高中物理《弹力》教学设计

一、教学目标

知识与技能

知道弹性形变与弹力;知道弹力的产生条件;能够判断常见几种弹力的方向;掌握胡克定律。

过程与方法

在实验探究胡克定律的过程中，学会客观、科学地分析问题，加强与他人合作交流的能力。

情感态度与价值观

通过对生活中常见弹力的认识，领略自然的奥秘，懂得物理与生活生产密切的联系。

二、教学重难点

重点

弹力的产生条件，常见弹力的方向以及胡克定律。

难点

弹力的有无以及弹力的方向。

三、教学过程

环节一：导入新课

上课之前请同学们观看蹦极视频，并谈谈对这项运动的的了解，提问学生：在绳子绷直的时候，人受到绳子的力是什么样的力?根据学生的回答继续追问，生活中还有哪些弹力?引入本节新课——《弹力》

环节二：新课讲授

1.弹性形变和弹力：

学生实验：亲自拉动橡皮条，捏橡皮泥，观察松手之后二者是否恢复原状。

教师提问：松手后物体恢复原状的性质叫什么?不恢复的又叫什么?

学生复习弹性形变和塑性形变。

教师追问：如果作用在橡皮条上的力越来越大，会出现什么情况?

教师介绍弹性形变：像橡皮条这样的物体，如果形变量过大，超过一定的限度，撤去力后不能恢复原状，这个限度叫做弹性限度。初中时我们学到的弹簧测力计不能超过量程，说的就是不能超过弹簧的弹性限度。

引导学生根据所学，对弹力定义，教师补充。

教师强调定义要点：①物体之间相互接触，②有弹性形变。这也是弹力发生的条件

2.几种弹力：

提问：说说你所知道的弹力都有哪些?让学生回忆初中学过的弹力：压力、支持力、拉力等

教师引导：既然他们都属于弹力，那么在产生压力、支持力时，发生了弹性形变吗?

接着教师演示用手压桌子，平面镜放大微小形变，让学生观察墙上光斑的移动情况。

提问：这个现象说明了什么?

学生：光斑移动，说明光线发生了改变，激光笔的位置不动，只能说明平面镜和水平桌面不在是相互垂直的状态了，所以此时虽然桌子的形变很微小，但是也确实发生了形变。

教师总结微观放大法。

请学生思考在手压桌子时，压力的方向、作用点是什么样的，并画出弹力的示意图。

教师接着在多媒体上出示几幅典型的情况，如匀速运动小车内的球，物体之间点与点，点与面，面与面接触，轻杆，轻绳，轻弹簧的情境，请学生尝试到黑板上画出弹力示意图。

接着教师纠错，根据学生画的受力图总结：弹力作用点在接触面上，为了研究方便，画在受力物体的重心上。(加速运动小车内的球)判断弹力有无可以根据加上弹力后物体的运动状态是否改变来判断。(物体之间点与点，点与面，面与面接触)点面之间的弹力方向是垂直于面的，(蹦极)轻绳弹力沿着绳收缩的方向，(轻弹簧被拉伸)轻弹簧的弹力方向与恢复形变方向相同，(如下图)轻质活杆弹力沿杆，轻质死杆根据运动状态按需提供。

3.胡克定律：

教师引导：刚才我们探究了弹力的方向，那么弹力的大小与什么有关呢?

学生猜想与弹性形变有关。

教师引导：弹力和弹性形变的关系一般来讲比较复杂，但是其中比较特殊的弹簧的弹力和弹性形变的关系则比较简单，请同学们小组讨论，如何用实验测量出他们二者之间的关系。

学生设计实验，请每个小组用不同规格的弹簧进行实验，教师提示可以用弹簧测力计测量力，也可以在弹簧下面挂勾码，弹力就等于勾码之和。