小学数学课堂教师如何提问

　导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

小学数学课堂教师如何提问

一、衡量提问有效性的标准

　(一)提问的种类

　教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型：

1.封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案);2.回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得);3.展示式(教师本人知道答案)和咨询性提问(教师本人不知道答案)。

　(二)提问的有效性标准

　有效的提问是指能引起学生学习的提问。在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生能运用所学知识对问题做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。

　PennyUr(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准：

　一是明确性，即学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类;

　二是学习价值，问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料;

　三是兴趣，能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣;

四是参与性，能否使大多数学生参与回答;是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答;

五是扩展性，问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答;六是教师的反应，通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。

　按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的逻辑思维能力，取得预期的教学效果。

　二、目前小学数学课堂提问存在的问题

　目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要体现在如下几个方面：

一是老师在上课的过程中，随心所欲地提问，想到什么提问什么，有些过于简单，问题欠思考力或太过玄奥;

二是提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题;

三是问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;

四是点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，并且课堂多数是师问生答，使学生处在应付状态。对学生的提问不重视，在提问时不能灵活应变，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

　三、提高课堂提问有效性的'策略

　要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。

　此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。具体可以从如下几方面入手：

　1.在引入新课处设问。

　学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的注意，让学生开展联想，认识到生活实际中确实存在的问题，怎么办 引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，并集中精力投入到学习中。

　2.在教学重点、难点处提问

　教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应 心中有数 。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将 意外 转变为课堂的资源，甚至成为课堂的 亮点 。学生的思维与认识对象之间，有一个 最近发展区 ，教师设计问题要寻找这个 发展区 。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。

　3.在知识本质处提问

　新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处 精心 设问，尤其是学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的提问不仅要考虑到学生的接受性，更要起到点拨和启迪作用，为学生塔桥铺路，从现象看本质。总之教师要依据学生的认知水平，问在本质处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

　4.在认知提升处提问

　苏霍姆林斯基说过： 在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间，通过提问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地开发、发展学生的智能，培养学生思维的灵活性。

　四、结语

　总之，教师可以从功在课前――精在课中――思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，组织语言后回答;课后对课堂提问的情况作出直观、有效的分析，改进下一步的教学。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。

幼儿园教师有效提问的方法

教师课堂提问做到更有效，方法如下：

1、注重问题设计：首先所设计的问题难易要适当，应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

2、注重问题的语言表达：提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。避免反问或将答案包含在问题之中。

3、处理好因人施问：教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

4、把握提问的时机：课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。

5、要注意发问的方式：教师发问的机会要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6、及时做出评价：在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。

　导语：通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。

幼儿园教师有效提问的方法

　一、有效提问的要求

　1、问题的预设性

　为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须 备问题 ，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题 牵着鼻子走 。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。

　2、问题的清晰性

　如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言;仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是 天女散花 般随心所欲的。

　3、问题的启发性

　要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿 探求 或思考他们正在学习的内容并 组织 答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的(花哨的)问题。即使幼儿在回答 紧随反应问题 时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在 选择 一个答案而不是在 组织 一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。

　二、教师的有效理答

　所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与幼儿回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。理答可以分四种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

　三、教师有效教学的基本能力

　1、充分了解孩子，要精心设问

　首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，(例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大 还是低的大 这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问)等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

　2、善于捕促孩子的信息，适当询问

　使活动层层推进;问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。由于教师没有及时追问，因而孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。

　3、提问时教师的积极态度

　在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对幼儿情绪影响的重要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

　教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。

幼儿园教师有效提问的方法

　1进行互动提问

　任何有效的提问都必须基于相互的交流之上的。因为没有交流的提问是单向性的，只涉及提问者一方的知识和观点，而忽略了被提问者的真实的感受。能够进行互动式的提问的老师，才能真正的激起孩子们的思考，让他们对提出的问题有思考、有见解、有记忆。

　例如，在海洪幼儿园的老师的教学中，就采取了这种教学方法。该校的老师在课堂上将学生放在主要位置，让学生主动对教师进行提问，教师可以回答孩子们提出的问题，同时也要提出问题，引起学生的思考。该校的老师采取互动式询问的方式，和学生在课堂上的交互式交流使得学生与老师之间的关系成为了一种平等的关系，学生也更加勇于表达自己，不会隐藏自己的观点和看法，可以开拓学生的想象力。在这样的教育改革之下，海洪的学生的上课的积极性逐渐升高，在课堂上更加的活跃。

　由此可以看出，互动式的提问可以提升老师在课堂上提问的有效性。能够在学生的教育之中达到交互式的提问可以提升学生的上课的效率，但是这也比较难以做到。因此老师想要达到这样的教育的效果，就要架起那根与学生的交流，平等的对待学生。在学生回答问题时注意对学生自己提问的鼓励。改善课堂的`氛围。

　2尊重学生的差异性

　每个学生之间的思考的角度是有差异性的，学生和老师思考的角度也是有差异的。因此老师提的问题不应该拘泥于一个固定的答案。每一个问题不应该只有一个确定的答案。在提出问题之后，学生的回答应该得到老师的鼓励，这也是老师对学生的尊重。

　例如，海洪幼儿园的新的教育模式之中，就注意到了对学生差异性的关注。老师们在课上经常提出一些开放式的问题，这些开放式的问题可以引起学生的思考，每个学生在听到这些问题之后，都会进行自己的思考。虽然答案五花八门，但是老师并没有阻止学生进行发散性思考，每个学生的思考的角度都有所不同。但是老师都给予了肯定。原因就是现在的幼儿园的学生的思考的方法和角度都不仅相同，老师应该对他们的思考给于肯定。老师让学生在课堂上畅所欲言，这样不但维护了每个学生的发言权，同时也可以丰富每个学生的想象力和思维的角度。

　对于老师来说，尊重学生，尊重每个人的差异性，这样才不会压制住学生的创造力和想象力，才不会压制学生在课堂上的积极性。从而达到课堂的有效提问。

　3注重所提问题的层次性

　老师所提的问题一般都是有逻辑的，因为有逻辑的问题才可以达到教育的效果。在教育的国策还能够中，一般每一个的问题都是有一定的目的的。为了目的而提出各种问题，这些问题必须是要有一定的内在的逻辑的结构。由浅入深，由易到难，不但可以适应学生的接受程度，还可以实现课堂的有序性，也可以养成学生有逻辑的思考问题的习惯。在以后的知识的学习之中，这些学生可以有逻辑的提出问题，实现对问题由浅入深的深入的了解。

　例如，海洪幼儿园的新一代的教学改革之中，有其注重老师在备课时的问题的设置。虽然幼儿园的问题一般比较简单，但是问题的选择不可以随便，如果不能够有逻辑的设置问题，就不是一个合格的老师。因此该幼儿园的老师的问题的设置都遵循一个原则，就是拥有一定的逻辑性。保证在上课的时候学生不会很迷糊，可以跟着老师的问题进行思考，一步一步的学习知识，来树立观念。结果显示，大部分的学生在这样的问题的引导之下，课堂上大致可以理解老师想要传达的知识。

　问题的设置是一个很值得讨论的问题，很多老师在体温的时候不能达到预期想要达到的目标，者往往是因为他们的问题设置不当造成的。问题设置的好，三个问题可以抵过十个问题。所以老师们应该更加注重自己设置的问题的层次性，尽量满足逻辑性与简洁性并有，才可以使得学生更容易的理解。

　4教师提高应对的能力

　孩子们的想象力往往超出我们的想象，因此他们往往会提出各种奇怪的问题，超出我们的正常的理解的范围，这时教师应该能够机智的进行应对。如果不能及时的应对，就会使得场面十分的尴尬。也不利于课堂气氛的维护。教师可以提高自己的提问技巧，对于学生的回答进行及时的引导，指导他们可以更清楚的表达自己的观点，并指导他们积极的思考问题，对问题进行更深层次的挖掘。可以提高学生的思考能力。

　例如，海洪幼儿园的老师培训之中，就重视了对老师的应对能力的培养。很多老师起初对这些不以为然，但是在之后的实践之中，老师们越来越发现这一能力的重要性。他们首先训连如何引导学生进行深层次的思考，然后又训练如何应对学生的奇怪的问题。训练之后老师们在课堂上创造了更为积极的学习氛围，对学生的教育也起到了积极作用。

　从这一个例子我们可以看出，应对能力高的老师更能得到学生的欢迎，可以创造更好的课堂气氛。

　5结语

　对于教师来说，提高学生的学习热情，完成教育任务，完善学生对各种问题的了解，时教师的最重要的任务。因此本文对幼儿园的教师的有效问题提问的研究，是为了解决教师在幼儿园的教育中遇到的各种问题，帮助老师们创造更好的课堂气氛，提高课堂的讲课的效果。维系学生和老师之间的关系。探寻更有利于幼儿园教学的教师的教育方法。