听课如何评课 [如何观课与评课]

《如何观课与评课》专题讲座

华南师范大学 陈建伟

课堂教学是课程实施的主要手段。课是教学的基本单位。观课评课既是教学工作的重要组成部分，也是教学研究的一种有效手段。我国中小学教育中，观课评课已成为一项重要的工作内容，成为一种十分普及的教育文化。

一、观课评课的定义

1.什么是观课

所谓观课，就是把课堂教学活动作为观察对象，通过观察与思考，去获取关于课堂教学的有关信息，以便做出相应的判断和评价。

传统的观课活动都在现场进行，即在上课的场所中进行。随着科学技术的发展及其在教育活动中的应用，特别是多媒体技术用于教育活动后，观课活动也可以用录播方式来进行，即可以在非现场中进行。一般是借助多媒体技术手段去呈现事先录制好的课堂教学视频资料，供观课者观摩。因为录播方式缺乏现场感受，所以，在有条件的情况下，还是应当以现场观课为第一选择。

2.什么是评课

所谓评课，就是对在课堂教学观摩中获得的信息进行分析、综合，并以此为据，对课堂教学的优劣得失作出判断和评价，并提出改进的意见。

评课的前提是观课，其中的关键，在于有目的地从观课中获取关于课的信息。只有这样，才能在评课中根据一定的教育理念和评价标准，对课堂教学的质量作出准确判断，对课堂教学的改进提出合理的意见。

从本质上说，观课评课是一种教学评价行为，但评价的目的，更多的还是为着研究与借鉴，所以，观课评课才会成为中小学校各学科组经常性的活动。从行为上说，观课评课的原理在于通过参与者的观察、反思，检讨教学质量，提高对教学规律与方法的认识，借鉴他人的成功经验，最终提高参与者的专业素养。

二、观课评课的意义

学校是培养人的专门场所。现代社会中，高素质的人才皆出自于学校的有效培养。在学校教育下，学生的成长主要表现在知识、技能和人格的发展、所以，课程实施便是学校教育的基本途径，而课程实施的基本方式——教学就成为学校教育的中心工作。

上课是教学活动的中心环节，因此，它集中地体现了教师的劳动状态及其效果。

上课又是学生发展的主要途径，因为，从教育影响上说，课堂教学是目标最明确、内容最集中、策略最有效的活动过程，所以，教育影响自然是最强大的。既然如此，课堂教学也就成了学校教育中最受关注的对象，成了教学研究的重要对象。 观课评课的意义，概括地说，主要有以下几方面：

1.展示意义

观课评课是教师展示个人业务水平和教学个性的平台。因为上课是教师劳动最为集中的体现，所以，教师个人的知识素养、教学能力以及教学理念、教学风格等，都会在课堂教学中得到最直接的展示。教师个人可以借助观课评课活动，向同行传达自己的教学主张，向评价者显示自己的专业水平。

2.交流意义

观课评课是同行之间进行业务交流以利互帮互助的必要活动。上课是教师的专项劳动，是每一个教师都必须进行的工作，具有教师工作的共通性。所以，观课评课是教学业务交流中最好的手段之一。通过观课评课，教师可以就共同关注的问题展开研讨，交换意见，取长补短，从而促进教师教学水平的提升，促进课堂教学质量的提高。

3.评价意义

观课评课是评判教师专业素质与教学效果的重要方式。既然上课是教师劳动最集中的表现，那么，就可以通过教师的课堂表现去全面了解和准确判断教师的专业素养和业务水平。观课评课已经成为师资遴选和教师业务考评的一种重要途径。 上述多重意义，使观课评课活动在师资队伍建设和教学质量提高等方面都具有重要的地位。

三、观课评课的分类

观课评课的多重意义，产生了各种不同目的即不同价值追求的观课评课活动。我们可以把观课评课活动划分为不同的类型。

1.展示型观课评课

这是以展示教师业务水平、教学个性，或通过教师个人的展示去反映集体的教研成果，反映学校教学特色等的观课评课活动。

主要分为三种：

⑴新手汇报。通过观评新教师的课，帮助新教师更好地改进教学，尽快地胜任教学工作。

⑵课题研究。通过观评由课题研究产生的课型及教法，对课题研究的成果进行检验和做出价值判断，以帮助研究者完善及推广其研究成果。

⑶教学竞赛。通过观评课堂教学，对参赛教师的教学设计及其实施表现进行比较、评价，从而奖励优秀，启发后进，促进教师的专业发展。

2.交流型观课评课

这是用以进行同行之间的业务交流，或用来与社会相关人群进行沟通的观课评课活动。

主要分为三种：

⑴科组活动。在科组业务活动或教研活动中，通过观课评课，实现同事之间的专业交流，以共同提高教学质量。

⑵校际交流。学校与学校之间的教学交流，观课评课是一种基本的活动。这有利于同行之间、校际之间的经验互助。

⑶社会公开。在学校的教学开放日，观课评课活动既是同行之间业务交流的方式，也是教师乃至学校与其他社会人士特别是学生家长进行沟通的一种基本方式。

3.评价型观课评课

既然上课是教师劳动的集中体现，那么，通过观课评课去对教师的业务水平、劳动态度等等做出判断，便是一种有效的途径。

主要分为三种：

⑴师资遴选。教师是一种专业性极强的职业，上课又是教师最基本的劳动，所以，观课评课可以作为遴选教师的一种必要手段。

⑵工作检查。既然上课是教学工作的中心，所以，观课评课也就成为检查教学工作的一种重要手段。

⑶业绩考评。教师的业绩考评，包括对其主要的教学工作——上课的评价，所以，观课评课是教师业绩考评的一项重要内容。

观课评课的分类，表明观课评课是教育工作中一项经常性的活动。无论教师个人还是对学校、科组，都应当十分重视这项活动，都应当根据学校工作的需要，根据教师专业发展的需要，适时地开展各种观课评课的活动。

四、观课评课的组织

观课评课活动的多重意义及其多种分类，都表明观课评课活动已经成为学校工作中需要认真做好的事情。

观课评课活动，既有纳入工作常规的，即需要计划进行的，也有随机开展的。

1.计划性观课评课

计划性观课评课，是指学校、科组的学期 工作计划 时，必须将一些必要的观课评课活动纳入其中，以保证这些活动的如期进行。

主要有三种：

⑴科组教研。观课评课是科组业务活动、教研活动的一种重要方式，所以必须作为计划性活动加以安排。

⑵新手过关。为了帮助新教师顺利地成长为一名合格教师，必须有计划地对其进行业务测量及其指导，因此，观课评课也必须是有计划地进行的。

⑶公开展示。参加各种教学竞赛活动以及在学校教学开放日中承担课堂教学展示任务，都必须随相关活动的时间进行准备及实施，因而也属于计划性活动。

2.随机性观课评课

随机性观课评课是学校教师校本培训中需要倡行的方式，也是观课评课作为一种教育文化的体现。

主要有三种：

⑴同行互助。要把观课评课作为同行交流的一种重要方式，鼓励教师们随时进行相互之间的观课评课。

⑵交流来访。在校际交流中，随时做好向来访的同行展示课堂教学的准备，同时也积极地前往其他学校进行课堂教学观摩学习。

⑶领导检查。对教师教学工作的促进，除了有计划地进行观课评课之外，学校及科组领导也可以随时观评教师的课。

在上述两类观课评课中，除了要做好计划性活动的组织外，更要大力提倡随机性观课评课活动的开展，因为随机性观课评课更能反映课堂教学的常态，看到课堂教学的真实面貌。

五、课的构成要素及其评价标准

课是由其必须的诸种要素构成的活动。构成课堂教学的基本要素一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等。观课评课应当根据课的基本构成，采取解构的方式，把课的要素作为审视课堂、解读教学的基本观察点，分别对这些要素进行观察与判断。

1.教学目标。

教学目标是课堂教学中师生的共同追求，是衡量教学效果的主要指标。它既是教学的出发点也是教学的最后归宿，是一堂课的核心成分，所以，它必然成为观课评课的第一要素。

教学目标的观察与评判标准是：

⑴系统与完整，即根据三维目标去系统建构的课堂教学目标。

⑵具体与明确，即教学目标的确定要具体明白、切忌笼统。

⑶实在与有效，即教学目标要在教学过程中得到落实并最终达成。

2.教学内容。

教学内容是课堂教学的基本内涵，也是达成教学目标的基本条件。教学内容的确定必须服从于实现教学目的的需要，因此，要把教学内容作为一堂课的重要观察对象。

教学内容的观察与评判标准是：

⑴切合实际，即教学内容切合教材实际（因材施教）和学生需求（因才施教）。 ⑵重点突出，即与教学目标的达成密切相关的材料及内容应当鲜明而厚实。 ⑶难点清楚，即学生学习过程中碰到的难题应当得到有效地解决。

3.教学过程。

教学过程是指课堂教学的程序。它是有计划、有步骤地落实教学内容、达成教学目标的过程，是学生在教师组织的学习活动中不断地获得进步与发展的过程。从教学过程中，可以观察到教学内容的落实、教学目标的实现。

教学过程的观察与评判标准是：

⑴层次分明，即教学过程具有明显的阶段性，教学步骤清晰。

⑵连贯流畅，即教学步骤承接紧凑，教学过程流畅。

⑶结构严密，即教学步骤之间具有内在的逻辑联系，利于学生学习过程中思维的展开并最终获得知识、技能与情感的全面发展。

4.教学方法。

教学方法是生成课堂教学活动的手段，支撑着课堂教学的运行。教学方法与学生的学习效果关系重大，因此，教学方法也是课堂教学观察评价的重要一环。

教学方法的观察与评判标准是：

⑴恰当合理，即教学方法的选择切合教材及学生特点，符合方法的特有功能。 ⑵丰富多样，即合理应用多种教学方法带动学生学习及有效地完成教学任务。 ⑶灵活高效，即根据教学情境灵活应用教学方法以取得教学效果的最大值。 观课评课是对课堂教学的整体判断和评价，但是，只有细致观察和判断课堂教学诸方面的状况，才能实现对课堂教学的综合性评价。

六、课堂教学中师生表现的观察与评价

教师和学生是课堂教学活动的参与者，因此，观课评课不能只从课的技术性元素去思考，更重要的还在于对教师与学生这一课堂教学活动主体的关注。 对课堂教学活动中教师与学生的表现可以分别考量。

1.对教师的观察与评价

教师是课堂教学质量的决定性因素，因此，从某种意义上说，观课评课，也就是观师评师。

对教师的观察与评价，主要在于教师行为与教师素养。

⑴教师行为，即教师在课堂教学活动中采取的行为方式，主要表现于教师采取的教学方法及其课堂组织行为。根据有效教学的理论，教师行为是课堂教学质量的关键，即有效的教师行为决定有效的教学结果。

有效的教师行为，应该是以组织、引导、参与为基本特征的行为。组织，即教师应组织学生进行学习而不只是给学生解释学习内容；引导，即教师应带领学生学习而不只是给学生提供现成答案；参与，即教师应参与到学生的学习当中去，而不只是向学生布置学习任务。

⑵教师素养，即教师从事教学工作必须具备的专业素养，主要表现于教师的教学决策水平，以及在教学过程中呈现出来的态度与行为。根据有效教学的理论，教师素养直接影响着教师行为的质量，因此，教师素养是取得良好课堂教学效应的重要基础。

教师素养的观察与评价在于三点：教学理念，即形成教师课堂教学行为的教学思想；教学技能，及教师组织学生顺利开展课堂学习的专业技能；教学态度，即教师对待课堂教学的情感倾向及其表现状态。

2.对学生的观察与评价

学生是课堂教学发展与培养的对象，是课堂学习的行为主体，因此，从教学效果这一课的根本要素去说，观课评课的焦点应当集中于学生在学习过程中的表现以及学习结束后所表现出来的进步。

对学生的观察与评价，主要在于学生的学习行为与学习效果。

⑴学习行为，即学生作为学习者在课堂教学中应有的行为表现。教学过程是学生学习的过程。学生作为学习的主体，应当是学习行为的发生者。观察和评价学生的学习行为，应根据课程标准倡行的学习方式，从自主行为、合作行为、探究行为三个方面去考量。

⑵学生发展，即学生在学习过程中不断取得的进步。这是课堂教学效果的直接体现。根据语文课程的基本特点，根据系统建构的三维目标，应当从知识获得、技能形成和人文建构等方面去考量学生的进步与发展。

在观课评课中，对教师与学生课堂行为的观察，应当与教学过程、教学方法等课堂教学要素结合起来；对学生发展的观察，则要与教学内容、教学目标等课堂教学要素结合起来。

七、观课评课文化的建设

观课评课不仅是研究教学、提升教学质量的一种重要手段，而且是教育文化的重要组成部分。无论学校还是教师个人，都应当把观课评课作为教师专业发展的重要内容，作为教育文化建设的重要内容。

观课评课文化的建设，必须要有以下两方面的保障：

1.观课评课的态度保障

学校要充分认识到观课评课的意义和价值，把观课评课作为改进教学、实现有效教学的重要桥梁，支持教师个人和科组开展各种观课评课活动。教师要把观课评课作为一项重要的专业技能，作为自身专业发展的重要内容，积极参加观课评课活动，观课时要做到谦虚与尊重，注意反思与借鉴；评课时要做到诚恳而客观，给授课者以鼓励和帮助。

2.观课评课的组织保障

学校要将观课评课活动常规化、制度化，通过组织各种观课评课活动，组织相关理论的学习，保证及推动观课评课文化的普及与提高。教师要把观课评课作为自己的常规工作，完成观课评课任务，并把观课评课与教学研究结合起来。提高观课评课的质量及效益。

听课的要求

教师听课评课都需要注意哪几点

维度一: 学生学习

视角一一观察点举例

准备

1、学生课前准备了什么 是怎样准备的

2、准备得怎么样 有多少学生作了准备

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样

倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课 能倾听多少时间

5、有多少学生能倾听同学的发言

6、倾听时，学生有哪些辅助行为 (记笔记/查阅 /6、回应) 有多少

互动

7、有哪些互动行为 学生的互动能为目标达成提供帮助吗

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何

10、参与课堂活动《个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何

11、学生的互动习惯怎么样 出现了怎样的情感行为

维度一:学生学习

视角一一观察点举例

自主

12、学生可以自主学习的时间有多少 有多少人参与 学困生的参与情况怎样

13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些 各有多少人

14、学生的自主学习有序吗 学生有无自主探究活动 学优生、学困生情况怎样

15、学生自主学习的质量如何

达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗

17、预设的目标达成有什么证据 (观点/作业/表情/板演/演示) 有多少人达成

18、这堂课生成了什么目标 效果如何

维度二:教师教学

视角一一观察点举例

环节

由哪些环节构成 是否围绕教学目标展开 19、这些环节是否面向全体学生 20、

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的

呈示

22、怎样讲解 讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)

23、板书怎样呈现的 是否为学生学习提供了帮助

24、媒体怎样呈现的 是否适当 是否有效

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的 是否规范 是否有效

对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度候答时间怎样 是否有效

27、教师的理答方式和内容如何 有哪些辅助方式 是否有效

28、有哪些话题 话题与学习目标的关系如何

维度二:教师教学

视角一一观察点举例

指导

29、怎样指导学生自主学习 (阅读/作业) 是否有效

30、怎样指导学生合作学习 (讨论/活动/作业) 是否有效

31、怎样指导学生探究学习 (实验 /课题研究/作业) 是否有效

机智

32、教学设计有哪些调整 为什么 效果怎么样

33、如何处理来自学生或情景的突发事件 效果怎么样

34、星现了哪些非言语行为 (表情 /移动/体态语) 效果怎么样

35、有哪些具有特色的课堂行为《语言/教态/学识/技能/思想)

维度三:课程性质

视角一一观察点举例

目标

36、预设的学习目标是什么 学习目标的表达是否规范和清晰

37、目标是根据什么 (课程标准/学生/教材)预设的 是否适合该班学生

38、在课堂中是否生成新的学习目标 是否合理

内容

39、教材是如何处理的(增/删/合/立/换) 是否合理

40、课堂中生成了哪些内容 怎样外理

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系

42、容量是否适合该班学生 如何满足不同学生的需求

维度三:课程性质

视角一一观察点举例

实施

43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动) 与学习目标适合度

44、是否体现了本学科特点 有没有关注学习方法的指导

45、创设了什么样的情境 是否有效

评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么 是否有效

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息 (回答/作业/表情)

48、如何利用所获得的评价信息 (解释/反馈/改进建议)

维度三:课程性质

视角一一观察点举例

资源

49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)

50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成

51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品) 与学习目标达成的关系怎样

52、向学生推荐了哪些课外资源 可得到程度如何

维度四: 课堂文化

视角一一观察点举例

思考

53、学习目标是否关注高级认知技能(解释 /解决 /迁移/综合/评价)

54、教学是否由问题驱动 问题链与学生认知水平知识结构的关系如何

55、怎样指导学生开展独立思考 怎样对待或处理学生思考中的错误

56、学生思考的人数、时间、水平怎样 课堂气氛怎样

维度四:课堂文化

视角一一观察点举例

创新

57、教学设计、情境创设与资源利用有何新意

58、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的58、奇思妙想 如何处理

59、课堂生成了哪些目标/资源 教师是如何处理的

关爱

60、学习目标是否面向全体学生 是否关注不同学生的需求

61、特殊 (学习困难、残障、疾病) 学生的学习是否得到关注 座位安排是否得当

62、课堂话语 (数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何

特质

63、该课体现了教师哪些优势 (语言风格/行为特点/思维品质)

64、整堂课设计是否有特色 (环节安排/教材处理/导入/教学策略学习指导/对话)

65、学生对该教师教学特色的评价如何

一、听课记录的基本要点

听课记录包括两个主要方面：

1.教学实录：

听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。

教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。

2.教学评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；其他。

写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、课堂听课评价

1.记时间分配。

在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

2.记语言评价。

讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

3.记师生活动。

教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

4.记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

5.记教学组织方式。

认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。教学方