学习迁移理论是什么

一、形式训练说(最早的关于学习迁移的理论)

代表人物：沃尔夫

理论基础：官能心理学

官能心理学假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能，人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动，而各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。

因此，形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是无条件的、自发的。它认为在学校中，传递知识(学习的内容)并不重要，重要的是所学习的东西具有训练官能的价值。例如，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练官能的最好材料。

然而，形式训练说对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的，其假设缺乏足够的实验依据和现实依据。但即便如此，形式训练说作为最早对于学习迁移现象做出解释的理论，具有一定的价值。

二、相同要素说

代表人物：桑代克、伍德沃斯

主要观点：桑代克和伍德沃斯并不认同形式训练说关于“学习迁移是自动无条件发生的”这一观点，认为迁移的发生是有条件的、有限的。一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。

相关实验：“形状知觉实验”

实验以大学生为被试，训练他们判断各种形状、大小图形的面积。首先，对象接受预测，要求估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，了解他们判断各种图形面积的能力。然后用90个平行四边形训练对象。最后，对实验对象进行两种测验：

1.判断13个与训练图形相似的长方形的面积;2.判断27个曾在初测中使用过的三角形、圆形和不规则图形的面积。结果表明，这样的训练只是提高了被试对长方形面积的判断成绩，他们对三角形、圆形、不规则图形面积的判断成绩却没有提高。

据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。例如，由于骑单车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就容易发生。

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