2015教师招聘《教育学》课程专项练习题汇总

课程是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有： (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;

(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平;

(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性;

(4)课程理论。

根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题。

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

我国小学阶段课程的性质:小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

我国小学课程设计的原则;

①高度的科学性和高度的思想性的统一;②以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;③适合小学儿童身心发展的特点。

我国小学课程改革的发展趋势:

①加强综合性，突出课程的整体教育功能;②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习;③加强弹性，体现课程的适应性。更多课程考点请查看>教师招聘考试《教育学》章节重点（第六章 课程）