋避 D.多重趋避

14.答案A。解析：双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。题干所述属于双趋冲突。双避冲突是指两个都是自己想回避的威胁性目标，但是只能避开一个目标时所产生的动机冲突。趋避冲突是指仅有一个目标，这个目标既有吸引自己的部分，又有自己所排斥的部分时所产生的动机冲突。多重趋避冲突是指两个或两个以上的自己既渴望又想回避的目标，而最终只能选一个目标时所产生的动机冲突。

15.人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等非智力品质形成的关键期是( )。

A.学前期 B.青年期 C.儿童期 D.成年期

15.答案A。解析：关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。研究发现，2~3岁是个体口头语言发展的关键期。4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。

5.5岁是掌握数字概念的最佳年龄。5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。因此，通过学前教育，儿童的智力能够被开发出来，有助于儿童模仿力、想象力、创造力等方面的发展，从而为将来的学习奠定基础，提高将来学习的效率，获得较好的学习成就。因此本题选A。

16.小涛有时会感觉到自己被淹没在班级群体之中，自制力变得很低，难以意识到自己的价值与行为。从社会心理学的角度，这种现象被称为( )。

A.社会惰化 B.去个性化 C.社会抑制 D.从众

16.答案B。解析：去个性化是指在群体中人们有时会感觉到自己被淹没在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去。从社会心理学的角度，题干中的现象被称为去个性化。社会惰化是指群体成员一同工作，个人付出的努力比单独完成偏少的现象。社会抑制是指个体在完成复杂任务时，群体条件的刺激会干扰任务的完成，或降低工作效率。从众是指个体的观念与行为由于群体直接的或隐含的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。

17.当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4小块后的重量并没有改变时，其思维已经具备了( )。

A.平衡性 B.同化性 C.顺应性 D.守恒性

17.答案D。解析：守恒性即客体的形式(主要是外部特征)发生了变化，但客体的内部性质并未改变。题干所述表明该儿童的思维已经具备了守恒性。平衡性指个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。同化性是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应性是个体改变自己的动作以适应客观变化。

18.学习者通过观察他人实施某种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这属于( )。

A.直接强化 B.自我强化 C.自主强化 D.替代强化

18.答案D。解析：班杜拉把强化分为三种：

(1)直接强化。

(2)替代强化。

(3)自我强化。直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化，是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化，人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题目中通过观察他人实施某种行为后所得到的结果，来决定自己的行为指向，表述符合替代强化的概念，故此题选D。

19.如果学生先学习鱼这个概念，再学习鲨鱼鲤鱼的概念，学生就更能清楚的理解鲨鱼鲤鱼的含义。这属于( )。

A.概念学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习

19.答案C。解析：下位学习又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。鱼的概念的概括性高于鲨鱼鲤鱼，题干所述的学习属于下位学习。概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。上位学习又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。并列结合学习又称并列组合学习，是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系的知识学习。

20以下关于动作技能的培养方法错误的是( )。

A.了解动作技能形成的特征 B.加强学生的言语表达训练

C.了解任务的性质和情景 D.示范与讲解

20.答案B。解析：影响动作技能形成的因素有：

(1)有效的指导与示范。准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中调节动作的执行。

(2)练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，也是操作技能形成的基本途径。

(3)反馈。反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。

(4)建立稳定清晰的动觉。题目中加强言语表达的训练不属于动作技能的训练方法。因此本题选B。

21.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是( )。

A.从客观责任到主观责任发展 B.从主观责任到客观责任的发展

C.从他律向自律发展 D.从自律向他律发展

21.答案A。解析：本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任发展的。(1)从单纯的规则到真正意义上的准则。

(2)从客观责任到主观责任。这是儿童道德认识发展过程中所表现出的特点。皮亚杰通过运用对偶故事法(即将两种动机与结果完全相反的配对故事，讲给儿童听，让其比较故事中两个行为者的行为，作出谁更坏的判断，以揭示其所具有的道德观念)，对儿童进行研究发现：年幼儿童往往根据行为后果，即表现为一种客观责任，作出判断;年长儿童则是根据行为意向，即一种主观责任，作出判断。其一般趋势是：客观责任随年龄增长而逐渐向主观责任转变。且这两种道德判断过程在发展中只是部分重叠，就逐渐实现由主观责任居于支配的地位。在皮亚杰看来，这段重叠期可能正是道德法则的内化时期。

(3)从服从的公正到公平和公道的公正。

(4)从抵罪性惩罚到报应性惩罚。

(5)从他律到自律的发展。因此本题选A。

22.小张在攻克一道难题时，当下怎么也找不到头绪，他把题目搁置了一天后，再回过头来解决，很快就有了解题思路，这属于( )。

A.经验积累 B.反应定势 C.原型启发 D.酝酿效应

22.答案D。解析：影响问题解决的因素有问题情境、定势与功能固着、酝酿效应、已有的知识经验-迁移、原型启发、情绪与动机。其中酝酿效应是指有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。

23.认为两种学习之间会发生迁移，主要是因为从一种学习中所获得的一般原理，可以适用于两种学习之中，两种学习中的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本，这种迁移理论是( )。

A.形式训练说 B.共同因素说 C.概括化理论 D.认知结构理论

23.答案C。解析：形式训练说认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值;共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习;概括说的代表人物贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理;认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。根据题干可知其符合概括化理论的特点。故本题答案为C。

24.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是( )。

A.课堂情景 B.课堂结构 C.课堂形式 D.课堂教学

24.答案B。解析：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。课堂情境结构包括：

(1)班级规模的控制。

(2)课堂常规的建立。

(3)学生座位的分配。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。综上所述，本题选B。

25.一个学生过分害怕兔子，我们可以让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于( )。

A.系统脱敏法 B.肯定性训练 C.代币奖励法 D.行为塑造法

25.答案A。解析：系统脱敏法是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。其实质是通过一系列步骤，建立焦虑或恐惧等级，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生过敏反应，保持身心的正常或接近正常状态。题干中消除对兔子的惧怕反应的过程就是建立恐惧等级的过程。故答案为A。肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。代币奖励法：代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

26.王老师最近工作不太顺心，时常感到疲劳无力，整个人也打不起精神，这说明王老师处于职业倦怠的( )。

A.情绪耗竭维度 B.缺乏新鲜感维度

C.低个人成就感维度 D.去人格化维度

26.答案A。解析：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。职业倦怠包括三个核心成分：

(1)情感衰竭，指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失;

(2)去个性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作;

(3)个人成就感降低，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。王老师的表现属于情绪耗竭。

27.以下选项中没有体现我国新课程改革综合性的是( )。

A.加强学科的综合性 B.设置综合课程

C.增设综合实践活动 D.加强普通教育与职业教育的联系

27.答案D。解析：课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面：①加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际;就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。

②设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。新课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

③增设综合实践活动。

28.在节假日，已毕业的学生重回母校看望老师，这时教师可能产生( )。

A.职业良心感 B.职业责任感 C.职业荣誉感 D.职业幸福感

28.答案D。解析：职业良心感是教师对自己的职业道德行为、对自己同他人及社会职业道德关系的自觉意识和自我评价能力，是一种对职业关系和职业活动是非、善恶的内心体验。职业责任感是指教师在内心信念和伦理责任感的推动下，自觉履行对学生、同事和他人应尽的职责、使命和义务时所持有的心理状态。职业荣誉感，是指人们在工作上认真履行职责之后获得别人的尊敬从而产生的自豪和光荣的感觉。教师荣誉是指社会对教师的教育教学行为的社会价值作出价值评判，以及教师由此产生的主观意向。教师的职业幸福感是指处于一定社会经济关系和历史环境的教育工作者，在教育教学过程中，由于感受到目标和理想的实现，而获得的精神上的满足。故答案选择D。

29.任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室或其他未成年人集中活动的室内吸烟。这是为了保障儿童的( )。

A.安全权利 B.受教育权利 C.生存权利 D.受尊重权利

29.答案A。解析：作为社会权利主体，青少年享有受教育权、人身自由权、生存权利、安全权利、受尊重的权利等。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十七条规定，任何人不得在中小学校、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的场所吸烟、饮酒。因为未成年人的身心发展还很不成熟，吸烟、喝酒等不良行为会给未成年人的身心发展带来伤害，设立该法条的目的是为了保护未成年人的安全权利。因此本题选A。

30.优秀教师向听课教师说课，再由听课教师谈听后感受和收获，这是( )。

A.检查性说课 B.评比性说课 C.研究性说课 D.示范性说课

30.答案D。解析：检查性说课是以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。评比性说课带有竞赛性质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。这种说课，通常要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。多用于培养骨干教师和学科带头人。研究性说课，一般以教研室为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以一个星期搞一次，教研室里的教师可以轮流说课。示范性说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范性说课一般一学期举行一次。故答案选择D。

二、多项选择题(20*2=40分)

1.下列有关教育发展的表述，哪些符合现代社会的教育特征( )?

A.学校教育与生产劳动的分离 B.学校教育逐步得到普及

C.学校教育具有鲜明的等级性和阶级性 D.教育的公共性日益突出、生产性不断增强

1.答案BD。解析：AC选项是古代社会教育的特点。现代社会的教育特征：

(1)现代教育的公共性。教育公共性的一种含义是指现代教育成为面向整个社会的公共事业，它面向全体人民，为全体人民服务。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大众素质的基础上培养精英，培育精英。

(2)现代教育的生产性。它指的是现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多元化的关系。在知识经济的时代，教育的生产功能将会表现的越来越明显。

(3)现代教育的科学性。现代教育的科学性指的是，一方面，科学教育是现代教育的基本内容与最重要的方面;另一方面，现代教育的发展越来越离不开科学的指导。

(4)现代教育的未来性。这一特征的基本含义指的是：一方面，现代教育的价值取向与目标定位等会对未来社会与个体的发展产生非常大的影响;另一方面，现代教育的发展要考虑未来社会的发展趋势，面向未来。

(5)现代教育的国际性。现代教育的国际性指的是现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是面向世界。教育应当成为促进国际理解与合作的工具，培养世界人。

(6)现代教育终身性。现代教育的终身性指的是现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应当着眼于创造一个适合于终身学习的机会，打通正规教育与业余教育、学校教育与继续教育的界限。

(7)现代教育的革命性。现代教育处于不断的变革之中，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等方面都在不断地革新。现代教育的革命性源于现代生产与生活以科学技术为基础，由于科学技术的本性是不断创新的，因而教育也处于不断的革新之中。故题干BD属于现代社会的教育特征。

2.下列关于儿童发展的说法正确的是( )。

A.在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素

B.环境在儿童发展中不起决定作用

C.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的

D.教育在儿童身心发展中起主导作用

2.答案ABCD。解析：影响儿童发展的因素主要有遗传、环境、学校教育、主观能动性、实践等。遗传因素在儿童身心发展中起前提作用，为身心发展提供了可能性。环境把遗传提供的可能性变为现实，为儿童的身心发展提供了多种可能性，但不起决定作用。主观能动性是人身心发展的动力。人的身心发展是通过实践活动来实现的，所以实践活动在在儿童身心发展中的作用是不可替代的。教育，尤其是学校教育是人身心发展的主导因素，在儿童身心发展中起主导作用。

3.作为规则体系，学制是对各级各类学校的( )等的规定。

A.学习年限 B.规模 C.性质 D.任务

3.答案ACD。解析：本题考查学制的内涵。

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

B选项不符合题意，因此选择ACD。

4.学生主体性包括( )。

A.自主性 B.主动性 C.创造性 D.独立性

4.答案ABCD。解析：学生主观能动性表现在三个方面：

(1)自觉性，也称主动性。这是学生主观能动性的最基本表现。它表现在学生能根据一定的目标或要求，或在某种情境的激发下，自行采取相应的态度或行动。如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等。

(2)独立性，也称自主性。这是自觉性进一步发展的表现。它表现在学生不仅具有自觉性，而且能自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。

(3)创造性。这是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识，如超越书本、超越教师、超越自己和群体等。故本题选ABCD。

5.制定课程目标的依据主要有( )。

A.对学生的研究 B.对社会的研究

C.对教育目的的研究 D.对学科的研究

5.答案ABD。解析：一个科学合理的课程目标，必须要充分考虑学生发展、社会需要和学科体系，并将三者辩证的统一起来，也即课程目标制定的依据主要有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。故本题选ABD。

6.量力性教学原则要求教学活动应适应学生的发展水平，下列做法符合要求的是( )。

A.教师及时了解心理学发展规律，重视学生的年龄特征

B.教师了解学生原有的知识准备状态及现有思维水平

C.教师恰当把握教学难度，创造性地思考，解决教学问题

D.教师必须严格按照课程标准的顺序教学，由近及远，由浅入深

6.答案ABC。解析：量力性教学原则(又称可接受性原则)：

(1)基本涵义指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

(2)贯彻此原则的要求有：①重视儿童的年龄特征。

②了解学生发展的具体特点。

③恰当地把握教学难度。ABC项都是量力性原则的具体要求，D项是循序渐进原则的要求，循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。D项不符合题意，故排除。因此本题选ABC。

7.中小学常用的德育方法有( )。

A.说理教育法 B.榜样示范法 C.实践锻炼法 D.指导自我教育法

7.答案ABCD。解析：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。中小学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法(自我指导修养法)品德评价法等。故ABCD全选。

8.实行班级民主管理的要求有( )。

A.全体学生参与 B.全面、全程管理 C.建立民主制度 D.实行目标责任

8.答案ABC。解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。实行班级民主管理有以下要求：①组织全体学生参加班级全面、全程管理;②建立班级民主管理制度。

9.应对应激的主要策略包括( )。

A.被动的回避应激源 B.自我调节

C.寻求专业指导和咨询 D.多外出活动

9.答案ABC。解析：个体在应激状态下的反应有消极和积极之分。积极的反应表现为急中生智、及时摆脱危险境地，做出平时几乎不可能做到的事情。消极的反应则表现为惊慌失措、意识狭窄、正常处事能力水平大幅度下降。应付应激的三大策略是自我调节、被动地回避应激源和寻求专业指导和咨询。

10.按照马斯洛的需求层次理念，下列属于成长需要的有( )。

A.自我实现需要 B.审美需要

C.求知需要 D.归属与爱需要

10.答案ABC。解析：马斯洛把人的需要分为两种类型：匮乏性需要和成长性需要。

所谓匮乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。

所谓成长性需要，包括自我实现的需要(七种层次理论还包括认知理解需要和审美需要)。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。故本题选ABC。

11.能力发展的个别差异表现在( )。

A.能力发展的水平差异 B.智力高低

C.能力的类型差异 D.能力表现早晚的差异

11.答案ACD。解析：能力的差异主要体现在四个方面：

(1)能力发展水平的差异(2)能力类型的差异(3)能力表现早晚的差异(4)能力的性别差异。

12.奥苏贝尔提出，有意义学习必须具备的条件有( )。

A.学习材料本身具有意义

B.学习者必须具有意义学习的倾向

C.学习者必须有能够同化新知识的适当的认知结构

D.学习者必须积极主动的使新知识获得实际意义

12.答案ABCD。解析：有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。具体说，它受以下条件的制约：

(1)学习材料的逻辑意义。材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。新学习材料的内容可以是词汇、概念或命题等。

(2)有意义学习的心向。这是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。总之，学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，即心理意义。

13.关于中小学生内部言语的发展，下列说法正确的是( )。

A.进入初中后，出声言语思维消失

B.从出声的言语思维发展到无声的言语思维

C.小学低年级以出声言语思维为主

D.小学高年级学生在演算时无声言语占主导地位

13.答案BCD。解析：中小学内部言语的发展在小学三四年级基本完成。小学内部言语经理了三个阶段，出声思维时期：初入学的儿童不善于思考问题，而是通过外部言语来帮助思维，例如做计算题时，往往一边自言自语一边演算;过渡时期;无声思维时期。小学三四年级时，内部言语开始进入无声言语主导地位的阶段，内部言语在小学阶段并未达到完善程度，它在以后的各个时期甚至终生，都在不断的发展和完善。所以选择BCD。

14.影响学生的态度及品德学习的内部条件是( )。

A.认知失调 B.态度定势 C.道德认知 D.社会风气

14.答案ABC。解析：影响学生的态度及品德学习的内部条件有：

(1)认知失调。是态度和品德改变的原动力。态度和行为出现不一致使得人产生不舒服和紧张的心理状态。

(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等

内心倾向性。

(3)道德认知。态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。影响学生的态度及品德学习的外部条件：

(1)家庭教养方式。

(2)社会风气。

(3)同伴群体。

(4)学校环境。ABC三项属于内部条件，D选项属于外部条件，故本题选ABC。

15根据吉尔福特的观点，评价创造性思维的指标包括( )。

A.流畅性 B.变通性 C.包容性 D.新异性

15.答案ABD。解析：发散思维是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中储存的信息重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式。根据吉尔福特的观点，发散思维是创造性思维的核心。发散思维的主要有流畅性、变通性和独创性(新异性)三个特征。

16.下列学习策略中属于监控策略的有( )。

A.浏览阅读材料 B.对材料进行自我提问

C.考试时监视自己的速度和时间 D.设置学习目标

16.答案BC。解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。A、D两项属于计划策略。

17.心理健康教育是面向大多数心理正常的学生，心理健康教育目的包括( )。

A.预防心理障碍 B.排除心理障碍

C.促进学生心理机能的发展与完善 D.促进学生人格形成与完善

17.答案ACD。解析：

(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善;

(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平;

(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询。所以排除B选项，B选项是针对有心理障碍的学生。

18.研究发现，专家型教师与新教师的差异主要表现在( )。

A.课前指导 B.课堂教学过程 C.课后评价 D.课时计划

E.学年计划

18.答案BCD。解析：专家型教师和新手型教师的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面。

19.新课程改革中提出的三维目标，三维的内容是( )。

A.知识与技能 B.过程与方法

C.情感态度与价值观 D.情感与意志

19.答案ABC。解析：传统的双基教育指的是基础知识和基本技能。新课改的三维目标则体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

20.下列哪些属于教师职业道德基本原则的构成要素( )?

A.爱国守法 B.教书育人 C.为人师表 D.献身教育

20.答案BCD。解析：本题主要考查的是教师职业道德基本原则的构成要素。教师职业道德基本原则的构成要素有：

(1)教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师职业道德基本原则的一个重要组成部分，教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教育学生学习知识，又要培育学生成人成才。只有把两者有机地结合在一起，才能更好地实现教育目的。

(2)为人师表是指教师在从事教育职业的过程中，按照教师整体素质的要求进行全面的修养，并以师德、师能、师为的综合形象展现在受教育者的面前。

(3)献身教育：忠诚于人民的教育事业，培养社会主义新人，其核心就是献身教育事业。因此教师职业道德基本原则的构成要素也不能缺少献身教育的高尚精神。

所以BCD项说法正确。

选项A，爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。这是教师职业道德规范的基本内容之一，不合题意故排除。

因此本题答案选BCD。

三、简答题(3*5=15分)

1.请根据教育学理论，简要回答影响师生关系的因素有哪些?

1.参考答案

影响师生关系的因素是多方面的，归纳起来有以下几个方面：

第一，教师方面

(1)教师对学生的态度：教师态度对师生关系有直接的影响。

(2)教师领导方式：类型有专制型、民主型、放任型三种。在民主型师生关系的影响下，师生关系民主、平等、融洽。

(3)教师的智慧：学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

(4)教师人格因素：研究表明，性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。

第二，学生方面

学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明学生认为教师喜欢自己，就会主动亲近这位教师。

第三，环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等。

2.简述奥苏伯尔提出的有意义学习的条件。

2.参考答案

奥苏伯尔认为，有意义学习是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(1)从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，是具有逻辑意义的。

(2)从主观条件来看，实现有意义学习的条件主要有以下几个方面：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

②学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

3.《中华人民共和国教育法》规定，现在学校及其他教育机构，应具备哪些基本条件?

3.参考答案

《中华人民共和国教育法》第二十七条规定，设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：

(1)有组织机构和章程;

(2)有合格的教师;

(3)有符合规定标准的教学场所及设施、设备等;

(4)有必备的办学资金和稳定的经费来源。

四、案例分析题(7+8=15分)

案例刚接手二年级三班;小A就以其独有的特点进入了我的视线：上课也不大闹，就是喜欢把笔帽一会按上，一会卸下;有时到桌子底下，好半天看不见人;写作业时，别人写一页半了，他还在第一题停留着，左顾右盼……看见这种情况，我以为批评一下他会收敛，没曾想我转身一走，他又恢复原样，课下，孩于们向我反映：老师、小A从一年级开始就这样了，他都习惯了习惯了?看来，他的问题不是教育两句。惩罚一下就能解决的;必须找到他的兴趣点可这样一个孩于，仿佛对什么都不感兴趣，该怎么办?一个偶然的机会，我找到了突破口，那天，考试后要发试卷，课代表刚好有事情请假，这时，我发现小A一直盯着试卷上的名字和成绩，我随口说了一句：你发吧? 好啊!他爽快地答应了，这样，我做课前准备，他念名字发试卷，我俩第一次配合。他显得很兴奋，下课后，我告诉他说：今天干得不错，以后就帮老师发作业吧，好，我得寸进尺地又说了一句：如果你这个单元的生字背好了，老师以后也让你收作业?说实话，当时我没多大希望，没想到他说：好!于是，我中午留下来让他背生字，虽然她还是有些记不住，但比以前进步多了。这么短的时间内你记住了这么多生字，其实你还是很聪明的，不要轻视自己，他点点头，眼睛明显比之前亮了，这次偶然的重用，没想到还激发了他的责任心，他除了尽心尽力帮老师收发作业，还主动承担了开关教室门的工作，周一检查周末听写的生，发现有8个人没交。结果只有7人举手，还缺1个，只得挨个对名单，到最后才发现是小A.难通他又犯老毛病了?想到他一周前刚答应要好好写作业

我强忍着怒火问：怎么回事?他还和以前一样的反应，不说话。为了进一步了解情况，我向家长询问，老师，周末我一直忙生意，没顾上给孩子听写，实在抱歉，我下次会注意的…原来是这样，我问小A：为什么不跟老师说具体情况呢?他忐忑地说：我怕老师把我的职位撤掉，我把他单独叫出去，告诉他以后遇到这种情况应该怎么做，并跟他重新听写了一遍，他只错了3个。为了让他能慢慢融入课堂，每次提问时，我都会用眼种鼓励他，终于有一次，全班陷入沉默时，他居然大胆地站了起来，并且准确的说出了答案，下课了不少同学围着他，称赞他课堂上的表现。

根据上述案例，作答1-2题。

1.请运用自我价值理论对小A的转变作出评析。(7分)

2.案例中教师的做法对你今后的教学工作有哪些启示?(8分)

1.参考答案

小A的转变是值得我们每一个老师思考与借鉴的。

美国教育心理学家科温顿提出了自我价值理论。该理论关注人们如何评估自身价值，认为自我价值需要是人最重要的需要。其基本假设是当自我价值受到威胁时，个体将竭力维护，学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。自我价值理论提出，根据学生趋向成功和避免失败的倾向，采用四象限模型将动机类型划分为四种，也将学生分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型和低驱低避型。

(1)新学期开始，小A明显属于低趋低避型，这类学生又被称为失败接受者。他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们内心如同一潭死水，鲜有冲突。他们对成就表现的漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。小A一开始表现出的各种问题行为，并对老师的批评置若罔闻，对自己的各种表现习惯，属于通过自我放弃的方式来维护自尊。

(2)小A偶尔得到老师的重用后，逐渐转变为高驱低避型。这类学生又被称作成功定向者，或者掌握定向者。这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑。学习是他们快乐的手段，是他们生命存在的方式。在老师不断地对其进行口头奖励以及眼神的肯定下，体会到努力的价值和意义，小A逐渐主动产生进步的动机，并最终一次课堂提问中一鸣惊人，在全班沉默的情况下能够鼓起勇气发表自己的看法，不畏失败，最终收获成功，彻底转变。

2.参考答案

案例中教师的做法采用了科学的教育方法，合理运用教育原则，也符合学生的心理规律，对我们的教学工作有很大的启示，具体有以下几个方面：

(1)建立新型的师生关系，尊重并鼓励学生勇于表现自我，激发学生的成功欲望。

学生作为人格独立的个体，希望得到老师的平等对待和尊重，体现自身的价值和尊严。营造一种轻松愉快、健康向上的师生关系，是实施有效教学的重要前提。

(2)合理运用奖励机制，确保学生享有均等的受奖机会。

奖励是外部诱发学生学习动机的一个重要手段，学生取得了进步，教师就应该予以奖励。只有这样，才能让所有学生体会到努力的价值和意义，同时有助于激发学生内在的学习兴趣，形成一种不竭的内在学习动力。

(3)设置适度的学习任务，让学生感受到学习的控制性。

适度的学习任务，学生经过适度的付出努力，既能体验到学习带来的技能提高，又能感受到通过自己努力对学习活动的控制，从而增强学习的信心。

(4)鼓励学生设置学习目标，帮助学生获得积极的学习理由。

不管学生出于哪一种学习目的，只要对他的成长和进步有利，教师首先应该鼓励学生确定学习目标，然后视其情况给予赞赏和指导，对于学生在掌握知识、提高技能等方面所做的努力，要及时肯定和表扬。

(5)培养能力的增长观，使学生形成积极的能力信念。

学生的能力观是学生对其自身能力和智力所持有的一种无意识的信念。教师要引导学生对能力内涵的理解，要鼓励学生善于发现自己的潜能和优势，正确处理努力与能力的关系，使他们获得全面发展。

(6)善于发现学生优势和特点，做到长善救失、因材施教。

学生的优势本身不仅能够有效地调动起学生的积极主动性，而且当学生的优势得以发挥的时候学生的价值感自然而然就会获得提升，激发起学生追求学习上成功的内在动力。这就要求教师善于观察学生，并能够结合学生的特点采用针对性的教育方法，才能取得实效。