如何理解《指南》所提出的幼儿学习与发展目标

一、作为教师，我在思考中寻找答案

自《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，“真游戏”“生活即教育”等词语陆续进入幼教人的视野，我的心中不禁生出一系列疑问：究竟什么才是真游戏？幼儿需要什么样的教育？我们如何才能读懂幼儿？通过培训学习、专家讲座、观摩活动、实践研讨，我在自身的转变中找到了答案。

1.理念上的转变，从关注怎么教到关注怎么学，从读懂教材到读懂幼儿

幼儿的学习以直接经验为主，教师应最大限度地满足他们通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。比如：科学领域认识水果，就调动幼儿的感官，通过摸、闻、看、吃来感知它的特点；沉浮概念，就通过动手实验来验证猜想；数学领域，可以在分食物、分玩具等实际操作中学习数的分解等等。如果设计活动，我会先了解幼儿的原有知识经验和兴趣需要，然后有针对性地制定目标，选择合适的内容，为幼儿提供丰富适宜的玩教具和有层次性的游戏材料。同时会充分理解尊重幼儿发展中的个体差异，支持引导他们从原有水平向更高水平发展。比如在学习剪刀的使用中，动手能力弱的幼儿可以剪直线，能力强的幼儿可以沿曲线剪或者沿轮廓剪图形。

2.教学模式和教育途径上的转变，从单一的集体教学转变为区域活动、生活活动、户外游戏活动为一体

幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，教师要及时把握其中蕴含的教育契机，在如厕、喝水、盥洗、吃睡等生活环节，通过随机教育培养幼儿的规则意识、自理能力、卫生习惯、性别意识等。一日生活皆教育，很多目标单靠书本说教是无法实现的。

3.角色的转变，对自己扮演的角色进行了重新定位

现在，我更多的是幼儿学习的合作者、支持者和引导者，在活动中观察解读幼儿的行为。我会和幼儿一起创设环境、布置主题墙，一起制定班级公约；我会以小客人的身份交叉介入幼儿的“娃娃家”游戏，带动游戏更加深入；我会平行介入美工区、建构区，和幼儿一起设计，一起搭建，交流、探讨解决问题……

4.教研状态的转变，从被动接受到主动参与

我不仅成为了教研的主人，而且常以自己的问题发起“由下而上”的教研。我非常享受这样的教研过程，并努力让自己成长为一名研究型、反思型的新时代幼教人。

二、作为家长，我在体验中收获成长

我的两个孩子都是从城镇幼儿园毕业的。十年前后的对比，不仅让我看到了新教育理念下孩子的收获和成长，而且切身感受到家长教育理念的革新。

大宝是在集体教学为主、五大领域分科课程的模式下度过幼儿园学习生活的。孩子养成了良好的卫生、礼仪、学习习惯，但缺乏创造力、想象力和探究精神。二宝赶上了主题整合课程和游戏提到首位的新理念教育，阳光、自信，对新事物兴趣浓厚，好奇心强，喜欢探究尝试。

1.科学做好幼小衔接

家长从开始的不理解到配合支持，这期间我看到了注重学习品质培养的科学化幼小衔接理念对孩子的影响。在游戏中，他们敢于探究尝试，合作搭积木，探究怎样围合、叠高才会更稳固，建立了空间概念；他们做游戏计划，自主选择、分工协商，俨然一副“小大人”的模样；他们下棋、拼图、走迷宫，积极主动、认真专注，思维更加灵活了；在艺术世界里，他们自由创作，乐于想象；生活区，他们串珠、夹豆豆、叠衣服、系鞋带，自理能力、手眼协调能力和小肌肉都得到了很好的锻炼和提升，为日后的前书写做了很好的铺垫；在小超市、医院、娃娃家，他们学会了交往、沟通、合作、分享、表达自己的需要……

2.树立正确的的家庭教育理念

通过家长会、教育讲座、培训学习，先进又科学的教育理念逐渐深入人心。在观摩活动中，看到孩子们在“玩中学、学中玩”，我们家长对“教育”的认识也发生了翻天覆地的变化，不再是只关注孩子会画什么、会唱几首歌、会认多少字、会算多少道算式这些显性的东西，更多地去关注隐性的东西，包括思维品质与学习、行为习惯的培养等。当孩子画了一幅画时，会用欣赏的口气问他画的是什么，是否有自己独特的想法，而不是只关注画得像不像；生活中，会引导孩子去看日历、看时间、看温度计，让他感受数学无处不在，数字宝宝有很多作用，而不是只关注他会算几道题；当孩子需要陪伴时，会拿起绘本每天坚持睡前亲子阅读，培养他的阅读习惯和兴趣，而不是只关注他认了几个字……

十年树木，百年树人。教育是一场马拉松，但是一个充满改革与创新的十年，足以影响一个人的一生！

如何利用《指南》观察和了解幼儿的学习与发展》

儿童的发展是整体的、全面的发展而不是片面的发展

1. 心理品质的全面发展

人的心理品质是客观世界作用于人脑所产生的精神现象，是一切动物所不可能有的精神力量。它既包括智力品质，诸如注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力、自学能力、操作和创造能力等；也包括非智力品质，如习惯、兴趣、情感、意志、性格等。以上心理品质都应当朝正确的方向全面地发展，不然就可能造成孩子的心理缺陷。

人的健康不仅是生理的，也应是心理的。正如世界卫生组织对健康下的定义:“在身体上、精神上和社会生活能力上处于完全良好的状态，而不仅是没有疾病或衰弱。”一个健康的人除有强健的身体外，同时还应有正常的智力、良好的性格、科学的生活方式、积极向上的心理状态、能进入正常的社交圈等。这当然是人的全面发展所不可缺少的。

2. 建立合理的智慧结构

人的智慧结构应当合理，不要因结构缺陷而拖全面发展的后腿。我说的全面发展决不是各学科学习的平均发展，而是智慧结构中的基本部分不可欠缺。这个基本结构的内容应包括：

①知识面宽，有丰富的见闻和生活实践经验。因为只有见多识广、直接经验丰富的人，才能感受众多的间接经验，才能更深刻地领会丰富的书本知识。

②语言能力强，听、说、读、写都好。因为语言是思维的载体，又是交流思想、获取知识的主要工具。

③数学好，思维敏捷，计算能力强。因为数学是学好现代科学技术的基本功，即使是社会科学也不能离开数的定量分析。

④外语好，至少熟练地掌握一种外语。因为改革开放是长期的，随着我国加入WTO、世界经济一体化和科学无国界时代的到来，对外交流越来越多，国际竞争更趋激烈，多学一种语言，人就像多长了一个脑袋一样。

⑤善于操作和创造。因为现代人才是与动手操作、革新创造、深入实际的能力连在一起的。

3. 人才品质的全面发展

关于什么是人才，我们首先要更新观念，不以学历论人才，不以职业论人才，更不能以地位、金钱论人才。人才是以他诚实的和创造性的劳动，推动科技发展和社会进步所作出贡献的大小来衡量的。所以三百六十行，行行都能出“状元”。

但是，不论哪个领域、哪种职业，也不论何种专业、哪个层次，要成才必须具有几项基本的品质，缺少一项就破坏了全面发展。这些基本品质就是：德、智、体、美、劳。它们的具体内容和重要性，人们已经讲得很多了，我只想补充说明，为什么“劳”和“美”也是人才的基本品质？

“劳”是指劳动和操作。全面发展的人不仅应具有正确的劳动观念和热爱劳动的品质，而且必须有劳动技能和劳动习惯，能进入操作和创造。当今世界科学技术的发展离不开操作和创造，关在书斋里读书研究的时代已经过去，动手能力几乎是成才不可缺少的条件。而且“勤劳”和“善良”往往是联系在一起的，劳动与道德教育也不可分离。

“美”是指美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。一个人如果好坏不分，美丑难辨，不仅不能为社会增添美好的物质财富和精神财富，其道德水准肯定也是低下的，不能处理好人与人之间的关系。有一首歌这样唱:“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”反过来，一个人不懂人间的美好，又怎么会献出爱呢？同时，一个人不仅要奉献，也要享受；如果不懂美，人生就失去了自身幸福和家庭幸福的一个重要内容了。所以美也是全面发展的人才的基本品质之一。

婴幼儿当然不可能完成以上三个方面的全面发展，但只要有良好的萌发态势，就奠定了人才成长的基础，有利于建筑起人才的大厦。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。

《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。

“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。