高中语文《定风波》教学设计

本文是一篇传唱千古的宋词，这首词是苏轼被贬黄州时，通过路上遇雨这一件小事，展现了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。我们当从字词句意出发，结合意境哲理，反复吟咏，体会其豪放的创作风格、乐观旷达的心境以及深刻透辟的人生哲理。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。

2.结合知识储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。

3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。

二、教学重难点

教学重点：理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。

教学难点：感受词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。

三、教学方法

多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

十年生死两茫茫，他是执着专情的丈夫，老夫聊发少年狂，他是意气风发的猎手，但愿人长久，千里共婵娟，他是思乡思亲的游子。那他是谁呢?他就是苏轼，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，苏轼在遭遇狂风骤雨时，又表现出怎样的人生态度呢?今天我们一起走进苏轼的《定风波》。(板书：定风波)

(二)初读课文，整体感知

1.根据课前预习，听教师范读之后，出声诵读课文。(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。)

2.根据PPT展示，了解本词的写作背景。

明确：这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年(公元1082年)春，当时是苏轼因乌台诗案被贬为黄州团练副使的第三个春天，词人与朋友春日出游突然遇风雨。

3.全班学生读序，结合注释理解序的内容与作用。

明确：序交代了词的主要内容，作者与朋友在沙湖道中遇雨情景和写作缘由。

4.结合课前预习与课下注释，疏通文本的含义。

明确：已而，不一会儿;芒鞋，草鞋;吟啸，吟咏长啸。

5.学生听课文音频，提问：词分为上下两片，每片写的是什么内容呢?

明确：上片写雨中情景和感受;下片写雨过天晴后的景象和感受。(板书：途中遇雨，雨过天晴)

(三)品词析句，合作交流。

1.大声朗读上片，小组合作探究重点词的含义与表达效果。

明确：上片穿林打叶声是指风吹雨落声，这是当时天气。莫听是不要听，苏轼对同行人的劝告。何妨：不妨，二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来。吟啸徐行：体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适。竹杖芒鞋，这是当时的装扮，比马还要轻，是一种轻松的心态。任：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

2.齐读下片，小组合作探究重点词的含义与表达效果。

明确：斜照突出雨过天晴。无风雨无晴这是作者的心理感受，是超然物外的旷达人生境界。

3.小组讨论，提问：从全词来看，词人是一个怎样的形象?小组代表发言。

明确：词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。(板书：乐观旷达、超然洒脱)

4.有感情地齐读本词，思考本词运用了什么写作手法?

明确：以小见大，以平常生活中的旅途遇雨这一件小事，写出了面对人生困境路途中的风雨和被贬失意的人生风雨的洒脱与旷达。(板书：小(雨)——大(哲理))

(四)拓展延伸，小结作业

拓展：由小组各派一个代表，学生做评委，比一比谁读得更好，注意字音、停顿、重音、情感。

小结：本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，谈及人生的哲理，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。

作业：搜集关于苏轼的事迹，下课同学们互相交流分享。

五、板书设计

六、教学反思

本堂课的教学，抓住苏轼词豪放的特点，让学生在反复听诵和朗诵的过程中，深切感受苏轼的诗词特色与人生态度。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。